Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников Иоффе, Андрей Наумович

Содержание к диссертации

Введение

Глава I. Методологические основы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников 28-133'

1.1. Гражданское становление школьника как ценностный ориентир педагогической деятельности учителя 28-58

1.2. Проблема понимания гражданского образования и направленности подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников в отечественных и зарубежных исследованиях 59-84

1.3. Концепции гражданского образования и требования к подготовке учителя 84-108

1.4. Вызовы и риски развития системы гражданского образования в России с точки зрения требований к подготовке педагогов 109-133

Глава II. Теоретические аспекты подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников 134-246

2.1. Факторы готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников 134-159

2.2. Выбор стратегии взаимодействия в преподавании как фактор гражданского становления школьников 159-191

2.3. Использование стратегий передачи информации и установления отношений в преподавании как потенциал гражданского становления школьника 191-218

2.4. Социальное проектирование как педагогическое условие гражданского становления и показатель целенаправленной работы учителя в области гражданского образования 218-246

Глава III. Модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников 247-377

3.1. Структура модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников 247-281

3.2. Система мобильных семинаров по профессиональному развитию педагогов в области гражданского образования 282-307

3.3. Направления экспериментальной работы по апробации модели подготовки учителя к созданию условий гражданского становления школьников в образовательном процессе 307-339

3.4. Анализ результатов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и рекомендации по развитию системы гражданского образования 340-377

Заключение 378-384

Приложения 385-414

Список использованной литературы 415-451

• Гражданское становление школьника как ценностный ориентир педагогической деятельности учителя
• Выбор стратегии взаимодействия в преподавании как фактор гражданского становления школьников
• Структура модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников
• Анализ результатов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и рекомендации по развитию системы гражданского образования

Введение к работе

Актуальность темы исследования. В любом обществе задача гражданского становления подрастающего поколения является одним из приоритетов развития в соответствии с потребностями стабильности и преемственности, консолидации и социального согласия. Эта задача не может быть поставлена только государством или определенными политическими силами, так как возникает из общих интересов и соответствует вектору общественного развития. Образование является одним из важнейших институтов, формирующих ценностные ориентиры гражданина, поэтому гражданская направленность скрыто или явно присутствует в учебно-воспитательном процессе.

Особенно важным является акцентирование внимания на становлении гражданских ценностей молодежи в современном глобальном мире, характеризующемся резким усилением взаимопроникновения культур. Главной проблемой в сложившейся ситуации является то, что в нашей стране относительно недавно произошла резкая смена ценностной парадигмы общественного развития, приведшая к усилению социальной энтропии и дефициту общественного согласия по ключевым вопросам и ценностным ориентирам дальнейшего развития. В контексте трансформации ценностных ориентиров значительно возрастает роль образования в гражданском становлении молодого поколения россиян.

Современные задачи гражданского становления, воспитания ответственного гражданина России требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания, что влечет за собой и изменение позиции учителя, системы его профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Педагогам необходима особая подготовка в области гражданского образования, ориентированная на реалии современного глобального мира, поисковые способы работы с информацией, осознанность и целеполагание в выстраивании педагогической деятельности, переход от директивного к поддерживающему характеру преподавания, рефлексию по поводу достигнутых успехов и совершенных ошибок.

Проблема диссертационного исследования представляется актуальной и с позиций ряда других наук – политологии (понимание гражданского становления и гражданских ценностей), психологии (мотивационные и рефлексивные подходы) и юриспруденции (эффективные методы повышения правовой культуры граждан). В связи с дефицитом программ и учебных материалов для профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов, учитывающих гражданское становление в качестве важного результата педагогической деятельности, данная проблема также привлекает внимание практических работников. Исходя из сложившегося положения, следует признать востребованной разработку теоретико-методологических основ и модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Следует отметить, что, во-первых, важность подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников недостаточно обоснована в педагогической науке; во-вторых, на научном уровне не хватает аналитических материалов по обобщению существующей педагогической практики в области гражданского образования; в-третьих, в дополнительной теоретической разработке нуждаются вопросы дополнительного профессионального образования педагогов в области создания условий для гражданского становления школьников; в-четвертых, существует острый дефицит апробированных моделей подготовки педагогов в области гражданского образования.

Таким образом, можно говорить о многоаспектности доказательства актуальности проблемы диссертационного исследования – с позиции теоретических основ педагогических исследований, с точки зрения организации процесса подготовки педагогов, с учетом требований педагогической практики.

Основные дефиниции исследования. В диссертационном исследовании под гражданским становлением понимается процесс осознанного принятия личностью ответственности за собственные поступки, основанный на информированности и политической грамотности, заинтересованности в общественном благе и направленности своей деятельности на решение существующих социальных проблем. Его эффективность в учебно-воспитательном процессе определяется наличием особого образовательного пространства гражданского становления, которое образует комплекс факторов и условий, позволяющих активно включать школьников в общественную жизнь, получать через эту включенность позитивный опыт гражданского поведения, взаимодействовать с окружающими для конструктивного решения общезначимых проблем.

Состояние научной разработанности проблемы. Гражданское образование не является новым направлением в педагогике. За последние двадцать лет проведены многочисленные исследования в области содержания, методики, институционализации и ценностных аспектов его системы. Появились учебные пособия, разработаны программы на основе разных подходов, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.

Онтологический фундамент осмысления важности гражданского становления был заложен еще в трудах известных мыслителей древности Платона, Сократа, Перикла («Надгробная речь» в пересказе Фукидида) и Аристотеля. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Марка Аврелия, Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М. Квинтилиана, Л. Бруни, Л. Альберти и др. В этих работах особое внимание уделялось рассмотрению вопроса оптимального сочетания индивидуальных интересов личности с общественным благом. Данное направление нашло развитие в работах отечественных философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого и др. Их обоснования специфики многоплановости процесса гражданского становления и влияния разных факторов на его эффективность составили философский фундамент данного диссертационного исследования.

Теория социализации личности позволила использовать исторический и социокультурный контексты при рассмотрении заявленной темы. Исследования А.В. Баташева, В.В. Башева, Н.Н. Богомоловой, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Караковского, И.С. Кона, В.Л. Леви, А.Н. Леонтьева, А.С. Макаренко, М. Мид, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской, В.А. Ядова и др. акцентировали внимание на новых тенденциях в процессе социализации в современном информационном обществе, когда невозможной становится простая передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Это положение отражено в идее сопровождающего характера педагогической деятельности, направленной на гражданское становление школьников.

Аксиологические аспекты гражданского образования, разработанные в трудах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.В. Апраушева, А.Г. Асмолова, И.В. Бестужева-Лады, В.С. Библера, М.В. Богуславского, Л.И. Божович, О.С. Газмана, А.М. Герасимова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, К.М. Ушакова, Г.П. Щедровицкого, Н.И. Элиасберг, Е.А. Ямбурга и др., позволяют определить ценностные ориентиры подготовки преподавателей к созданию условий гражданского становления школьников.

Компетентностный подход позволяет выделить важные инструментальные показатели и факторы, показывающие готовность учителей к созданию условий для гражданского становления школьников. Исследования К.А. Абульхановой, И.Ф. Ахметовой, Н.М. Борытко, А.А. Вербицкого, Е.Е. Вяземского, Ю.В. Громыко, В.В. Гузеева, И.А. Зимней, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.Ю. Стреловой, И.Д. Фрумина, М.А. Холодной, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, М.А. Чошанова и др. посвящены проблемам корреляции ключевых компетенций с гражданским образованием.

Анализ концепций и содержательных аспектов гражданского образования, проведенный на основе изучения работ отечественных исследователей (Л.Н. Боголюбов, Т.В. Болотина, Н.М. Воскресенская, А.С. Гаязов, А.Б. Гутников, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова, А.И. Кравченко, А.Ю. Лазебникова, В.О. Мушинский, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Л.В. Поляков, Я.В. Соколов, Б.О. Хасан, З.К. Шнекендорф и др.), позволил выделить важные ориентиры профессионального развития педагогов в области создания в образовательном процессе благоприятных условий для становления гражданских качеств школьников.

