Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации 13
1.2. Сущность и особенности современных педагогических инноваций 26
1.3. Особенности и специфика педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций 44
Выводы по главе 1 56
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ КЛУБОВ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 61
2.1. Педагогические условия полноценного включения руководителей в инновационный процесс 61
2.2. Содержание и организация педагогической мотивационной среды в учебном заведении для эффективного освоения инноваций 78
2.3. Обобщенная модель включения руководителей в инновационный образовательный процесс 92
Выводы по главе 2 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации
- Сущность и особенности современных педагогических инноваций
- Педагогические условия полноценного включения руководителей в инновационный процесс
Введение к работе
В современных условиях реформирования российского образования, начиная с конца 80-х годов XX века наступило время резкой смены ориентиров. С целью построения демократической системы образования провозглашены новые направления деятельности педагогов и руководителей учреждений системы дополнительного образования. Система дополнительного образования должна переключиться в инновационный режим деятельности, содержание которого: воспитание творческой самостоятельной личности, способной легко адаптироваться в новых социально-экономических условиях, личностно-ориентированный и гуманистический подход в образовании и пр. Однако не был учтен ряд факторов, присущий любому процессу введения нового, не была принята в расчет - личность руководителя, работающего в современных условиях переходного периода реформирования российского образования. Создались условия, в которых преподаватель и руководитель имеет право выбирать новое и вводить его в свою профессиональную деятельность, адаптируя к конкретным условиям образования, но достаточных знаний, навыков, психологической готовности у многих руководителей недостаточно.
О структуре профессионально-педагогической деятельности руководителя, личности педагога, педагогическом мышлении, педагогическом общении писали такие ученые, как Бодалев А.А, Ковалев ГЛ., Кучинский Г.М., Ломов Б.Ф., Матюшкин A.M., Рубинштейн С.Л., Зимняя И. А., Кан-Калик В.А., Коломинский Я.Л., Леонтьев А.А., Шакуров Р.Х., Кузьмина Н.В., Орлов А.Б., Сластенин В.А„ Подымова Л.С., Коджаспирова Г.М. и др. (23,34,36,39,52,61,82,95,121). Профессиональному мастерству руководителя посвятили свои исследования Кальней В.А., Кухарев Н.В., Марков А.К., Раченко И.П., Шишов СЕ. и др.(34,37,53,71,86,112). Проблемы развития
системы дополнительного образования детей рассматривали Остапец-Свешников А.А., Горский В.А. и др (37,39,63).
В работах Ананьева Б.Г., Кулюткина Ю.Н.,Сухобской Г.С., и др. (56,58,28,95). раскрываются подходы к деятельности и личности руководителя, его труду. Актуальность взятой для исследования проблемы заключается в том, чтобы наметить пути решения следующих задач:
- определить трудности, возникающие при введении инноваций у
педагогического коллектива в целом и у отдельного руководителя в частно
сти;
выявить условия, при которых педагогический коллектив клубов по месту жительства может осваивать различные нововведения;
- определить готовность преподавателей к осуществлению иннова
ционной деятельности.
Данные вопросы нашли отражение в трудах российских и зарубеж
ных ученых: А.Маслоу, Д.МакКлеланда, Л.Портера, Э.Лоулера,
М.Мескона, М.Альберта, Ф.Хедоури, И.Ансоффа, П.Дизеля, У.Мак-Кинли,
В.Зигерта, Л.Ланга, Т.Бойделла, В.И.Загвязинского, В.А.Квартального,
В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, О.Г.Хомерики, П.В.Худоминского,
Т.С.Кабаченко, А.Л.Свенцицкого, С.Г.Абрамовой, В.П.Симонова,
Л.В.Карташевой, Т.В.Никоновой, Т.О.Соломанидиной, Д.А.Зарайского,
И.В.Зорина, А.Я.Кибанова и др.(12,15,19,21,27,38,42,48,53,57,
64,66,74,79,80,93,98,105,113,129).
