Содержание к диссертации
Введение.
Экономическая подготовка в довузовский период как предмет научного исследования. 4-13
Глава 1. Исследование содержания, форм и методов экономического образования в системе довузовского обучения. 14-69
1. Содержания экономического образования как педагогическая проблема. 14-50
2. Характеристика опыта нормативно-правового регулирование экономического образования в 51-55 довузовской системе обучения.
3. Проектирование содержания экономического образования и методы профессионально-личностного развития учащихся учебных заведений туристского профиля. 56-69
Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания и методов экономического образования в лицейских классах туристского профиля. 70-128
2.1. Характеристика особенностей профессионального содержания и методов экономического образования в лицеях туристского профиля. 70-100
2. Педагогические средства реализации экспериментальных учебных программ экономического образования. 101-106
3. Критерии и показатели оценки эффективности освоения экономического образования в лицеях туристского профиля. 107-126
Заключение. 127-129
Выводы. 130-131
Список литературы. 132-143
Приложение. 144
Введение к работе
Стратегические цели образования в России тесно связаны с созданием основ социально-экономического развития отраслей народного хозяйства, в том числе туристско-экскурсионной сферы и ее кадрового потенциала, деятельность которого направлена на социальное воспитание молодежи в новых условиях экономической жизни и социально-ориентированных рыночных отношений (Сергеева С.А., 1996; Ильина Е.Н., 1998; Чепик В.Д.;
Сеселкин А.И., 2000). Среднее (полное) общее образование, как система подготовки молодежи к труду, к жизни и как составной элемент многоуровневой подготовки специалистов претерпевает значительные изменения (Козина Е.Ф., 2000; Левина И.И., 2000; Кальней В.А., Шишов С.Е., 2000 и др.), дающие возможность выпускникам общеобразовательных учреждений овладевать комплексом специальных и общих знаний в области будущей профессиональной деятельности (Меркурьева Л.М., 1988; Орлова Т.В., 1999; Санникова Т.В., 2000 и др.).
Модернизация российской системы образования, обусловленная законом РФ «Об образовании» (1996г.), предусматривает расширение социальных и экономических функций средней школы, а появление специализированных общеобразовательных учреждений, в том числе в практике туристского образования, обусловили необходимость акцента на экономические курсы образования учащихся лицейских классов (Силкина Н.В., 1997; Зорина Г.И., 1998; Лапин А.Ю., 1998; Лукьянченко СИ., 2000; Бокова Т.А., 2001 и др.)
Теоретический анализ, обобщение литературных источников, наши педагогические наблюдения и опрос специалистов, работающих в системе туристского образования, позволил выявить ряд противоречий, составивших основу проблемной ситуации нашего исследования.
Во-первых, существуют противоречия между уровнем подготовленности и объективной потребностью в прочных . и научно-обоснованных представлениях выпускников лицеев туристского профиля об основах современной экономики, необходимых для успешного освоения учебных дисциплин специализаций как в рамках направления экономического профиля «Менеджмент» (№ 521500), так и по специальности «Менеджмент организации» (№061100).
Во-вторых, обучение в туризме связано с изучением финансово-хозяйственной деятельности работников турпредприятий и инфраструктуры обслуживания туристов и экскурсантов. Следовательно, экономическое образование является основой для изучения финансово-хозяйственной деятельности в лицеях туристского профиля и должно быть составной частью туристского образования с его общенаучной экономической основой и профильностью, обеспечивающую выпускникам возможность эффективного освоения туристских профессий. Отсюда также следует, что образовательный процесс должен предусматривать как основные разделы о рыночной экономике и предпринимательской деятельности в современной России (Козырев В.М., 2000), так и методы обучения, обеспечивающие субъектно-деятельностный подход в образовании (Сластенин В.А., Аксенова Г.И., 2000).
Формирование основ экономического образования, а также обоснование его содержания и методов обучения является составной частью дальнейшей разработки теории и методики многоуровневой системы туристского образования, изложенных в работах Квартальнова В.А., 2000; Зорина И.В., 2001 и др.
Цель исследования - разработать содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля.
Объект исследования - система довузовского экономического образования в лицеях туристского профиля.
Предмет исследования - экономическое образование в системе довузовского обучения в лицеях туристского профиля.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить особенности содержания и методов экономического образования в лицеях туристского профиля;
2. Разработать учебные программы по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основы экономической теории»;
3. Разработать критерии и показатели оценки эффективности освоения учащимися программ экономического образования в лицеях туристского профиля.
Гипотеза исследования, В основу исследования положена гипотеза, согласно которой экономическое образование обеспечит реализацию субъектно-деятельностного подхода в обучении и повысит уровень профильного туристского образования, как основы эффективного труда менеджеров туризма в новых социально-экономических условиях, если будут:
- выявлены особенности содержания и методы экономического образования в лицеях туристского профиля;
- разработаны учебные программы по курсам «История экономики и экономического учения» и «Основы экономической теории», учитывающие особенности содержания и методы экономического образования в лицеях туристского профиля;
- разработаны критерии и показатели эффективности освоения учащимися программ экономического образования в лицеях туристского профиля.