Психолого-педагогические особенности формирования гражданской активности в учебно-воспитательном процессе, рассмотренные в работах К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Авдеева, Г.М. Андреевой, А.С. Аникеева, В.Г. Асеева, И.В. Вахрушевой, Г.Я. Гревцевой, Н.А. Григорьевой, И.В. Дубровиной, С.Л. Посмитной, М.М. Поташника, А.Б. Резника, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Семенюк, П.П. Симоненко, В.А. Сухомлинского, Д.И. Фельдштейн, М.А. Шкробовой и др., учитывались в качестве мотивационной составляющей подготовки педагогов. Идея Я. Корчака о развитии в ребенке самовоспитывающей активности, тесно связанная с проектными подходами в современной российской системе образования, способствовала акцентированию внимания в диссертационной работе на сопровождающем характере педагогической деятельности в процессе гражданского становления школьников.

Акцент на вопросах подготовки учителя в области формирования у молодежи гражданских качеств, сделанный в трудах российских (Т.М. Абрамян, С.М. Авдеева, Ш.А. Амонашвили, А.В. Андреева, В.П. Беспалько, М.В. Богуславский, И.Д. Демакова, И.Г. Димова, М.В. Короткова, Н.Ф. Крицкая, С.В. Митросенко, Н.А. Морева, Л.В. Мостяева, В.А. Сластенин, А.Н. Тубельский и др.) и зарубежных исследователей (Дж. Андерсен, Р. Вълчев, Р. Далтон, Д. Дьюи, Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински, Я. Корчак, В. Крысяк, Г. Лефрансуа, А. Очоа-Беккер, Дж. Патрик, Д. Рей, Ч. Уайт, С. Шехтер), позволил обозначить критерии и показатели готовности учителя к реализации программ гражданского образования. Исходя из идеи М.В. Богуславского, выделившего сильные стороны и уязвимые позиции трех педагогических подходов – педагогики авторитета, педагогики манипулирования и педагогики поддержки, определено, что любая образовательная система имеет положительный и отрицательный потенциал, который реализуется в определенных педагогических условиях.

Подводя итоги приведенного анализа работ по проблеме подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, необходимо отметить, что связь образования и гражданского становления с древних времен интересовала философов и исследователей, однако вопрос о готовности учителей к работе в данном направлении изучен в крайне малой степени. Недостаточно разработаны инструментальные показатели готовности преподавателей к созданию условий для гражданского становления школьников. В существующих работах даны подходы к описанию условий гражданского становления в образовательном процессе, но предложений по созданию практических моделей подготовки учителей в области гражданского образования в них содержится недостаточно. В педагогической науке не хватает теоретических исследований и практических рекомендаций по созданию педагогических условий для гражданского становления школьников, отсутствует дефиниция «пространство гражданского становления», нуждаются в дополнительном обосновании теоретические основы понимания стратегий преподавания и их ключевых характеристик, отсутствует четкое выделение и изучение педагогических факторов и условий, влияющих на гражданское становление школьников.

На основе анализа состояния научной разработанности проблемы могут быть выделены следующие противоречия:

- разработаны ценностные ориентиры на развитие гражданских качеств через образование, но необходимо дополнительное теоретико-методологическое обоснование требований к подготовке учителя в данном направлении;

- педагогами признается необходимость широкого использования активных и интерактивных подходов в образовательном процессе для гражданского становления школьников, однако существует несоответствие между этой потребностью и теоретико-методической неготовностью учителей к созданию условий для активизации школьников на занятиях;

- школа должна способствовать формированию активной гражданской позиции молодежи, но преобладание пассивности, репродуктивности и директивности в преподавании не позволяет учащимся приобрести опыт, необходимый для членов гражданского общества;

- педагогическим сообществом признается важность использования проектной деятельности в образовании для получения школьниками опыта гражданской деятельности, однако социальное проектирование не является частью системы преподавания и не находит в достаточной мере практического воплощения, оставаясь факультативной областью учебного процесса.

Названные противоречия выявляют следующую проблему: в педагогической науке недостаточно разработаны теоретические основы и практические механизмы подготовки учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Данная проблема определила направление диссертационного исследования, которое связано с особым вниманием в современной российской системе образования при разработке проектов новых образовательных стандартов к вопросам гражданского становления как необходимому условию построения правового государства, развития гражданского общества и укрепления общероссийской идентичности. Под готовностью учителя в области гражданского образования понимается комплекс факторов, позволяющих строить взаимодействие в образовательной среде, способствующее формированию гражданской позиции у школьников. Центральным звеном является использование активной и интерактивной стратегий преподавания.

Целью исследования: разработать, обосновать и реализовать теоретико-методологическую концепцию и модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

В соответствии с выявленной проблемой и поставленной целью была сформулирована тема диссертационного исследования «Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников». В данной формулировке понятие «подготовка» будет пониматься не как получение профессиональной учительской специализации в высших или средних профессиональных учебных заведениях, а как процесс постоянного профессионального развития педагога, направленный на осознание учителем важности гражданского образования, проявление заинтересованности в гражданском становлении школьников и организации деятельности, ориентированной на гражданское становление. Акцент на сопровождении процесса гражданского становления подчеркивает переход от позиции директивного воздействия учителя к сотрудничеству и взаимодействию в процессе преподавания и созданию пространства гражданского становления личности в учебно-воспитательной работе.

Гипотеза диссертационного исследования: эффективность процесса гражданского становления школьников зависит от создания особых условий, определяется комплексом факторов и требует от педагогов особой подготовки, которая должна проводиться путем системной работы, включающей в себя:

- понимание учителем ценности гражданского становления школьников в качестве важного ориентира школьного образования и выделение диагностируемых показателей его готовности к созданию условий в этой области;

- видение поливариантных направлений развития гражданского образования и ориентация в многообразии подходов и концепций, позволяющая делать осознанный выбор в рамках помощи гражданскому становлению школьников;

- адекватное отражение учителем в своей педагогической деятельности современных общественных вызовов и учет существующих рисков в гражданском становлении школьников;

- определение и учет факторов и условий, показывающих готовность преподавателя к созданию условий гражданского становления школьников;

- создание условий для осмысления учителем необходимости находить оптимальное сочетание различных стратегий преподавания, признавая при этом важность использования активных и интерактивных подходов, развивающих инициативу учащихся, которая необходима для гражданина в демократическом обществе;

- использование социального проектирования в образовательном процессе, что позволяет развивать гражданскую активность учащихся, формировать их гражданские знания и умения, а также дает возможность получения опыта, необходимого каждому члену гражданского общества;

- разработку и апробацию модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, основанной на вариативности в ее использовании, ориентированной на результативность с обязательным включением мотивационных и рефлексивных компонентов;

- проведение мобильных семинаров для учителей различных школьных предметов, способствующих теоретическому обоснованию и получению ими практического опыта по созданию условий для гражданского становления школьников.

Объектом исследования выступает процесс непрерывного профессионального образования педагогов в области гражданского обучения и воспитания школьников.

Предметом исследования является подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

Достижение поставленной цели и проверка рабочей гипотезы предполагают постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Охарактеризовать состояние проблемы развития гражданского образования в отечественных и зарубежных исследованиях с точки зрения готовности педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников, определив существующие лакуны и проблемы, требующие дополнительного теоретического обоснования и практической апробации.

2. Определить совокупность критериев и показателей работы учителя, отражающих его понимание и учет в педагогической деятельности ценности гражданского становления школьников.

3. Рассмотреть соответствие существующих концепций гражданского образования вызовам современного общественного развития и определить актуальные направления подготовки педагогов к сопровождению процесса гражданского становления школьников.

4. Выявить сочетание факторов и условий, влияющих на подготовку педагогов в области гражданского образования и позволяющих создавать пространство гражданского становления в образовательном процессе.

5. Выделить и классифицировать стратегии взаимодействия, передачи информации и установления отношений в преподавании как важнейшие факторы гражданского становления школьников, сформулировать рекомендации по подготовке учителей к созданию условий для оптимального самостоятельного выбора соотношения стратегий преподавания.