Тем не менее, необходима разработка педагогической модели и технологии введения инноваций в деятельность детских клубов по месту жительства, требуется определить содержание и формы организации подготовки руководителей к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, однако решение теоретических вопросов данной проблематики осуществлено в настоящий момент не в
полной мере. В том числе не были разработаны управленческие аспекты, принципы и основы технологии разработки содержания и форм организации подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, что и составляет проблему настоящего исследования.
Объект исследования: процесс управление педагогическими кадрами.
Предмет исследования: содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.
Цель данного исследования - теоретически обосновать и практически разработать содержание и методы подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности, доказать, что в любом педагогическом коллективе существуют возможности для освоения инновационных процессов при условии построения индивидуальной модели управления данным коллективом.
Гипотеза исследования включает следующий комплекс предположений. Педагогические основы подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности во взаимосвязи с целями, задачами, содержанием, методами и формами образования на различных этапах системы непрерывного образования будут глубоко и полно раскрыты, если:
1. Будут учтены основные направления реформирования образования на основе взаимодействия федерального центра и субъектов Российской Федерации, а также основные требования к качеству обучения, сложившиеся в региональной системе образования.
Технология включения руководителей детских клубов по месту жительства в инновационный процесс и обобщенная модель включения руководителей в инновационный образовательный процесс как системное представление о содержании педагогических процедур в детских клубах по месту жительства и управленческих структурах, тактике и стратегии их осуществления будет основываться на методологических, теоретических и методических предпосылках и учитывать особенности реализации в условиях региональной системы образования.
Педагогические условия полноценного включения руководителей клубов по месту жительства в инновационный процесс будут опираться на требования к образованности личности, учитывать структуру качеств личности, особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности, опираются на изучение основных принципов и положений теории менеджмента.
Задачи данного исследования:
Раскрыть сущность современных образовательных инноваций, особенности и специфику педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций; определить характер трудностей, возникающих при освоении педагогическим коллективом нововведений.
Теоретически обосновать технологию включения руководителей детских клубов по месту жительства в инновационный процесс; разработать обобщенную модель включения руководителей в инновационный образовательный процесс.
Определить педагогические условия полноценного включения руководителей клубов по месту жительства в инновационный процесс.
Методологической основой исследования являются ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в
общественных процессах и социальных системах; диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин и др.(28,29,31,35,42,56,64,69,64,68,75,77,79,94,104,107,122).
Теоретической основой исследования являются труды, посвященные принципам субъект-субъектного взаимодействия и продуктивного общения (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С, Ковалев А.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.), общепсихологическим основам творчества, развития и ценностной ориентации (Анисимов С.А., Кон И.С., Матюшкин А.В., Узнадзе Д.Н.), теории межличностного и межгруппового восприятия (Бодалев А.А., Агеев А.Г., Андреева Г.М.), системному подходу к изучению социальных явлений (Кальней В.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.И., Шадриков В.Д., Шишов С.Е.), общей теории отношений (Мясищев В.Н., Лазурский А.Ф., Старовойтенко Е.Б.), теории лидерства и управления (Гоффман Э, Келли Г., Кун М., Фрейд 3., Фромм Э.). (11,16,23,25,28.32,33,36,38,43,45,47,49,51,55,57,59,62,64,67, 69,106).
В процессе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические методы (анализ, синтез и обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, системный, сравнительный и логико-исторический подходы, информативно-целевой анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, экстраполяция, моделирование), так и эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, социально-психологические опросы, контент-анализ, экспертные оценки; моделирование; опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях, управленче-
ских системах по разработке содержания, форм и методов инновационной деятельности и педагогических условий её внедрения).
В исследовании использован многолетний личный опыт работы диссертанта в органах управления муниципального, и республиканского уровней.
Этапы работы. Исследование проводилось в период с 1996 по 2000 годы.