Методологической основой исследования являлись работы по проблематике туристско-экскурсионного дела (Константинов Ю.С. 1998; Остепец-Свешников А.А. 2000 и др.) и его социально-экономических аспектов (Козырев В.М. 1998; Квартальное В.А.; Зорин И.В. 2001 и др.); фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии образования (Выготский Л.С; Талызина Н.Ф.; Петровский А.В.; Леонтьев А.Н. и др.); положения о способах организации и принципах формирования содержания профессионального образования (Бабанский Ю.К.; Сластенин В.А.); особенностях формирования и предмете изучения различных образовательных областей и системы непрерывного образования (Загузов Н.И.; Неверкович С.Д.; Новиков A.M.; Давыдов В.В. и др.). Особое внимание было уделено методологии исследования, построению процессов довузовского образования и процессов обучения по курсам экономики и финансово-хозяйственной деятельности, а также особенностям развития познавательных процессов у учащихся (Матюшкина A.M.; Мудрик А.В.; Пряжников Н.С. и др.); разработки и концепции профессионального туристского образования в системе многоуровневой подготовки (Виленский М.Я.; Жолдак В.И.; Кабачков В.А.); труды по особенностям методов обучения и формирования творческих качеств личности (Шаронин Ю.В.; Горский В.А. и др.).
экономического образования в профессиональном обучении. Были разработаны критерии и показатели готовности к освоению экономических знаний. Подготовлены учебно-тематические программы и методические рекомендации по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основам экономической теории».
3 этап - 2000-2001 год. Проведена систематизация материалов исследования, обобщены его итоги; проведен анализ полученных данных; оформлена диссертация.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выявленные особенности содержания и методов экономического образования отражают проблематику рыночной экономики и предпринимательской деятельности и состоят в следующем: а) особенности содержания включают в себя специфический, специальный опыт познавательной деятельности и самообразования в освоении истории экономики и экономических учений; опыт осуществления способов 41 практико-ориентированной деятельности в сфере финансового менеджмента в туризме; опыт творческой работы в практике предпринимательской и финансовой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений в различных объединениях юных предпринимателей; б) особенности методов освоения основ экономического образования включают в себя приоритеты в использовании научно-исследовательских технологий и компьютерных технологий в решении учебных задач и упражнений; преимущественное использование практико-ориентированных организационных и деловых игр и тренингов в курсе «Основы экономической теории»; решение ситуационных задач, отражающих специфику экономики в сфере туризма;
разработаны программы по курсам «История экономики и экономических учений» и «Основам экономической теории»;
установлены критерии (когнитивный, мотивационно-личностный, деятельностно-практический) и показатели оценки уровня подготовленности учащихся и личностно-ориентированного отношения к изучению разделов экономического образования.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватным выбором объектов педагогического наблюдения, педагогическим экспериментом. Ход и итоги эксперимента обсуждался на кафедрах РМАТ; на научно-практических конференциях в г. Москве, г. Санкт-Петербурге, г. Красноярске. Всего в исследовании приняло участие 374 учащихся лицейских классов из 13 школ г. Москвы и Московской области; анализировались диссертационные исследования по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования и особенности работы лицейских классов РМАТ.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении факторов, способствующих повышению эффективности экономического образования, как составной части профессиональной туристской подготовки в довузовский период; в разработке разделов программ курсов экономического образования; в определении эффективных методов обучения и практической подготовки учащихся в лицеях туристского профиля.
Итоги эксперимента получили положительную оценку факультета довузовского обучения РМАТ, а также педагогических советов средних школ-лицеев г. Москвы, г. Зеленограда, г. Химок, г. Сходни, г. Ховрино, г. Тушино и др.
На защиту выносятся:
1. Особенности содержания и методов экономического образования в лицеях туристского профиля, включающие в себя следующее: а) определение понятий, отражающих сущность рыночной экономики; понятия раскрывающие закономерности функционирования классического рынка; основные формы и системы организации экономической жизни общества; базовые понятия о производстве и воспроизводстве; б) методы активизации познавательной деятельности учащихся (деловые игры, тренинги, решение ситуационных задач; семинарские занятия).
2. Разработанные учебные программы по курсам «История экономики и экономических учений» и по «Основам экономической теории».
3. Разработанные когнитивные (познавательные), мотивационные, деятельностно-практические критерии, а также показатели оценки эффективности освоения программ экономического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры «Экономики и финансов» (1998, 1999, 2000 гг.), на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма 2001», «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (г. Красноярск, 2001 г.) и др.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка используемой литературы и приложений.
Похожие диссертации на Содержание и методы экономического образования в лицеях туристского профиля