6. Обосновать важность социального проектирования и эффективность его использования учителем в процессе гражданского становления школьников, предложить нелинейную структуру последовательности элементов проектной деятельности, ориентированную на открытость позиции педагога и выбор действий по решению проблемы на основе анализа сложившейся ситуации и целеполагания, а также дать рекомендации по использованию данного подхода при подготовке учителей.

7. Разработать модель подготовки учителей к созданию условий для гражданского становления школьников, соотнесенную с выделенными в ходе диссертационного исследования областями и уровнями гражданского становления, учитывающую опыт проведения мобильных семинаров по активным и интерактивным стратегиям преподавания в гражданском образовании.

8. Выделить, обосновать и апробировать на практике направления экспериментальной работы по подготовке учителей к созданию условий для гражданского становления школьников, затрагивающие комплекс выявленных в диссертационном исследовании факторов и условий в области гражданского образования.

9. Разработать на основе анализа опыт и результатов экспериментальной работы по подготовке учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников методические рекомендации по развитию гражданского образования в России через систему повышения квалификации педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: диалектический подход в образовательной сфере, обосновывающий деятельностную концепцию развития личности и подчеркивающий ограниченность полярных линейных моделей ступенчатого развития с единым алгоритмом и заданной последовательностью шагов (Б.Г. Ананьев, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.Н. Мясищев и др.); аксиологический подход в гуманистической парадигме направленности образования, рассматривающий человека в качестве высшей ценности и акцентирующий внимание на идее развивающего обучения для личностного становления (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.Б. Эльконин, и др.); контекстный подход, обусловливающий развитие образовательной системы во взаимодействии с социальной средой (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, И.Д. Чечель, В.А. Ясвин и др.);

- на общенаучном уровне: структурно-функциональный анализ проблемы в социальной динамике, давший возможность рассмотреть пространство гражданского становления и действующего в нем человека как единую целостную систему (В.С. Библер, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Е.А. Ямбург и др.); системный анализ педагогических явлений, позволяющий исследовать, проектировать и моделировать объекты в качестве систем (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Т.Г. Новикова, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова и др.); деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях, в рамках которого внимание обращено на систему мотивов и результатов деятельности в ее динамике (В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, К.Д. Ушинский и др.); теории самоорганизации систем и межинституционального взаимодействия в образовании (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Липский, В.А. Петровский, Н.Ф. Талызина, А.М. Трещев); идеи парадигмального развития, в основе которого – соотнесенность релевантной цели, используемых для ее достижения средств, имеющихся условий и итогового результата в единой направленности усилий по изменению социальной действительности (Ю.В. Громыко, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, К.М. Ушаков и др.); взгляды на объективные закономерности развития личности в процессе образования (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили и др.);

- на конкретно-научном уровне: представления о личностно ориентированной парадигме образования в методологии развивающего обучения (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); представления о поддерживающем характере педагогической деятельности и педагогике сотрудничества для развития самоактуализирующейся личности в гуманитарной парадигме (Ш.А. Амонашвили, И.В. Бестужев-Лада, В.В. Гузеев, М. Монтессори, А.В. Мудрик, И.С. Кон и др.); современные концепции профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, В.С. Леднев, Э.М. Никитин, Г.И. Щукина, Н.М. Чегодаев и др.);

- на технологическом уровне: концептуальные положения о построении системы обеспечения качества подготовки будущих специалистов (Т.Г. Новикова, М.М. Поташник, В.В. Сериков, И.Д. Чечель и др.); понимание системообразующего характера пространственного фактора (Ю.Г. Абрамов, Г.А. Ковалев, В.А. Петровский и др.); пространственно-средовой подход к пониманию системы образования, позволяющий рассматривать пространство гражданского становления и действующих в нем людей как единую целостную систему (В.А. Ясвин, Я. Корчак, Д.Ж. Маркович, Э.Н. Гусинский, А.А. Марголис); теории о сущностных характеристиках и особенностях образовательного пространства (З.А. Малькова, Ю.С. Мануйлов, Т.Г. Новикова, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др.); компетентностный подход в подготовке педагогических кадров и акцентирование внимания на способах формирования профессиональных компетентностей (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, М.М. Поташник, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов и др.); технологии педагогического и социального проектирования, рассматривающие проектирование как культурно-историческую форму специально организованной профессиональной деятельности по созданию моделей, систем, осуществлению междисциплинарных исследований и комплексных разработок в области развития образования (В.А. Жуков, И.И. Ильясов, К.Н. Поливанова, А.Г. Раппопорт, И.С. Сергеев и др.); теория о сущности проектирования как инструментарии прогнозирования развития общественных систем (О.И. Генисаретский, Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи о проектировании методической системы педагогической деятельности учителя (Н.А. Морева, И.С. Сергеев, В.А. Ясвин и др.); представления об условиях становления конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (И.Д. Демакова, В.И. Загвязинский, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.).

При подготовке материалов диссертационного исследования учитывались методологические требования концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости. Парадигмой, определившей контекст диссертационного исследования, явилось утверждение о биосоциальном характере природы человека, которое обосновывает важность проблемы гражданского становления личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных природе изучаемого явления, цели, объекту, предмету исследования:

- теоретические: анализ (системный, логический, комплексный) педагогической литературы и нормативно-правовых документов по обозначенной проблематике; прогнозирование, абстрагирование, проектирование, моделирование системы подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников; систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; классификация выделенных компонентов и характеристик; экстраполяция сформулированных выводов частного характера на общую систему при соблюдении репрезентативности;

- эмпирические: диагностические (анкетирование, графическое моделирование, интервьюирование); обсервационные (наблюдение – прямое и косвенное, длительное и кратковременное); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- статистические: методы измерения полученных данных (сбор статистического материала, ранжирование, рейтинговое оценивание, выявление ведущих тенденций); методы обработки результатов эксперимента (количественные и качественные).

В качестве инструментов для проведения исследования использовались анкеты участников семинаров, статистика профессиональных достижений, опросы экспериментальных групп в течение нескольких лет и сравнение результатов с предыдущими показателями и данными контрольных групп, проекты и работы учащихся.

Организация и основные этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (далее – АПКиППРО), Рязанский областной институт развития образования, Астраханский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Орловский областной институт усовершенствования учителей, Милославская средняя образовательная школа г. Рязани, Кировский областной Центр гражданско-правового и экономического образования, Кировский экономико-правовой лицей, МОУ «Лицей «Школа менеджеров» и Информационно-методический центр г. Новомосковска (Тульская область), МОУ СОШ № 61 и Информационно-методический центр г. Узловая (Тульская область), Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Поволжская социально-гуманитарная академия.

В ходе экспериментальной работы с 2003 по 2009 годы во всех федеральных округах Российской Федерации были проведены семинары с участием более чем 4000 педагогов, а также выделена контрольная группа из 540 учителей, представляющих шесть субъектов Российской Федерации, с которыми проводилась системная и целенаправленная работа по повышению квалификации в области гражданского образования.

Хронологические рамки и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1995 по 2010 годы и включало четыре основных этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (1995 - 1998 гг.). Основной целью данного этапа была установка исходных параметров исследования: определение проблемы; обоснование актуальности и специфики изучаемого вопроса; обозначение предмета и объекта научного анализа; формулировка исходных гипотетических положений, концептуальных идей относительно подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников.

2. Теоретический этап (1998 - 2003 гг.). На данном этапе была определена и охарактеризована методологическая база исследования проблемы подготовки учителя в области гражданского становления школьников; изучены сущностные и структурно-содержательные характеристики системы гражданского образования; проанализированы подходы к подготовке учителей в системе повышения квалификации с точки зрения их гражданской составляющей; подготовлено инструментальное оснащение мониторинга результатов работы с педагогами (разработаны анкеты, сформулированы вопросы для обсуждения, намечены темы для интервьюирования).

