Введение к работе
Актуальность исследования. Система образования, целенаправленно создаваемая обществом и государством, представляет собой одну из подсистем, обеспечивающих общество «человеческим капиталом», необходимым для эффективного функционирования и развития культуры, экономики, социальной структуры в целом. Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному восприятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих норм практической деятельности. В силу этого, происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества в Монголии и России определило проблему преобразования не только многих сторон жизнедеятельности человека, но и самого человека – его сознания и мировоззрения, отношения к различным социальным явлениям. Таким образом, образовательный стандарт востребован монгольским и российским обществами как новый способ упорядоченности и управляемости системы образования в условиях многообразия форм, типов и видов образования, средство нормирования образовательного процесса и социальной защиты его участников, как мера качества образования.
Новое общество Монголии, побуждаемое к развитию рынком труда и основывающееся на знаниях, выдвигает принципиально новые требования к подготовке специалистов всех уровней профессионального образования. Качество образования включает множество компонентов: качество исследования, управления, условий, процесса, результата, а также качество участников образовательного процесса, и проявляется в их взаимодействии. Стандарт, как гарант качества образования, создает условия соединения знаний об отдельных аспектах образования и, таким образом, оказывает влияние на его уровень. Он выполняет роль фундамента по разработке программ целенаправленной деятельности вузов, что свидетельствует о высокой ответственности за ее результаты и следование тем или иным теоретическим установкам в определении целей и содержания образования. Вследствие этого становится очевидным взаимосвязь качества выпускников высшей школы и качества образовательных стандартов.
Анализ публикаций, посвященных проблемам стандартизации и качества в образовании России и Монголии, позволяет направить научный поиск на разрешение противоречий, накопившихся к настоящему времени в высшей школе, которое актуализирует проблему достижения качественного образования и, прежде всего в части касающейся разработки и соблюдения образовательных стандартов как проектов результатов образования.
Объектом исследования являлся сравнительный анализ процесса реализации образовательных стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России.
Предмет исследования заключался в выделении общих и специфических особенностей образовательных стандартов по физической культуре соответствующих вузов Монголии и России.
Гипотеза исследования. Изучение государственных стандартов образования вузов Монголии и России позволит установить еще более тесное взаимодействие образовательного сообщества, т.е. создать объединенную образовательную среду как инструмент обмена практическим опытом использования педагогических технологий учебными заведениями, что обеспечит профессиональную мобильность будущих специалистов Монголии на международном рынке труда.
Целью исследования являлась разработка более совершенной теоретико-методологической основы образовательного стандарта по физической культуре для педагогических вузов Монголии посредством сравнительного анализа стандартов Монголии и России.
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:
1. Провести логико-содержательный анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по проблеме возникновения и использования стандартов образования и определить их содержательную сущность.
2. Определить основные параметры стандартов образования, являющиеся условиями обеспечения качества высшего образования.
3. Определить основные требования к разработке и усовершенствованию стандартов высшего образования факультетов физического воспитания педагогических вузов Монголии, а также выявить общие и специфические особенности стандартов по физической культуре монгольских и российских педагогических вузов.
4. Разработать методические рекомендации по внедрению нового государственного образовательного стандарта по физической культуре в программе педагогических вузов Монголии.
Теоретико-методологические основания исследования. Для выявления сходных и отличительных особенностей всего учебного процесса, регулируемого государственным стандартом высшего педагогического образования по физической культуре в Монголии и России мы использовали сравнительно-педагогический метод, были применены методы анализа и синтеза, метод описания, наблюдения.
Основным материалом исследования являются научные труды отечественных и зарубежных ученых по теории образования. В Монголии проблемы развития, управления, совершенствования планирования процесса высшего образования рассмотрены Л.Шагдарсрэном, Б.Ширэндэвом, Т.Машлаем, Д.Цэвэгмидом, Р.Санжаасурэном, Н.Содномом, Ч.Сэрээтором, Б.Даваасурэном и другими учеными. Проблемы инноваций в менеджменте, планировании содержания, методики и технологии обучения успешно разрабатываются Б.Энхтувшином, Д.Бадарчем, Б.Чулуундоржем, Н.Бэгзом, Д.Ванчигсрэном, З.Мунхдалаем, Г.Батхрэлом, Б.Жадамбой, Р.Бандием, П.Батренчином, Б.Шагжжав и другими учеными.
Также мы основывались на идеях И.Ф.Гербарта, И.Г.Пестолоцци, Ж.Дьюи, К.Фишера, Э.Шмидта, М.Клинберга, М.Н.Скаткина, Т.П.Блонского, В.Оконя, В.В.Краевского и др., заложивших основу развивающего обучения и внедривших теорию об обучении как о руководящем процессе. Проанализированы труды известных русских ученых Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Г.А.Ильиной, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, П.И.Пидкасистого, А.Н.Леонтьева и др., разработавших теоретическую основу содержания обучения и современную теорию гуманистического образования.
