Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 14
1.1 .Психолого-педагогический анализ сущности и содержания социализации молодежи
1.2 . Характеристика системы дополнительного образования в целях социализации молодежи
1.3.Особенности социализации в подростковом и юноше- 43
ском возрасте
Глава 2. Содержание, методы и формы социализации молодежи в условиях муниципальных учреждений дополнительного образования 54
2.1. Модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования
2.2.Содержание деятельности учреждений дополнителъного образования
2.3.Эффективные методы и формы социализации личности
Заключение 116
Список использованной литературы 117
Приложения 129
- .Психолого-педагогический анализ сущности и содержания социализации молодежи
- Характеристика системы дополнительного образования в целях социализации молодежи
- Модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования
Введение к работе
Проблема социализации молодежи относится к приоритетным ft жизни' общества на всех этапах его развития. Происшедшие за последнее десятилетие изменения социально-экономических условий в нашей стране под воздействием рыночных реформ и демократизации в значительной мере повлияли на процессы социального и профессионального становления молодежи. Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации, переход на рыночные отношения предъявляют особые требования к формированию активной, созидательной личности, способной к самостоятельному самоопределению в сфере трудовой деятельности, обладающей способностью выдвигать и реализовывать собственные замыслы в реальных рыночных условиях. В настоящее время рынок труда в России претерпевает серьезные изменения, которые предъявляют новые требования к системе общего и профессионального образования. Тенденция на рынке такова, что специалисты рабочих профессий будут вынуждены менять место своей работы 10-15 раз на протяжении всей своей трудовой деятельности, а высококвалифицированные специалисты 4-6 раз. В России в сфере занятости произошло увеличение общей численности безработных. По данным Международной организации труда потенциал безработицы увеличился до 12,4%. Выпускники современной общеобразовательной школы являются основным источником безработных на рынке труда. Их удельный вес составляет 45,2% от общего числа безработных в России. Особую тревогу в обществе вызывают такие негативные явления, как наркомания среди молодежи. По результатам анкетирования, проведенного в ходе нашего исследования, в котором приняло участие более 500 учащихся 7-11 классов, 45% опрошенных считают, что прием наркотиков способствует получению необычных ощущений и создает эффект новизны, 40% считают прием наркотиков личным делом ка- ждого, 8% уже пробовали наркотики. Статистика свидетельствует Ь jpocte преступности среди молодежи.
Все вышеназванные факты свидетельствуют о неподготовленности молодежи к обучению и усвоению ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, и убеждает в особой актуальности исследования проблемы социализации молодежи в современном обществе.
Сложившиеся социально-экономические условия побуждают муниципальную систему образования искать новые технологии социализации молодежи, так как проблема молодежи в значительной мере определяет успешность развития региона. Возрастает общественная востребованность новых концепций обучения и воспитания в муниципальной системе образования, способствующих процессу усвоения и дальнейшего развития молодежью социально-культурного опыта.
За последние годы появились исследования, в которых рассматриваются муниципальные системы образования и содержание их деятельности по обучению и воспитанию молодого поколения. Так, в исследовании Л.В.Солововой определены педагогические условия совершенствования муниципальной системы профессиональной подготовки молодежи, отвечающей требованиям новых социально-экономических условий. Автор подчеркивает, что достижение этой цели возможно посредством использования системы дополнительного образования для развития востребованного в условиях региона профессионального образования. В исследовании И.Н.Курышева раскрываются проблемы взаимосвязи допрофессионального и профессионального образования в региональной системе дополнительного образования на примере туристской сферы деятельности. Автор видит один из путей решения этой проблемы в расширении традиционных функций системы дополнительного образования, а именно в углублении его профессиональной направленности не в ущерб познавательным, оздоровительным, до-суговым и другим аспектам. -.(' Исследования Т.К.Горячевой, О.Н.Щербаковой, В.А.Щербаковой ;Ы\'"Др^ і посвящены проблемам профессионального непрерывного образования в ре-гиональных образовательных системах.
Однако нам не удалось найти исследований, в которых бы рассматривался целостный подход к процессу усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, представляемого в широком смысле и являющегося основой его социализации. Рассматривая проблему социализации молодежи, ряд исследователей в качестве ряда факторов, влияющих на ее формирование, указывают обучение, осуществляемое в школе. Нам представляется, что в современных условиях учреждения дополнительного образования также имеют значительное влияние на социализацию молодежи. Учреждения дополнительного образования - социально-педагогическая система, которая создана обществом, функционирует на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательными институтами социума, создает условия для самореализации, социализации, оздоровления, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности. Как справедливо отмечается в исследовании И.Н.Курышева, педагогическая ценность этих учреждений заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворить образовательные и социокультурные запросы различных категорий детей разного возраста, используя потенциал свободного времени.