3. Опытно-экспериментальный этап (2003 - 2009 гг.). В рамках этого этапа акцент был сделан на проведении мобильных семинаров, которые позволили обмениваться опытом, распространять идеи, отрабатывать элементы рабочей модели, проверять гипотезы, вносить необходимые коррективы, а также создать сеть тренеров в области гражданского образования. Были выявлены закономерности, сформулированы принципы, требования к проектированию, проведена апробация модели подготовки учителя. Основное внимание на данном этапе было уделено транслированию и сетевому распространению опыта, анализу результатов и коррекции модели работы с преподавателями, системности проводимой работы и информированию педагогического сообщества о достигнутых результатах.

4. Обобщающий этап (2009 - 2010 гг.). На завершающей стадии исследования были систематизированы полученные данные, внесены необходимые коррективы в разработанную модель, обобщены статистические данные и экспертные оценки, оформлены результаты диссертационного исследования в виде выстроенной модели с ее концептуальным обоснованием.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечены: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических позиций; взаимодополнением научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватностью совокупности научных идей, концепций и теоретических построений решаемым исследовательским задачам; продолжительностью исследования; адекватностью методов объекту, задачам и основным этапам исследования; репрезентативностью и разнообразием источников научной информации; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке проблемы и рассмотрении вопросов подготовки учителя к созданию условий для гражданского становления школьников в системе образования в следующих направлениях:

- рассмотрены взаимосвязи различных факторов, способствующих гражданскому становлению школьников через образование;

- разработана комплексная система подходов к пониманию стратегий преподавания, а также обоснована их эффективность с точки зрения задач гражданского образования;

- в научный оборот вводится пласт социологических материалов исследовательского характера, связанных с практикой педагогической деятельности учителей и их мировоззренческими установками;

- определены основные группы факторов, способствующих становлению гражданских качеств школьников, которые соотнесены с областями гражданского становления, педагогическими условиями создания пространства гражданского становления в образовательном процессе и показателями готовности учителя к решению задач гражданского образования;

- исследованы процессы развития системы гражданского образования в контексте педагогической деятельности учителя, понимаемой как создание условий для гражданского становления школьников;

- выстроена модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников, прошедшая экспериментальную апробацию и институционализацию на различных уровнях;

- подготовлены методические рекомендации практического характера в области гражданского образования, сформулированные на основе экспериментальной работы и рефлексивных обсуждений с педагогами;

- обоснована роль социального проектирования в создании условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована и обоснована ориентированность на гражданское становление как важный результат педагогической деятельности учителя, имеющий ценностную и метапредметную составляющую;

- выявлены основы, базовые закономерности и характеристики гражданского становления школьников с точки зрения педагогической составляющей его формирования и развития.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается в следующих направлениях:

- расширяется понимание и представление о сущностных смыслах гражданского образования, его ценностных ориентирах и результативности с особым акцентом на подготовленности преподавателей к выполнению его задач;

- предложена классификация стратегий преподавания и сформулированы рекомендации по их использованию учителем в процессе создания благоприятных условий для гражданского становления школьников;

- проведен сравнительный анализ подходов и концепций подготовки учителей в области гражданского образования с использованием англоязычных источников;

- соотнесены области становления гражданских качеств с педагогическими факторами и условиями, благоприятствующими их становлению, а также на этой основе выделены показатели готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников;

- концептуализирована проектноориентированная модель подготовки учителя к гражданскому становлению школьников в качестве ресурса обеспечения качества профессионального педагогического образования и повышения квалификации, включающая соответствующие стратегии, методологические подходы, ведущие теоретические идеи, принципы, организационную структуру, функции, условия, механизмы ее эффективного функционирования.

Результаты диссертационного исследования и экспериментальной работы обогащают теоретические подходы к методике преподавания (через рассмотрение эффектов применения активных, пассивных и интерактивных подходов в преподавании для становления гражданских качеств школьников), социальную педагогику (гражданское становление является важным результатом воспитательных усилий в системе образования), дидактику (предложены изменения в предметном содержании образовательной области «Обществознание», которые нашли отражение в разработанных с участием автора данного диссертационного исследования учебниках и учебных пособиях). Уточнено понятие «гражданское становление» с позиции его процессуальной и результативной составляющих, выделено понятие «пространство гражданского становления в образовательном процессе» и определены его составляющие элементы, факторы и педагогические условия его функционирования, разработана нелинейная последовательность элементов социального проектирования в образовании, соотнесенная с областями и уровнями проектной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанная модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников может стать основой для построения вариативных моделей профессиональной подготовки педагогических кадров и системы повышения квалификации учителей, преподавателей и управленческих педагогических кадров в области гражданского образования;

- представленная и обоснованная последовательность элементов проектной деятельности с их уровневым соотнесением может быть использована педагогами в учебной и внеклассной воспитательной работе с учащимися, ориентированной на исследование и поиск возможных путей решения социальных проблем, а также коллективом образовательного учреждения для решения актуальных проблем проектным методом;

- выделенные показатели готовности учителя к созданию условий для гражданского становления школьников могут быть применены при мониторинге образовательной среды с точки зрения гражданской составляющей педагогической деятельности и лечь в основу совершенствования программ в области гражданского образования;

- выявленные актуальные в современном обществе направления подготовки педагогов в области гражданского образования с учетом существующих современных вызовов и комплексной интеграции концепций гражданского становления школьников могут включаться в программы развития образовательного учреждения, корректируя его целевые установки и ориентиры, ожидаемые результаты и показатели;

- данные в исследовании характеристики различных стратегий преподавания могут оказать практическую помощь педагогу в осознании и адекватном выборе стратегий, технологий и методов преподавания, построении собственных занятий с учетом современных требований и подходов в области гражданского становления школьников;

- сформулированные рекомендации по работе с учителями и разработанные инструменты мониторинга могут быть использованы преподавателями системы повышения квалификации для использования на занятиях и составления программ, ориентированных на гражданскую составляющую в системе образования взрослых;

- выявленные показатели готовности преподавателей к созданию педагогических условий, способствующих гражданскому становлению, могут стать предметом для обсуждений на конференциях по гражданскому образованию, а также помочь в работе региональных центров гражданского образования;

- материалы исследования в области вызовов и рисков современного этапа развития гражданского образования могут быть использованы при создании научно-методических пособий, серий программ просветительского характера в социально-культурной деятельности;

- предлагаемые дидактические подходы к гражданскому образованию могут быть использованы при подготовке учителей общественных дисциплин на общеобразовательном и профильном уровнях, проведении олимпиад и создании элективных курсов;

- разработанные подходы к созданию педагогических условий для гражданского становления могут стать основой спецкурса для студентов педагогических вузов «Методическое мастерство учителя в области гражданского образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ существующих исследований и концепций в области гражданского образования указывает на необходимость дополнительного обоснования роли учителя в создании условий для гражданского становления школьников и разработки комплексной модели подготовки педагогов, направленной на открытость и дискуссионность преподавания, толерантное отношение к альтернативным позициям и взглядам, отказ от позиции директивного воздействия.

2. Разработанные критерии и показатели готовности учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников акцентируют внимание на результаты педагогической деятельности в повышении гражданской информированности, формировании гражданских умений, поддержке гражданской активности и выработке гражданской позиции, что является необходимым условием стабильного развития страны в глобальном мире и важнейшим ценностным ориентиром современной системы образования.

3. Готовность учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников проявляется в умении находить адекватные ответы на возникающие разнообразные вызовы времени и учитывать в своей педагогической деятельности потенциальные риски, что отражает динамичность педагогической позиции и рефлексивную направленность преподавательской деятельности.

4. В образовательной среде особое внимание следует уделять пространству гражданского становления, которое характеризуется набором факторов и условий, включающих ценностно-мировоззренческие, оценочно-рефлексивные, информационные, предметно-дидактические, технологические, смысло-деятельностные, мотивационные, методические, коммуникативные, организационные и креативные.

5. Использование активной и интерактивной стратегий взаимодействия в преподавании, творческого подхода в передаче информации, установления равноправных партнерских отношений является основой для создания пространства гражданского становления в образовательном процессе и подразумевает изменение роли педагога, который организует диалог и взаимодействие, создает условия для повышения гражданской информированности, способствует формированию гражданских умений, мотивирует к гражданской активности и содействует выработке школьниками собственной гражданской позиции.