В качестве практического материала выступают образовательный стандарт по подготовке специалистов – учителей физической культуры, тренеров, разработанный в 2004 году профессорско-преподавательским коллективом Института физической культуры Монгольского государственного университета образования (МГУО) и преподавателем кафедры Института физкультуры «Аврага», заслуженным учителем Монголии Га.Цэрэндоржем; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности “Физическая культура”, утвержденный Министерством образования РФ, действующий с 2000 года.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, определяющих структуру и содержание организации современного учебного процесса; моделирование, обобщение, сравнение, синтез, теоретический анализ состояния разрешенности исследуемой проблемы;
- экспериментальные: наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки, методы математической статистики обработки полученных экспериментальных данных.
Организация исследования и этапы исследования. Эмпирической базой исследования явились Национальный институт физической культуры и факультеты физической культуры пединститутов Уланбатора. Всего в экспериментах принимали участие около 800 студентов и преподавателей. Студенты представлены были юношами и девушками различных курсов и спортивной квалификации.
Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010 год.
На первом этапе (2007-2008 гг.) в процессе теоретического осмысления проблемы исследования изучалась и анализировалась научная и нормативно-правовая литература по проблеме содержания новых требований к организации процесса обучения и подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта, основанных на принципах Болонского соглашения.
Второй этап (2008-2009гг.) был посвящен определению основных положений пилотажного и основного экспериментов, сравнительному анализу общих, частных и специфических особенностей обучения и подготовки специалистов по физической культуре по государственным стандартам Монголии и России. Проводился отбор диагностических методик и инструментария для выявления готовности студентов выполнять новые нормативные требования экспериментальной программы.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация экспериментальной программы формирования профессиональной подготовленности студентов к выполнению функций специалистов по физической культуре. Проводился анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, формулировались основные выводы по результатам проведенного эксперимента.
Научная новизна результатов исследования заключается, в первую очередь в том, что впервые для Монголии был проведен сравнительный анализ эффективности функционирования государственных стандартов по физической культуре Монголии и России. Впервые выделены общие, специфические и частные особенности построения стандартов по физической культуре для педагогических вузов Монголии. Впервые получены достоверные данные для построения Программ обучения специалистов по физической культуре для вузов физической и спорта и факультетов физической культуры пединститутов Монголии. Получены достоверные данные для новых нормативных требований по подготовке специалистов по физической культуре.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении понятия «готовности специалиста» по физической культуре к профессиональной деятельности. Разработана логическая схема структуры и содержания нового стандарта по физической культуре для педагогических и профессиональных вузов физической культуры. Определены критерии и компоненты, свидетельствующие о формировании готовности к профессиональной практической деятельности. Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют дополнить и усовершенствовать систему теоретической и методической профессиональной подготовки специалистов по физической культуре Монголии.
Практическая значимость результатов исследования. Основные теоретические положения и предварительные выводы могут быть использованы в качестве дополнительных материалов для студентов, магистрантов, докторантов, а также для тех, кто интересуется данной проблемой. Кроме того, данные исследования могут послужить материалом для составления лекций, учебных пособий в педагогических вузах, а также для разработки государственных стандартов высшего образования по физической культуре нового поколения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества в Монголии и России определило проблему преобразования не только многих сторон жизнедеятельности человека, но и самого человека – его сознания и мировоззрения, отношения к различным социальным явлениям.
2. Стандарт выполняет роль фундамента по разработке программ целенаправленной деятельности вузов, что свидетельствует о высокой ответственности за ее результаты и следование тем или иным теоретическим установкам в определении целей и содержания образования.
3. Выделенные общие и специфические особенности государственных стандартов по физической культуре Монголии и России, позволили повысить эффективность реализации стандарта Монголии в организации, руководстве и управлении учебным процессом по подготовке физкультурных кадров в педагогических и профессиональных вузах Монголии. Сравнительный анализ стандартов двух стран позволяет проектирование как общих, так и вариативных компонентов государственного образовательного стандарта по физической культуре Монголии.
Апробация работы. Основные положения работы и некоторые предварительные выводы отражены в публикациях 5 статей и тезисов, представлены в 3 докладах на научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах (Монголия 2007, 2010; Китай 2009). Автором разработано 3 стандарта и программы по физической культуре педагогических вузов.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и Приложения, изложена на 156 страницах машинописного текста, включает 5 рисунков и 10 таблиц. Список литературы – 105 наименований, из них -10 на иностранном языке.
Похожие диссертации на Сравнительный анализ государственных стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России