Основываясь на вышеизложенном, мы сформулировали проблему исследования, которая состояла в следующем: какими должны быть содержание, методы и формы учебной и воспитательной деятельности муниципальных учреждений дополнительного образования, способствующие эффективной социализации молодежи? Проблема исследования определила его цель.
Объект исследования - муниципальная система дополнительного образования.
Предмет исследования - содержание, методы и формы социализм ции молодежи в муниципальной системе дополнительного образования. Задачи исследования:
Выявить особенности системы дополнительного образования в целях решения задач социализации молодежи.
Разработать модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования.
Разработать содержание, методы и формы деятельности муниципальных учреждений дополнительного образования, способствующие социализации молодежи.
Выявить и экспериментально проверить педагогические условия деятельности муниципальных учреждении дополнительного образования, обеспечивающие эффективность социализации молодежи.
Гипотеза исследования предполагает, что социализация молодежи в муниципальной системе дополнительного образования будет эффективной, если: - будет разработана модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования, представляющая собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для достижения поставлен ной цели; будет разработано содержание, методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования; - будут выявлены и экспериментально проверены педагогические усло вия эффективности деятельности муниципальной системы дополнительного образования с целью придания ей более содержательного, целевого и ре зультативного характера в процессе социализации молодежи.
Методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений; влиянию социально-экономических условий на развитие личности.
За основу взята совокупность философских положений об активной роли среды и социальных институтов (организованных сред) в личностном развитии, усиливающейся по мере взросления личности, ее вхождения в систему общественных, товарищеских и других отношений, положения структурно-функционального подхода (С.И.Григорьев, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.Т.Лисовский) к изучению социальных явления и процессов, в контексте которого они исследуются как системы, описание которых строится на уровне выполняемых ими функций, а также социально-педагогические идеи развития деятельности образовательных институтов как открытых социально-воспитательных институтов.
Наше исследование опирается на фундаментальные научные труды по профессиональной педагогике (С.Я.Батыщев, А.П.Беляева, Н.И.Думченко, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков и др.); по принципам функционирования образовательных учреждений нового типа, личностно-деятельному подходу к проектированию педагогических процессов (А.М.Новиков, Э.Г.Юдин); по психологии (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов и др.); по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.А.Квартальнов, И.В.Зорин, В.И.Жолдак, В.Д.Чепик, И.Д.Солодухин и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, развитию туризма.
Социально-педагогические основы внешкольного воспитания, научное обоснование влияния окружающей среды на формирование личности ребенка разработаны в научных трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, АСМакаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.
В исследованиях С.А.Беличевой, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, А.В.Мудрика, М.И.Рожкова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной раскрыты функции образовательного учреждения как изме- няющегося социально-педагогического института и условия зффеіоивностя{| их реализации. \\
Педагогические основы деятельности внешкольных учреждений рассматривали Л.В.Алиева, О.И.Грекова, М.Б.Коваль, А-А-Остапец-Свешников, Г.Н.Попова, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская, А.Б.Фомина.
Методологическую базу исследования составили также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальных ситуаций и личностных действий, о детерминации саморазвития управляемыми и стихийными факторами, о приоритете деятельности в становлении личности и современные концепции развития дополнительного образования и профессионального самоопределения молодежи.
Кроме того, исследование опиралось на: основные положения концепции развивающего обучения, суть которых со стоит в следующем: вне деятельности нет развития; обучение опережает раз витие; развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития уче ника; знание учеником своих возможностей является обязательным условием его развития; ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе развития активности, самостоятельности, общения (Б .Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); концепцию творческого развития личности в процессе обучения (И.П.Волков, И Л.Иванов, В.Г.Разумовский), в соответствии с которой творческие способности личности последовательно формируются на основе выбора ребенком вида индивидуальной или коллективной творческой деятельности; идею активного влияния социальной среды на развитие личности (Л.И.Божович, В.ГБочарова, Л.С.Выготский, Р.Г.Гурова, С.А.Иконникова, В.Б.Ольшанский, Д.Б.Эльконин); идею активизации личности в процессе выполнения социально значимой деятельности (Ю.К.Васильев, А.В.Зосимовский, В.З.Равкин, Ю.В.Шаров).