6. Социальное проектирование в образовательном процессе является необходимым условием гражданского становления школьников и требует целенаправленных усилий в области подготовки учителя к пониманию его теоретических основ, к использованию практических рекомендаций, включающих подходы к анализу социальной ситуации, выстраивание целеполагания, формулирование проблемы, выдвижение задач и ожидаемых результатов, выбор варианта решения проблемы, планирование своих действий на уровне реализации намеченного, отслеживание промежуточных и итоговых результатов, оценку достигнутых результатов и рефлексию.

7. Модель подготовки учителя, соотнесенная с тремя уровнями (ценностным, творческим и практическим) и четырьмя областями (гражданской информированности, гражданских умений, гражданской активности и гражданской позиции), является эффективным способом создания пространства гражданского становления школьника в образовательном процессе и предполагающая получение педагогами опыта активного взаимодействия, совместной творческой работы, социального проектирования, обсуждения ценностных ориентиров в современном образовании, ориентации на запланированные и совместно обсужденные результаты деятельности, использования мотивации и рефлексивных подходов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем опубликования монографий, статей, докладов, тезисов, учебников и учебно-методических пособий. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания истории, социально-политического образования и права АПКиППРО, конференциях, посвященных проблемам гражданского образования. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель подготовки учителей нашла институциональное воплощение в модульной программе повышения квалификации «Гражданское образование: содержание и методы работы» объемом 118 часов, по которой в рамках курсов повышения квалификации обучено более 850 педагогов.

Материалы исследования использовались в проектах Министерства образования и науки РФ, направленных на обновление исторического и обществоведческого образования, разработку стандартов второго поколения, противодействие фальсификации отечественной истории, духовно-нравственное воспитание школьников, сохранение исторической памяти народа. Проведено более 100 занятий с тьюторами по разработке методических рекомендаций, способствующих повышению готовности преподавателей к гражданскому становлению школьников. Подготовлено пять учебно-методических пособий для системы профессионального развития педагогов.

Создана сеть преподавателей-тренеров, представляющих 15 субъектов Российской Федерации, 16 из которых – федерального уровня (проводят семинары в различных регионах), 15 – регионального уровня (проводят семинары в своем регионе). Модель работы по подготовке учителей к сопровождению процесса гражданского становления школьников может быть использована при организации семинаров для педагогов.

В ходе апробации с 2003 по 2009 годы было проведено 120 мобильных семинаров, прошедших во всех федеральных округах Российской Федерации. В их работе приняли участие 4275 учителей. Опыт данной работы был использован для подготовки выступлений на 14 Всероссийских научно-практических конференциях по гражданскому образованию в Санкт-Петербурге, Кирове, Рязани, Брянске, Самаре, Москве, Новосибирске, Хабаровске, Ростове-на-Дону, Нижним Новгороде, Екатеринбурге. Также было подготовлено выступление о новых концептуальных подходах в преподавании обществознания на шести Всероссийских конференциях по новым подходам в историческом и обществоведческом образовании, проведенных в каждом федеральном округе Российской Федерации в 2008 году (Москва, Новосибирск, Хабаровск, Ростов-на-Дону, Нижний Новгород, Екатеринбург).

Материалы диссертационного исследования учитывались при подготовке резолюции Всероссийской конференции по гражданскому образованию, прошедшей при поддержке Министерства образования и науки РФ в Брянске в 2006 году, подчеркнувшей важность развития гражданского образования в России и обращения особого внимания на подготовку педагогов.

На Всероссийской конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 год) и межрегиональной научно-практической конференции «Развитие системы гражданско-правового образования в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование». 25-26 ноября 2008 г.» (Рязань, 2008 год) обсуждались существующие отечественные и зарубежные концепции гражданского становления в системе образования. Автором диссертационного исследования была представлена модель подготовки педагогов в области гражданского образования, а также были обозначены педагогические факторы и условия, способствующие расширению пространства гражданского становления в образовательном процессе.

Основные результаты исследования были представлены на восьми международных Конгрессах международного партнерства «Сивитас», где обсуждалась проблема готовности учителя в области содействия решению актуальных задач гражданского образования, сравнивались подходы к критериям и показателям этой готовности. Конференции проходили в России (Москва, 2002 год), Мексике (Мехико, 2003 год), Венгрии (Будапешт, 2004 год), Польше (Варшава, 2006 год), Аргентине (Буэнос-Айрес, 2007 год), Марокко (Эфран, 2008 год), ЮАР (Кейптаун, 2009 год), Индонезии (Джакарта, 2010 год).

В рамках международной программы «Мозаика гражданского образования» автор данного диссертационного исследования выступил на восьми международных конференциях (Вилльямсбург (США), 2004 и 2005 годы; Вашингтон (США), 2006 год; Саратога (США), 2007 год; Улан-Батор (Монголия), 2008 год; Приморско (Болгария), 2008 и 2009 годы; Ереван (Армения), 2009 год). В данных выступлениях нашел свое отражение опыт работы в области проектной деятельности и методические подходы к проведению современного урока, позволяющие развивать активность учащихся, дающие возможность высказывать собственное аргументированное суждение, быть толерантным к мнениям других людей и вести доброжелательный диалог.

На четырех международных конференциях на базе АПКиППРО в рамках международной деятельности федерального Центра гражданского образования (Москва, 2007, 2008, 2009 и 2010 годы) был представлен опыт проведения мобильных семинаров с педагогами и результаты Всероссийской Олимпиады по граждановедческим дисциплинам.

На конференции по педагогике в Новом Орлеане (США) в 2003 году нами был представлен российско-канадский проект «Дух демократии», направленный на повышение информированности учителей гуманитарных дисциплин, а также на привлечение особого внимания к вопросам мотивации учащихся во время занятий. В ходе двух международных конференций в Харькове и Львове (Украина) в 2003 и 2004 годах были апробированы теоретические материалы и проведено их обсуждение с украинскими преподавателями, включившими в дальнейшем теоретические аспекты методики преподавания в работу по профессиональному развитию учителей.

Автор диссертационного исследования с 1998 года является экспертом Совета Европы по программе развития демократической гражданственности через образование, а с 2009 года включен в группу по формулированию рекомендаций странам-членам Совета Европы для проведения политики в области молодежного участия в общественной жизни. На трех встречах международных экспертов (Страсбург (Франция), 2008 год; Хельсинки (Финляндия), 2009 год; Страсбург (Франция), 2010 год) были выработаны рекомендации, часть из которых сформулирована в ходе данного диссертационного исследования.

Материалы исследования были внедрены в содержание учебных курсов «История религий», «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке», «Демократия: государство и общество», «Выборы в демократическом обществе», «Мой выбор», «Обществознание 8-9 классы», которые используются в качестве учебно-методических материалов для реализации федерального, регионального и школьного компонентов учебных планов в различных субъектах Российской Федерации. На основе исследований разработаны программы повышения квалификации преподавателей «Гражданское образование: содержание и методы работы», «Гражданское образование и демократизация школьной жизни», «Новые подходы к историческому и обществоведческому образованию», которые используются в курсах повышения квалификации АПКиППРО.

Структура диссертации. Структура диссертации соответствует общей логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка литературы (571 источник), включает 26 таблиц, 22 рисунка, имеет 9 приложений.

Гражданское становление школьника как ценностный ориентир педагогической деятельности учителя

В периоды трансформации общественных отношений резко повышается значимость формирования становления определенных гражданских качеств у молодого поколения. Система образования в этом процессе играет традиционно важную роль. Так как процесс гражданского становления рассматривается нами одним из важнейших результатов успешности педагогической деятельности, то представляется необходимым особо рассмотреть понимание и подходы к интерпретации этого процесса.

В проекте концепции новых образовательных стандартов отмечается значение социальных эффектов, которые потенциально может нести эффективное построение системы образования. Среди них «эффекты консолидации общества и формирования гражданской идентичности (национальной, общероссийской, общечеловеческой), снижение рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения, эффекты социального «лифта», социального «миксера» и достижения социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями» [279, с. 7]. Они находят свое интегративное воплощение в процессе гражданского становления, а активная гражданская позиция является его продуктивной составляющей.