Первый этап (1996 - 1997 г.г.) включал в себя анализ существующей практики управленческой деятельности в детских клубах по месту жительства, контроля качества деятельности в управленческих структурах, осмысление психолого-педагогических, дидактических резервов повышения эффективности управленческой деятельности. Выявлялись исходные условия, социальные и педагогические противоречия в управлении инновационной деятельностью, разрабатывалась модель инновационной деятельности в детских клубах по месту жительства.
На втором этапе (1997 - 1998 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая практика, определялись цели и задачи экспериментальной работы в образовательных учреждениях и управленческих структурах. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого: апробировались содержание, методы и формы инновационной деятельности в детских клубах по месту жительства в различных вариантах, отслеживались и анализировались результаты исследования.
Третий этап (1998 - 2000 г.г.) состоял в подведении итогов экспериментальной работы, комплексном анализе результатов, уточнении выводов, внедрении результатов исследования в педагогическую практику. В этот период разработаны и внедрены в практику технологии управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительства. По
результатам эксперимента разрабатывались и издавались учебно-методические пособия и рекомендации. На защиту выносятся:
1. Принципы формирования модели управления инновационной дея
тельностью в детских клубах по месту жительства: непрерывность и по
ступательность процесса управления выражающаяся в его неразрывности
и последовательности на всех этапах образования; плановость управления
обусловленная не только организацией учебного процесса, но и потребно
стями самой личности в качественных результатах в соответствии со
своими профессиональными и жизненными планами; интегративность
процесса управления реализуемая в достижении целостности и единстве
контроля и оценки результатов управленческой деятельности с другими
структурными компонентами процесса обучения; преемственность модели
управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жи
тельства достигаемая путем рассмотрения прямых и обратных его связей с
предыдущими и последующими этапами образования и включения обу
словленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и
другие компоненты.
2. Структура педагогической модели управления инновационной
деятельностью в детских клубах по месту жительства включает:
на методологическом уровне модель включает концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные факты, аспектные модели обучения, интегрированную педагогическую модель;
на дидактическом уровне структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительства включает периоды и компоненты этого процесса, целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода.;
- на методическом уровне - социологический, педагогический, технико-технологический, управленческо-организационный аспекты деятельности руководителей детских клубов по месту жительства.
3.Совокупность педагогических условий полноценного включения руководителей клубов по месту жительства в инновационный процесс должна опираться на требования к образованности личности, учитывать структуру качеств личности, особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности, опираются на изучение основных принципов и положений современной теории1 менеджмента
Научная новизна исследования состоит в:
Обосновании сущности и содержания педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жи-тельств в педагогической теории и практике как систематической и регулярной процедуры управленческих воздействий по важным образовательным аспектам.
Определении принципов формирования педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жи-тельств, реализуемых в достижении целостности и единстве контроля и оценки результатов инновационной деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения, преемственности педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительств достигаемой путем рассмотрения прямых и обратных её связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компоненты.
Разработке педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительств, ее реализации в регио-
нальной системе образования, раскрывающих ее концептуальные, дидактические, методические аспекты.
Определении совокупности педагогических условий полноценного включения руководителей клубов по месту жительства в инновационный процесс: опора на требования к образованности личности, учет структуры качеств личности и особенностей развития мышления субъектов управленческой деятельности, опора на изучение основных принципов и положений современной теории менеджмента.
Систематизации видов инновационного процесса: по масштабу целей образования, по этапам обучения, по временной зависимости, по частоте процедур, по охвату объекта наблюдения, по организационным формам, по формам объект-субъектных отношений.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы технологии управления инновационными процессами в клубах по месту жительства, содержание, методы и формы организации которых апробированы в Ханты-Мансийском национальном округе.
Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседании кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма (август, 2000), на Коллегиях Тюменского областного управления образованием (сентябрь 1997, июнь 1998г.), на международных семинарах, проводимых совместно с экспертами Совета Европы, Минобразования России, Российской академии образования. Семинары проводились с 1996 по 1998 годы (октябрь 1996 г., ноябрь 1996 г., январь 1997 г., февраль 1998 г.), на Всероссийском семинаре-совещании
начальников муниципальных органов управления образованием (г. Москва, февраль 1996г.