Для решения задач нашего исследования анализировались также социальные и педагогические аспекты профессиональной ориентации, ее структура, функции и управление процессом профориентации молодежи раскрытые в научных трудах А.Е.Голомштока, Л.В.Ботяковой, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др.); закономерности формирования профессиональной направленности старшеклассников, которым посвящены работы С.П.Крегжде, Н.К.Степаненкова, П.А.Шавира и др.
Для нашего исследования представляли интерес научные работы, в кото рых изучается влияние общественных объединений на процесс формирова ния профессиональной направленности учащихся (В. А. Дьяченко, А.С.Караман и др.), условия взаимодействия школы, семьи и общественности (В.А.Добрынин), процессы формирования у учащихся интересов к профес сии в процессе их деятельности во внешкольных учреждениях (Г.К.Байдельнинова, Г.А.Зверева и др.), организация педагогического про цесса во внешкольных учреждениях (В.В.Белова, А.И.Ковалева, И.Н.Рябченко и др.).
Методы исследования включают в себя: Изучение и теоретический анализ педагогической и методической литературы. Наблюдение и анализ опыта работы учреждений дополнительного образования, изучение статистических данных, материалов по результативности обучения. Анкетирование, интервьюирование, опросы, беседы с учащимися, их родителями, педагогами, сотрудниками учреждений дополни- (* тельного образования, работниками администрации района. Педагогическая ^ и юридическая экспертиза уставных, организационных и учебно-методических документов учреждений дополнительного образования различных направлений.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в г.БСраснознаменске. В ней приняли участие более 3 тысяч учащихся 5-11 классов, посещающих муниципальные общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования и учреждения профессионального образования.
Исследования проводились с 1995 года по 2001 год в три этапа.
Первый этап (1995-1996 гг.) включал в себя анализ научной литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач, гипотезы исследования, планирование опытно-экспериментальной работы.
Второй этап (1997- 2000 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, осмыслению и анализу ее результатов, их апробации в процессе выступления автора на конференциях, семинарах, в периодической печати.
Третий этап (2000 - 2001 гг.) - обобщение опытно-экспериментальных данных, подготовка и оформление текста диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Выявлены особенности системы дополнительного образования в целях социализации молодежи. Основными положительными тенденциями развития системы дополнительного образования в современных социально-экономических условиях являются целенаправленность их движения от до-суговой, развлекательной деятельности обучающихся к организации дополнительного образования, способствующего удовлетворению их культурных и образовательных, что реально обеспечивает их социализацию. Выполнение данной функции в учреждениях дополнительного образования осуществляется посредством различных видов деятельности, например, таких, как: развивающая (раскрытие творческого потенциала личности, формирование творческой индивидуальности); культурно-досуговая (формирование навыков рациональной организации свободного времени, приобщение к мировой и отечественной культуре); образовательная (предоставление услуг, расширяющих базовое образование, и обеспечивающих допрофессиональную под- іх>товку);рекреационно-оздор<)вительная(восстановление физических и психических сил личности).
2.Разработана модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования, представляющая собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для достижения поставленной цели.
3. Разработаны содержание, методы и формы деятельности муниципальных учреждений дополнительного образования, способствующие социализации молодежи. В разработке содержания деятельности учреждений дополнительного образования мы руководствовались тем, что внеучебная деятельность внешкольного объединения ценна многообразием предметного содержания. Это обеспечивает активное включение учащегося в поиск на основе своих побуждений. Исходя из этого, нами определены приоритетные направления деятельности учреждений дополнительного образования: художественное творчество, традиционная русская культура, промыслы и ремесла, спортивно-оздоровительное, лингвистическое, эколого-биоло-гическое, туристско-краеведческое. В целях социализации личности отбор предметного содержания в учебные планы учреждений дополнительного образования должен соответствовать инвариантной базисной структуре деятельности, включающей: познавательную, коммуникационную, ценностно-ориентированную, преобразовательную, эстетическую, физическую деятельность.
В исследовании установлено, что наиболее эффективными в учреждениях дополнительного образования являются активные методы, применяемые в контексте личностно-ориентированного деятельностного обучения и педагогического воздействия с целью воспитания социальной активности учащегося: экскурсии, диспуты, проблемные дискуссии, конкурсы, лекции, семинары, анализ ситуаций, системы творческих заданий, учебные, деловые и ролевые игры. Формы организации могут быть основаны на коллективной и индивидуальной деятельности.