Большинством исследователей признается бесспорным важность гражданской направленности в системе образования. В- условиях обострившейся конкуренции между странами-лидерами, за. ресурсы и влияние, нарастания мультикультурной составляющей общественной, жизни, повышения угрозы международного терроризма, активизации экстремистских организаций и движений особые требования предъявляются обществом к гражданской ответственности, правовой и политической культуре, толерантности и патриотизму. Особая роль школьного образования в формировании данных ценностей не вызывает сомнений. В связи с этим сегодня все чаще употребляют в качестве интегративной категории понятие «гражданственность». Оно является многозначным и понимается в разных аспектах:

1) как противопоставление аполитичности, пассивному отношению к происходящим в обществе процессам, оторванности от дел, позволяющих развиваться местному сообществу;

2) как понимание своей гражданской идентичности, психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

3) как комплекс умений и навыков, создающий базу для способности и готовности человека выступать в роли гражданина, мотивации к деятельности в политической области;

4) как моральная категория, «нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны» [442];

5) как патриотическое мировоззрение, приверженность интересам политического сообщества, готовность идти на жертвы ради этих интересов;

6) как ценностный ориентир общества, отличающий полноправных и активных граждан от зависимых подданных в условиях различных недемократических режимов [371, с. 99-100].

Истоки, появления термина «гражданственность» обращают нас к истории древнегреческой демократии в ее различных формах, к зарождению отношений полисного типа. Полисная демократия дает развитые представления о гражданственности, которая рассматривается в качестве одной из важнейших добродетелей свободного и воспитанного эллина, отличающей его от варвара или раба. В результате гражданственность оказывается тесно1 связанной с патриотизмом, но является- его высшей формой. Женщины и несовершеннолетние юноши могли проявлять патриотизм, но не гражданственность, являющуюся делом полноправных членов общества. Четко разделялись гражданин и семьянин: Первый — это» тот, кто берет больше ответственности, чем только за близких родственников. В Древней Греции с гражданственностью связывали участие в общественной жизни, в политике (не в узком современном понимании, а в осмыслении дел своего социума - полиса), умение и желание интересоваться общими делами, нести личную ответственность за решение общих проблем.

С появлением империй и сословных монархий гражданственность низводится до уровня лояльности, которая и является важнейшей добродетелью подданного, но не свободного гражданина. Лояльность в отличие от гражданственности значительно сужает возможность политического выбора. Новым этапом в осмыслении данной концепции явился период Нового времени с разработкой теорий прав человека, демократии и гражданского общества. На этих подходах во многом основывается современное понимание гражданственности.

С точки зрения социологии под гражданственностью подразумевается тип социального взаимодействия социального субъекта и общества, в котором социальные (групповые) интересы доминируют над личностными (индивидуальными, семейно-бытовыми, профессиональными) и подчинены интересам данного общества; это процесс, развивающийся от слабо рефлексируемого до целерационального поведения [108, с. 10]. Она может проявляться в разнообразных видах деятельности — политической, экономической, досуговой и пр. - и означает выход человека из сферы исключительно личностно-семейной жизни в более широкие социальные сферы. Н.М. Воскресенская и И.Д. Фрумин выделили четыре составляющие гражданственности как результата гражданского становления школьника:

-умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан;

-способность к диалогу с властными- структурами, с другими гражданами и их объединениями;

-ответственность за свои поступки и свой выбор, юридические и моральные обязательства перед обществом и государством;

-критическое отношение к социальной действительности, стремление ее преобразовать [414 с. 1].

Академик П.С. Новиков в своем определении гражданственности обращает внимание на то, что «человек берет на себя ответственность за свою судьбу, судьбу своих близких, за судьбу своего народа и всего мира» [149, с 58]. В данном случае важно отметить, что в основе гражданского становления находится представление об ответственности, как за свои действия, так и за происходящее в обществе в целом.

Методологически результат процесса гражданского становления в научных трудах имеет две основные смысловые трактовки. Одни проводят общую линию с политическим образованием, фактически ставя знак равенства с законопослушностью и патриотизмом вне зависимости от сложившегося политического режима. Такой позитивистский подход связывает гражданскую составляющую с интегральным качеством личности, фиксирующем когнитивные (политическая информированность), эмоциональные (патриотические, интернациональные чувства) и нравственные характеристики. Данное понимание относится к участию гражданина в жизни любого государства, на передний план выходит чувство неразрывной связи с народом, сознание ответственности за его развитие, процветание и безопасность.

К.М. Хорунженко указывает, что в Древнем Риме гражданственность понималась как включенность в дела государства, психологическое ощущение себя полноправным его членом, приверженность интересам государства и готовность идти на жертвы ради него [521, с. 136]. В одном из педагогических словарей дается похожее определение гражданственности как «нравственного качества личности, определяющего сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей-и долга перед» государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны» [271, с. 31].

Н.И. Элиасберг под гражданственностью» понимает" «наличие у человека системы социально значимых нравственных ценностных ориентиров, питающих чувства причастности к судьбе Отечества, определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за его прошлое, настоящее, будущее, установку на активное участие в развитии своей страны, в общественной жизни в формах, отвечающих моральным и правовым нормам» [124, с. 4].

Выбор стратегии взаимодействия в преподавании как фактор гражданского становления школьников

Основой гражданского становления являются вовлеченность учащихся в процесс принятия решений, мотивация, готовность инициировать изменения, принятие на себя ответственности за самостоятельные и осознанные действия. Все это позволяет говорить о гражданской самостоятельности. Поэтому важнейшим фактором становления гражданского становления и минимальным условием готовности учителя в этом направлении мы считаем использование активных и интерактивных методов преподавания. В образовательном процессе, по меткому замечаншо И.Д. Фрумина, «эффект социализации ограничен» зачастую пассивной позицией ребенка» [516, с. 137].

Современные задачи гражданского становления, формирования общественных ценностей гражданственности, активного политического участия, профессионализма, успешности и конкурентоспособности требуют изменения подходов в образовании, как в содержании, так и в методике преподавания, что соответственно влечет за собой изменение требований к педагогической деятельности учителя.

Существует устойчивый стереотип, что занятие может быть либо скучным, но полезным (в первую очередь с точки зрения получения знаний в области содержания учебного предмета), либо интересным, но легковесным (имеются в виду игры, которые позволяют почувствовать себя комфортно, но не учат ничему новому, а только развлекают школьников). В связи с этим представляется важным затронуть вопрос, как различные стратегии преподавания не только вовлекают учащихся в образовательный процесс, но и какую содержательную составляющую они могут нести.

Термин «стратегия преподавания» является достаточно новым в педагогике и пока в литературе в большей степени относится к политической сфере и его толкование дается в политических словарях:

-от греческого strategos - военное искусство; план ведения игры при любом возможном ходе другого игрока (других игроков) [407, с. 609-610];

-от греческого stratos - войско + ago - веду; направление и способ осуществления политической деятельности..., характеризующийся ориентацией на общие, долговременные цели, крупномасштабные задачи, а также использованием соответствующих ресурсов [86, с. 227];

- общая генеральная линия, определяющая программу действий, способы достижения поставленной цели в какой-нибудь деятельности; направление [38, с. 259].

Из приведенных определений можно сделать вывод, что стратегия связана с целеполаганием, но не совпадает с целью, так как одних и тех же целей можною добиваться с помощью разных стратегий. Є точки зрения образования стратегии могут быть обусловлены, способом взаимодействия участников1 образовательного процесса, возможными путями- получения, и обработки информации; а также складывающимися отношениями,- во многом определяющими климат и комфортность образовательной среды. Стратегия -это искусство планирования и руководства. Дефекты стратегии нельзя компенсировать никакими методами. Как отмечает В.В. Гузеев, «единственный путь создания чего-либо ценного в образовательной технологии - это разработка общей стратегии развития личности и создания для этого адекватных средств» [140, с. 11].