Внедрение. Результаты исследования легли в основу разработки целевой комплексной программы развития образования Ханты-Мансийского национального округа, включающей подпрограмму деятельности детских клубов по месту жительства в инновационный процесс. На основе результатов настоящего исследования в округе разработаны документы по аттестации в системе образования.
По результатам исследования опубликованы научные статьи, методические рекомендации общим объемом более десяти печатных листов.
Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации
На деятельность любой организации влияет "поведение отдельных людей в группах, характер поведения администратора, функционирование менеджера в роли лидера и его влияние на поведение отдельных людей и групп"(58, С. 98).Поэтому нам интересно было посмотреть на процесс изменения поведения личности учителя в педагогическом коллективе при введении новых требований, обозначенных Законом РФ "Об образовании", государственными образовательными стандартами для средних специальных педагогических учебных заведений, учебными планами и программами, к учащимся, к содержанию образования, к самой деятельности - преподавателя, к администрации учебного заведения.
Время и социальная ситуация вызвали к жизни новые приоритеты деятельности как органов образования, так и учебных заведений. Государством и руководящими органами образования, в частности, Министерством образования РФ, Московским комитетом образования взято направление на инновационную деятельность в образовании: гуманистический, лично-стно-ориентированный подход и развивающее образование.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" (" О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации " Об образовании" - М.: "Новая школа", 1996, С.4) в Гл.1 ст.2 "Принципы государственной политики в области образования" сказано, что "государственная политика в области образования основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровье человека, свободного развития личности..."., т.е. на том, что у многих современных ученых-педагогов подается как личностно-ориентированное образование учащихся. Данная инновация не получила пока в современной педагогической науке четкого определения, нет и научного обоснования личност-но-ориентированному образованию. Педагоги смутно представляют себе введение данной новации в практику, хотя и понимают, что в традиционной системе образования требуются изменения и в содержании, и в подходах, и в технологиях. Поэтому нам представляется важным организовать лично-стно-ориентированную работу с педагогическим коллективом, дать возможность каждому педагогу ощутить данное нововведение на себе, чтобы в дальнейшем вводить его в свою профессиональную деятельность. Любое развивающееся общество предъявляет высокие требования к педагогу (учителю), от которого зависит культурный, научный, интеллектуальный потенциал государства, прогресс во всех областях социальной практики. Особенно остро эти требования предъявляют педагогам в период, когда общество переживает реформирование в различных сферах. В такой период в профессиональной деятельности педагога возникают личностные конфликты, которым нетрудно найти объяснение: в самой системе современного образования существует ряд противоречий и недостатков, являющихся тормозящим фактором при введении инноваций, но, думается, что некоторые из нижеперечисленных негативных явлений нашей образовательной системы можно, тем не менее, изменить с помощью личностно-ориентированной работы с педагогическим коллективом. Российская Академия образования в рамках Программы "Стратегия развития образования" (М: 1996,с.4) подготовила доклад, в котором тщательно проанализированы основные направления реформирования педагогического образования в России и перечислены противоречия, недостатки и трудности современного образования:
- многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений;
- не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину;
- диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал ("воспроизводил") "продукцию", используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы;
- не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентйрованной педагогике и развивающему обучению.
К перечисленному выше можно смело добавить еще и следующее:
- низкий уровень психологических знаний у педагогов, невладение каждым педагогом простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиологических особенностей учащихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании;
ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве.
Таким образом, из перечисленных противоречий и недостатков, имеющихся в системе образования, видно, что перестройку (реформирование) системы образования следует начинать с определения возможностей педагогического потенциала страны к саморазвитию, самообразованию, самоизменению, а также к введению в практическую деятельность каждого педагогического коллектива обучение управлению процессом образования.