4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические усдЬ)йй(я деятельности учреждений дополнительного образования муниципального уровня, обеспечивающие эффективность социализации личности: создание развивающе-образовательной среды, позволяющей личности проявить склонности и интересы, активность, развить ценностное отношение к труду; системность и преемственность, кооперация допрофессиональной подготовки с различными видами профориентационной работы; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; многовариантность обучения с учетом возрастных особенностей и индивидуальности личности по результатам диагностики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий разработаны методические рекомендации по социализации молодежи в учреждениях дополнительного образования; результаты исследования автора включены в целевые муниципальные программы; « Программа развития довузовской подготовки, высшего и послевузовского профессионального образования» (2000 г.), «Программа социально-экономического развития г.Краснознаменска» (1998 г.), «Программа развития образования г.Краснознаменска» (1998 - 2001 г.г.), а также использованы в годовых отчетах Отдела образования г. Краснознаменска (1998 - 2000 г.г.). На защиту выносится:
Модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования, представляющая собой общую схему деятельности, которую необходимо реализовать для достижения поставленной цели.
Содержание (обусловленное многообразием предметности и адекватное инвариантной базисной структуре деятельности), методы (применяемые в контексте личностно-ориентированного деятельностного обучения и педагогического воздействия) и формы (коллективные и индивидуальные) деятельности мутщипальных учреждений дополнительного образования, способствующие социализации молодежи. 3. Педагогические условия деятельности учреждений дополнительного образования муниципального уровня, обеспечивающие эффективность социализации личности (например, такие, как: создание развивающе-образовательной среды, позволяющей личности проявить склонности и интересы, активность, развить ценностное отношение к труду; приоритет активных методов обучения, направленных на развитие самостоятельности; системность и преемственность и др.).
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждении на советах руководителей муниципальных учреждений общего и дополнительного образования г. Краснознаменска, на совещаниях по проблемам социализации молодежи в Администрации г.Краснознаменска; в процессе разработки, защиты и обоснования «Программы развития образования в г. Краснознаменске; в разработке и обосновании решений Совета депутатов и постановлений Администрации г. Краснознаменска по вопросам развития муниципальной системы дополнительного и профессионального образования; в процессе выступления соискателя по теме исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования РМАТ.
Надежность и достоверность результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах дополнительного образования; репрезентативностью экспериментальных данных; взаимопроверкой данных, подтвердивших правильность выдвинутых положений гипотезы.
.Психолого-педагогический анализ сущности и содержания социализации молодежи
Исследование проблемы социализации молодежи предусматривает разработку ее модели в условиях муниципалитета, определения содержания, методов и форм деятельности муниципальных образовательных учреждений в целях повышения эффективности процесса формирования социально важных качеств знаний и умений. С этой целью нами предпринята попытка проанализировать сущность понятия «социализация», выявить его структуру, характеристики показателей сформированности. В научной литературе встречаются различные определения социализации:
1) "процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит" [9,С316],
2) "как процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта" [10, С.421],
3) как "процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе" [И, С.318];
4) как "сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности" [12, С.105].
Мы считаем необходимым проанализировать два подхода к определению роли самого человека в процессе социализации. Первый подход (Эмиля Дюркгейм, Талкот Пирсоне) утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к условиям сложившейся культуры общества, в котором человек живет. Исходной позицией второго подхода является утверждение о том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Основные положения этого подхода разработаны в научных трудах Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
В соответствии с первым подходом социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление -это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Из этого следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления. Сами же процессы обособления или индивидуализащш и социальной адаптации нельзя рассматривать как два независимых противоречивых явления. Различные философские направления, так или иначе затрагивающие проблему личности, по-разному оценивают роль индивидуальности в человеческой жизни.
Характеристика системы дополнительного образования в целях социализации молодежи
Понятие «система дополнительного образования» раскрывается на основе положений Законов Российской Федерации и Московской области «Об образовании» и иных нормативных актов, определяющих деятельность соответствующих образовательных учреждений в свете видоизменения всей системы образования, происходящей в современной России.