Б.Т. Лихачев определил, что «все виды мыслительной деятельности формируют у педагога способность как теоретического, стратегического, так и тактического, оперативного мышления» [305, с. 55]. В.А. Левин также использует сочетания «стратегия взаимодействия воспитателя с ребенком» [548, с. 87] и «педагогическая стратегия» [548, с. 118]. Таким образом, соотнесение понятия стратегии с образовательным процессом не является абсолютно новым, хотя словосочетание «стратегическое мышление» используется скорее в качестве синонима теоретического подхода. К сожалению, данный термин крайне редко используется в российской педагогике, его пояснения нет в имеющихся педагогических словарях, в научных исследованиях отсутствуют попытки характеристики и классификации стратегий преподавания.

С педагогической точки зрения под стратегией мы будет понимать целевые установки, распределение ролей и выбор средств на конкретном этапе образовательного процесса. Как правило, в работе учителя тактическая направленность преобладает над стратегическим видением. Стратегия - это понимание общего процесса преподавания, его направления- и ключевых составляющих, которые нельзя изменить или выбрать в ходе работы. Необходимо предварительное планирование и осознанное решение по использованию того или иного способа преподавания. Составляющими элементами стратегии являются план действий, образ результата, фундаментальные ценности, ресурсная база, последовательность этапов, основополагающие принципы, приоритетные направления.

Более распространенным в педагогике является понятие «методика», которое в наиболее общем виде можно определить как основные способы преподавания. Можно встретить два основных подхода к определению методики. Один акцентирует внимание на технику реализации метода с целью уточнения знаний об изучаемом объекте, а другой — на воплощение метода, способ организации взаимодействия на основе конкретного материала и определенной процедуры. Смешивание стратегии и методики представляется упрощением рассмотрения педагогического взаимодействия, которое может быть определено, как «контакт обучающего и обучаемых, взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода..., ведущий к формированию и развитию значимых качеств личности его участников» [454, с. 191-192]. Н.А. Морева определяет педагогическое взаимодействие как «универсальную категорию обучения, отражающую процессы воздействия обучающего и обучаемого друг на друга, их взаимную обусловленность и как следствие - изменение когнитивных и психофизиологических состояний субъектов» [342, с. 18-19]. По своим характеристикам оно может быть случайным или преднамеренным, частным или публичным, длительным или кратковременным, вербальным или невербальным, имеющим своим следствием взаимные изменения поведения, деятельности, отношений, установок. Может проявляться «в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей их достижения; в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной- деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников» [271, с. 18].

Любое взаимодействие невозможно без общения, то есть процесса обмена между людьми определенными результатами их психической и духовной, деятельности: усвоенною информацией; мыслями; суждениями, оценками; чувствами, переживаниями, установками. Общение представляет собой «сложный, многоплановый процесс установления? и развития контактов, между людьми, порождаемый» потребностями; в, деятельности совместной; включает в себя; обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие w понимание партнера» [114, с. 355]: Последнее положение представляется крайне важным для педагогического процесса - без выработки единой стратегии взаимодействия невозможно добиваться совместно поставленных целей.

Еще одним важным понятием является форма преподавания. Под ней мы будем понимать внешнее проявление выбранных стратегий и методик. Эта философская категория обозначает способ внешнего проявления содержания 9, а также способ связи элементов содержания, то есть становится внешним выражением оформления какого-либо содержания [469, с. 459]. Могут быть выделены четыре основные формы преподавания -аудиторные или фронтальные (преподаватель и учащиеся четко различаются по своему статусному положению, акцент делается на восприятие учениками сообщаемой учителем информации), индивидуальные (самостоятельное выполнение заданий каждым учащимся), групповые (работа в малых группах), общие (учащиеся объединяются в команду для обсуждения и выполнения поставленной задачи).

Структура модели подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников

Рассмотрение теоретических вопросов создания образовательных условий для гражданского становления позволило определить направления экспериментальной части диссертационного исследования и разработать модель подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников. Работа с учителями, ставшая практическим шагом по реализации данной модели ориентировалась на показатели эффективности создаваемых педагогических условий для решения задач гражданского образования. Нами было обосновано, что к ним в первую очередь относится использование активной и интерактивной стратегий преподавания, организация проектной деятельности, разнообразие методического потенциала, обращение внимание на общественные ценности, создание благоприятного климата, развитие творческих способностей, обсуждение острых вопросов современной жизни.

Эти положения нашли практическое воплощение в системе экспериментальной работы с учителями. Особое внимание уделялось сочетанию институциональной, методической, содержательной и ценностной сторон в образовательном процессе. Основными принципами разработанной модели являются системность и систематичность, целеполагание, активность, уважение и партнерство, открытость. Модель ориентирована на усиление политико-правовой составляющей в содержании образования, сочетание знания с пониманием, теоретическое обоснование активизации работы учащихся через методику преподавания, разработку практических занятий, установление межпредметных связей в гражданском образовании, включение проектной деятельности как важного показателя сформированности гражданских качеств.

Использование активных и интерактивных стратегий представляется основой, способствующей гражданскому становлению школьников. В условиях переходного периода, когда резко изменились общественные ценности и ориентиры развития, возникает мировоззренческий конфликт между представителями разных поколений: учителями и учащимися, опытными преподавателями и начинающими. Поэтому активное включение школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов позволяет учитывать разные позиции и толерантно относиться к альтернативным точкам зрения, что представляется одной из основ жизни гражданина в современном поликультурном мире.

Исследования, проведенные нами в ходе экспериментальной работы, показывают, что учитель в среднем около 50% времени в своем преподавании используют пассивные подходы30. Пассивность также преобладает и в подготовке педагогов, что особо подчеркивается распространением в системе повышения квалификации педагогов термина «слушатели», показывающего существующие приоритеты и направления в стратегиях преподавания. Участие в проектной деятельности показывает гражданскую активность школьников, но учителя не имеют достаточной подготовки для организации проектирования, в том числе и при организации процесса преподавания. Представляется важным для учителя умение ставить цели, видеть проблемы, анализировать ситуацию, ставить задачи, делать выбор, составлять алгоритм действий, предполагать определенные результаты и сравнивать свои ожидания с реальностью, проводить рефлексию и оценивать свои действия. Основным фактором, влияющим на гражданское становление школьников, является взаимодействие всех участников образовательного процесса. Учитель является центральным звеном в этом взаимодействии, от его открытости и доброжелательности зависит мотивация школьников к активности и творчеству в учебно-воспитательном процессе.

Разработанная нами модель является комплексом элементов, соотносящихся с тремя уровнями (понимания, заинтересованности и действия) и с четырьмя областями (информированность, активность, позиция и умения), связанными с гражданским становлением школьников. В этой модели подготовки учителя отражены основные факторы и условия, влияющие на пространство гражданского становления в образовательном процессе. Учитываются показатели институционального потенциала, проявляющиеся в наличии определенных структур, которые становятся проводниками дальнейших изменений (Центров гражданского образования, клубов, творческих объединений формального или неформального характера), в периодичности проведения общих мероприятий (семинаров, конференций, встреч и т.п.) и наличии механизмов транслирования опыта (публикации в СМИ, сборниках, на сайтах и т.п.).

Модель, представленная в Таблице З.1., ориентирована на педагогические факторы и условия гражданского становления школьников, требующие особой готовности преподавателя в следующих компонентах: мотивационная, предметно-дидактическая, технологическая (операционная), креативная (творческая), рефлексивная, организационная, коммуникативная и методическая. Нелинейное построение разработанной и апробированной модели обращает внимание на потенциал вариантивности в подготовке учителя в области гражданского образования. Нелинейная структура позволяет сочетать выбор элементов и последовательности действий с инвариантной частью, формирующей целостность структуры и учитывающей базовые компоненты, подготовки учителя- к гражданскому становлению-школьников. Такой подход позволяет говорить о проектноориентированном потенциале работы в области профессионального развития-учителя.