Вопрос о введении инноваций тесно связан еще и с ломкой стереотипов поведения каждого педагога. Трудности возникают еще и потому, что инновации каждый педагог определяет для себя по-своему: что для одного инновация, то для другого давно пройденный этап в работе. Безусловно, новые задачи, поставленные перед современным образованием, не могут быть выполнены и решены в одночасье.
Для того, чтобы в системе образования эффективно работали инновации, нужны новые квалифицированные кадры, способные работать и мыслить по-новому. Такие педагоги должны иметь хорошую подготовку в области возрастной и педагогической психологии, педагогического общения, конфликтологии, логопедии, физиологии, анатомии, а также управления. Они смогут осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход даже в массовой школе при обучении и воспитании, быть фасилитаторами для своих учащихся. В книге Крсте Ангеловски "Учителя и инновации" (М.: Просвещение, 1991- с.4) встречаем следующее замечание:
«... Образование должно делить судьбу всего общества, разделяя также те отношения, которые в нем господствуют. Однако отношения между обществом и образованием не такие простые и прямолинейные. Они сложны, динамичны, многосторонни. Образование не воспринимает пассивно и автоматически все влияния и изменения, происходящие в обществе и в его сегментах, но и само реагирует и активно влияет на другие подсистемы. .. и вместе с тем на всю общественную систему...»
Сущность и особенности современных педагогических инноваций
Известно, что слово "инновация" появилось в науке в конце XIX века в работах экономистов и культурологов, а в 30 -е годы нашего века на Западе возникла специальная отрасль исследования инноваций - инноватикси Она возникла как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг "идей" (Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.:1993,с.5)
Под инноватикой ученые в области современного управления образованием понимают "создание, освоение и распространение новшеств... Направлением исследований являются: формирование новшеств, изучение сопротивления новшествам, регулирование процесса нововведения, подготовка инновационного менеджера, адаптация новшеств, инновационный потенциал организации и руководителей, пути его повышения" ( Управление развитием инновационных процессов в школе / научные редакторы Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. -М.: Прометей, 1995, с.6).
Ученые (См: Управление развитием школы / под ред М.М.Поташника , В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995,с. 103) определяют понятие инновация (лат.іп- в, novus- новый) как нововведения, ссылаясь на Словарь иностранных слов.
Понятие "инновация ", в частности в работе Полякова С.Д., определяется так: " Нововведение (инновация) - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы" (с.6). Данное определение не совсем полно отражает суть инновации в педагогической деятельности. Нововведение применительно к образовательному процессу определяется "как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое" (См. Управление развитием школы.... , 103).
Интересным представляется определение инновации, данное в словаре "Психология" ( под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990,СЛ39):
"Инновация (нововведение) (социально-психологический аспект) — создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике... Инновационная деятельность, не являясь процессом, поддающимся формализации, требует учета человеческого фактора, в частности преодоления социально- психологических барьеров, возникающих на всех этапах ее развертывания.... Преодолению социально-психологических барьеров инновационной деятельности способствует: учет установок, ценностных ориентации, этических норм поведения; применение социально-психологических методов активного обучения работников с целью развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации".
Шамова Т.И. и другие (как и А.И.Пригожин ) определяют инновации и нововведения как разные стороны инновационного процесса, которые требую отдельного специального рассмотрения. Они считают, что данные явления следует рассматривать в рамках проблемы формирования, обобщения и распространения передового педагогического опыта. "Под передовым педагогическим опытом мы понимаем результат творческого поиска учителей, руководителей школ, который приносит лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты за счет более эффективной и оптимальной организации процесса обучения, воспитания, управления, а также за счет инноваций." (см. Управление развитием инновационных процессов в школе / научн. ред. Шамова Т.И. и др.-М.: Прометей, 1995,с.8).