В исследованиях ряда авторов (И.Н.Курышев, С.В.Сальцева, Л.В.Соловова и др.) указывается, что в новое качественное состояние переходят и внешкольные учреждения, преобразуясь в учреждения дополнительного образования, что является закономерным этапом в логике их развития и обосновывается несколькими важнейшими обстоятельствами: происходят принципиальные изменения в общественном сознании; утверждается взгляд на человека, на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной цивилизации к антропогенной; культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.
В результате возрастает значение различных видов альтернативного образования для личности и общества.
Одним из таких видов может быть признано дополнительное образование, организуемое и реализуемое учреждениями, основное предназначение которых - удовлетворять постоянно меняющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Эти учебные заведения признаны создавать условия для творческого развития всех детей, концентрируя внимание на углублении индивидуальности каждого из них, адаптируя свою деятельность к свободно возникающим и растущим в процессе познания интересам к любой отрасли и сфере человеческой жизни.
В исследовании И.Н.Курышева рассматривается современная реформа образования, в которой автор комментирует четыре взаимосвязанных фактора, каждый из которых был вызван необходимостью адаптации к изменяющимся условиям и характеризуются следующими положениями: удовлетворение государственного, общественного и экономического заказа к образованиго; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей} влияние социальных и экономических преобразований на систему образования; и, наконец, эволюционные процессы и направления внутри самой системы образования.
Мы разделяем высказанную автором позицию по определению нескольких условно выделенных, но внутренне взаимосвязанных уровнях.
Первый уровень реформы заключался в смене идеологической парадигмы образования как социального института. Если раньше образование служило, главным образом, интересам государства, то сейчас оно, в первую очередь, должно удовлетворять индивидуальным запросам потребителей образовательных услуг.
Второй уровень реформы относится к содержанию и методам образования. Здесь вводятся два важнейших принципа - гуманизация и гуманитаризация образования. Первый, педагогический, предусматривает разработку лично-стно ориентированных методов обучения, второй - увеличение объема гуманитарного и социального блока дисциплин в учебном плане.
Третий уровень подразумевал диверсификацию форм, методов и содержания образования и возник из необходимости отказаться от унифицированной школы и построить сеть разнообразных учебных заведений, которые смогли бы удовлетворить все разнообразные запросы отдельных людей и групп граждан.
Модель социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования
Моделирование в образовании предполагает использование методов и положений философии, мировоззренческого анализа и оценки полученных результатов.
Понятие моделирование относится к числу гносеологических категорий, характеризующих один из важных путей познания. Поэтому моделирование выступает как метод исследования объектов познания на их моделях. Моде i лирование объекта познания в исследовании служит не только в целях теоре тического и общеметодического его обоснования, но и в целях практико ориентированного оперирования элементами модели. і
Построение модели опирается на выводы и положение такой области философии, как теория познания. Гносеология составляет методологическую основу интерпретации и анализа эмпирических данных, отраженных в моде Взаимодействие теории и практики имеет сложный диалектический ха j рактер. Теоретическое моделирование обусловлено образовательной практи кой и по отношению к ней вторично, оно обогащается и развивается на осно-ве обобщения практики, учета ее потребностей и проблем. Модель используется при разработке теории объекта в том случае, когда непосредственное исследование его не представляется возможным вследствие ограниченности современного уровня знаний и практики. Данные о непосредственно интересующем исследователя объекте получаются путем исследования другого объекта, который объединяется с первым общностью характеристик, определяющих качественно-количественную специфику обоих объектов. Модели -это форма абстракции особого рода, в которой существенные отношения объекта закреплены в наглядно - воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Это своеобразное единство единичного и общего, в котором на первый план выдвинуто общее, существенное.
Одна из особенностей метода моделирования, имеющая важное значение в педагогических исследованиях, состоит в его универсальности. Это проявляется в том, что моделирование не привязано к какому-либо отдельному этапу исследования и может применяться на многих этапах.
Укажем еще одну значимую для исследователя сторону метода моделирования: выполнение, в том числе и прогностической функции, что имеет большое значение в педагогике.
В педагогических исследованиях под моделированием понимают исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь конструируемых объектов.
Моделирование - одна из основных категорий теории познания; на идее моделирования по существу, базируется любой метод научного исследования - как теоретический (при котором используются различные виды знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные модели).
В философской литературе имеется несколько научных подходов к определению понятия "модель". Нам представляется наиболее полным и отвечающим задачам нашего исследования следующее определение: "Модель в общем смысле (обобщенная модель) есть создаваемый с целью получения и (или) хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами либо материальной системы), отражающей свойства, характеристики и связи объекта - оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом".