Первый уровень представленной модели показывает степень понимания педагогом общественной важности и политической значимости задачи гражданского становления школьников. В области информированности оно базируется на анализе происходящих событий, сравнении желаемого с действительным, способности к синтезу и обобщению на основе критического рассмотрения различных источников информации, политической грамотности и установлении причинно-следственных связей. Гражданские умения на данном уровне связаны со способностью учителя к проблематизации - видением существующих конфликтов и конфликтных ситуаций в общественном взаимодействии, пониманием существующих рисков и вызовов в области гражданского образования, формулированием проблемы для поиска адекватного и эффективного пути ее решения. Гражданская активность реализуется в готовности учителя к сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса для достижения цели гражданского становления школьника, установлению позитивной коммуникации и собственной гражданской идентификации. Социальные ценности гражданской направленности способствуют занятию гражданской позиции, которая в первую очередь должна базироваться на доброжелательности, ответственности, толерантности и патриотизме. Результатом подготовки учителя на первом уровне становится понимание им значимости гражданской направленности педагогических действий и ориентации на помощь учащимся в их гражданском становлении как членов демократического общества.

На втором уровне проявляется заинтересованность педагога в гражданском образовании, которая проявляется в системе выстраивания мотивов к акцентированию внимания на гражданское становление школьника. Она невозможна без творческого подхода к преподаванию, стремления находить оригинальные решения, узнавать о новых тенденциях, разнообразить свою педагогическую деятельность. Показателем заинтересованности является стремление учителя формулировать ожидаемые результаты и ориентироваться на их достижение в своей педагогической деятельности. Важно, чтобы эти ожидаемые результаты были прогностичными, конкретными, реалистичными и проверяемыми. В области гражданской активности значимым представляется акцент на инициативу учителя, его стремление к изменениям и конструктивное видение возможных вариантов решения существующих проблем. Наконец, положительное отношение, интерес и понимание важности гражданского становления школьника создают общую мотивацию в работе учителя, ориентируют его деятельность на формирование гражданской компетентности.

Анализ результатов подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников и рекомендации по развитию системы гражданского образования

В 90-е гг., когда осуществлялся переход от системы коммунистического образования к поиску новых принципов и подходов, связанных с демократической гражданственностью, система гражданского образования оставалась уделом небольшого числа педагогов-энтузиастов. За пятнадцать лет работы в данном направлении понятия «гражданское образование» и «гражданственность» перестали быть маргинальными терминами и вошли в педагогический лексикон, в том числе получили институциональное и нормативное наполнение. Б.Т. Лихачев отметил, что «в отличие от идеала, цель воспитания как общая стратегическая задача состоит в том, чтобы сформировать реальную, граждански устойчивую личность, способную в новых социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя» [305, с. 43]. Это подчеркивает важность гражданской направленности образования в условиях современного общества.

Вопрос о результативности гражданского образования все еще остается одним из самых сложных в связи с отсутствием разработанных критериев и показателей сформированности гражданских качеств у выпускников школы, с крайней сложностью отбора инструментов для объективного мониторинга. Нами сформулированы вопросы для педагогов, ответы на которые позволяют оценивать их готовность к сопровождению процесса гражданского становления школьников: «Какими характеристиками гражданина обладают выпускники школы?», «Хорошо ли школьники информированы о событиях общественной жизни?», «Как учащиеся вовлекаются в решение проблем общественной жизни?», «Говорят ли они об общественных проблемах с другими и обращаются ли к официальным лицам, которые могут что-то сделать?», «Беспокоит ли их общее благо или же они озабочены только собственными интересами?», «Выражают ли- они свое согласие или несогласие вщивилизованной манере?»

Результативность гражданского образования показывают умения и ценности; важные для школьников как граждан. Основными среди них можно назвать следующие: самостоятельность при выборе решения, принятие ответственности за свой выбор, решение возникающих конфликтов на основе ненасилия и конструктивного диалога, включенность в общественные дела, понимание значимости политической жизни, уважение социального многообразия, видение проблем окружающей действительности и желание их решить, выстраивание публичных выступлений, уважение права, знание и соблюдение законов, открытое высказывание собственного мнения, эффективная коммуникация, гибкость мышления, принятие на себя ответственности в требующих этого ситуациях, сочетание патриотизма с уважением представителей других стран.

Можно констатировать, что результативность гражданского образования проявляется в овладении школьниками компетентностью гражданина, под которой понимается совокупность способностей, позволяющих активно и ответственно реализовывать гражданские права и обязанности. Гражданская компетентность является сложным понятием, интегрирующим ряд направлений деятельности школы и соотносящимся с рядом других компетентностей:

- в морально-нравственной области как совокупности этических знаний и умений определять и оценивать свое поведение,, опираясь, на моральные нормы и понятия, соответствующие гуманистическим и демократическим ценностям;

- в сфере культуры;

- в политико-правовой сфере (реализация, прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина);

- в социально-экономической сфере, в сфере рыночных отношений, трудовом законодательстве;

- в коммуникативной области (осуществление1 взаимодействия- с другими людьми при. решении социальных проблем);

- в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из- различных источников, умение анализировать, критически мыслить и т.д.).

Потребность в выделении особой гражданской компетентности вытекает из роли гражданина в его взаимодействии с общественными структурами и государством, важности определения личностью ценностных ориентиров с точки зрения своей гражданской идентичности. Можно перечислить следующие элементы гражданской компетентности:

1. Исследовательская компетентность, включающая аналитические и информационные умения. Преподавание в данном направлении нацеливается на следующие образовательные результаты:

- умение анализировать и оценивать текущие политические события;

- видение противоречивости явлений общественной жизни;

- сопоставление разных точек зрения;

- отделение субъективных мнений от объективных фактов;

- выделение причинно-следственных связей;

- владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания;

- выявление социальных проблем и видение путей их решения;

- готовность к решению социальных проблем.

В . современном мире умение работать с информацией- является необходимо для каждого гражданина, поэтому в преподавании на содержательном и методическом уровне следует уделять, особое внимание самостоятельному поиску, анализу и отбору необходимой информации, ее организации и преобразованию, выявлению острых вопросов общественного развития при использовании различных источников информации.

2. Коммуникативная компетентность, способствующая взаимодействию и сотрудничеству с окружающими людьми, включая толерантное отношение к другим взглядам, мнениям, позициям, культурным особенностям. В данном направлении преподавание ориентировано на следующие образовательные результаты:

- способность к общению, диалогу и сотрудничеству, умение слушать и слышать собеседника;

- умение задавать вопросы (в том числе и проясняющие позицию собеседника) и четко формулировать собственные ответы на вопросы;

- стремление участвовать в дискуссиях при обсуждении неоднозначных вопросов общественного развития, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы;

- навык аргументированного формулирования своей точки зрения по проблемам общественной жизни;

- готовность понимать позицию оппонента, не допускать личностных нападок в ходе обсуждения, уважать права других людей;

- адаптация своих высказываний к возможностям восприятия других участников общения;

- разрешение возникающих конфликтов мирными средствами с учетом интересов разных сторон;

- использование различных способов коммуникации.

3. Компетентность личностного самосовершенствования, показывающая способности физического, духовного, эмоционального, интеллектуального развития человека в определенной социальной среде, его самоопределение и самопознание. В гражданском образовании она проявляется в следующих результатах:

- понимание механизмов принятия политических и экономических решений, которые влияют на обучение и профессиональная деятельность;

- преодоление неуверенности по поводу возникающих сложностей в социальном взаимодействии;

- умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с отношением к окружающей среде;

- стремление к образованию и развитию в постоянно меняющихся социальных условиях;

- осознанное отношение к своим действиям, оценка действий окружающих и развитые способности рефлексивного анализа;

- оценка собственных профессиональных возможностей, склонностей и интересов, выработка ответственности за выполнение порученного дела.

Похожие диссертации на Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьников

Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников Крившенко Лина Поликарповна

Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Никитина Елена Юрьевна

Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе Романов Евгений Валентинович

Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве (На материале подготовки учителя иностранного языка) Мещерякова Елена Владиленовна

Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах Анисимова Людмила Николаевна

Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда Заречная Лариса Петровна

Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе : Методология, теория, практикаБазелюк, Владимир Васильевич

Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся Ипполитова Наталья Викторовна

Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин Бессараб Василий Федорович

Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности "Изобразительное искусство"Козлов Валерий Иванович