В вышеназванной работе ученые соотносят педагогические инновации и передовой педагогический опыт, так как, по их мнению, "педагогические инновации относятся к новаторству, как одному из видов передового педагогического опыта, имеющему свою технологию, показатели и результаты. Передовой педагогический опыт всегда направлен на решение наиболее актуальных задач, стоящих перед школой, его отличает рациональность путей достижения результатов; опыт должен быть адаптируем, внедряем, т.е. основываться на конкретных научных идеях и закономерностях, должен давать высокие, устойчивые результаты. Все эти показатели подходят к инновациям" (там же, с.8)
Педагогические условия полноценного включения руководителей в инновационный процесс
Работа современного администратора (менеджера) в образовании, в частности работа по введению нового (инноваций) связана напрямую с учетом психологических особенностей отдельных педагогов, работающих в данном конкретном коллективе.
Не случайно в литературе по управлению организацией и человеческими ресурсами часто встречаются психологические термины и понятия, их толкование и рекомендации по использованию психологических знаний, теорий в практике управления. Все это говорит о стремлении ученых и практиков поставить дело управления людьми на серьезные научные основы (психология, физиология, социология, медицины, философия и др.), выработать научный стиль и оптимальные методы руководства.
Мотивация. Следует учитывать, что термин "мотивация" с конца 80-х годов XX века стал наиболее употребляемым в литературе по менеджменту и получил наибольшее распространение.
Вышеозначенное понятие и теории, связанные с ним, встречаются в трудах по менеджменту у зарубежных и отечественных авторов, в частности, МесконаМ, Альберта М, Хедоури Ф, Питерса Т, Уотермена Р, Сацко-ва Н.Я, Глущенко В.В, Лазарева В.С, Поташника М.М, Сластенина В.А, Подымовой Л.С, Каташевой Л.В, Зарайского Д.А, Кибанова А.Я, и других.
Понятия "мотивация", "мотив" - понятия психологические и если . до недавнего времени они встречались в трудах известных ученых - психологов, таких как Выготский Л.С, Леонтьев А.Н, Ломов Б.Ф, Ананьнев Б.Г, Мерлин В.С, Немов Р.С, Гипенрейтер Ю.Б, и др., то в настоящее время эти понятия все чаще стали употребляться в сфере современного менеджмента, социологии, экономике, бизнесе.
Сацков Н.Я. в книге "Методы и приемы работы менеджера и бизнес-мена"( Белая Церковь, 1994,с.234 ) отмечает, что данные понятия все чаще стали применяться в "работах, опирающихся на междисциплинарный подход, в частности, в области системного анализа". Далее автор поясняет свою мысль, говоря, что понятие, стоящее за термином "мотивация", "рассматривается часто в качестве панацеи от множества бед современной экономики и управления, в качестве решающего резерва интенсификации производства, важнейшего средства решения масштабных задач социально - экономического развития.
Такой акцент на понятие мотивации связан со значительным ростом в экономическом развитии социальных факторов, происшедшим в связи с коренным изменением характера и форм участия человека в современном производстве эпохи НТР" (там же, С,234-235).
Действительность заставляет руководителей, управляющих человеческими ресурсами, учитывать индивидуальные психолого-физиологические особенности личности, ее потребности, возможности, способности, и, естественно, ценностные ориентации и мотивацию для повышения производительности труда и достижении поставленных целей наиболее рациональным и эффективным способом. Не учитывать перечисленные явления нельзя, так как любой менеджер, вне зависимости от области его деятельности, делает дело, опираясь на конкретную личность и коллектив.
Из современной литературы по управлению следует вывод, что мотивация, ее изучение и учет помогают эффективно координировать работу людей, заставляя их выполнять работу, управлять без потерь людьми в процессе выполнения ими определенной работы и двигаться к достижению цели организации.
Приведем толкования понятия мотивации учеными в области психологии и менеджмента.
Словарь "Психология" (под общ ред. Петровского А.В. и Ярошевско-го М.Г., М.: Политиздат, 1990) дает следующее определение : " Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Если изучается вопрос, на что направлена активность организма, ради чего произведен выбор именно этих актов поведения, а не других, исследуются прежде всего проявления мотивов как причин, определяющих выбор направленности поведения".
