Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Современные представления о способах освоения информации
1.1. Анализ современной и зарубежной литературы 12
1.2. Влияние информации на развитие интеллектуально-когнитивных способностей 25
1.3. Развитие познавательных потребностей при переработке информации 34
Глава II. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования 39
2.2. Организация исследования 44
Глава III. Экспериментальное исследование технологии развития способности к переработке информации
3.1. Исследование технологии обучения восприятию информации с первого предъявления или ускоренному восприятию информации 47
3.2. Исследование технологии обучения логическому анализу поступающей информации 52
3.3 Исследование технологии обучения управлению своими же психологическими процессами запоминания, мышления для эффективной организации работы 55
Глава IV. Обсуждение результатов исследования
4.1. Результаты исследования технологии обучения восприятию информации с первого предъявления или ускоренному восприятию информации 95
4.2. Результаты исследования технологии обучения логическому анализу поступающей информации 96
4.3. Результаты исследования технологии обучения управлению личными психологическими процессами запоминания, мышления для эффективной организации работы 98
Заключение
Выводы 100
Практические рекомендации 102
Литература 105
Приложения 126
- Анализ современной и зарубежной литературы
- Методы исследования
- Исследование технологии обучения управлению своими же психологическими процессами запоминания, мышления для эффективной организации работы
Введение к работе
Конец XX века характеризовался развитием разнообразных технологий. В современном мире успех отдельного человека во многом обусловлен его способностями к эффективному усвоению, освоению и переработке больших объемов информации во время обучения и профессиональной деятельности. Но для человека, в отличие от технических устройств, усвоение и переработка информации — активный процесс, связанный с интеллектуальными усилиями и психофизиологическими затратами.
Сегодня в мире объем знаний удваивается каждые 10 лет (А. Назарова, 2004г.). Если объем человеческих знаний в 1950 году принять за 100 единиц, то в 2005 году он составил уже 4800 единиц. Если попытаться сохранить уровень знаний выпускника средней школы на относительном уровне 55-летней давности, школе пришлось бы учить детей по старой методике 480 лет, не говоря уже о подготовке специалиста с высшим образованием. Сохранение и увеличение объема необходимой информации и одновременное сокращение часов обучения по отдельным дисциплинам приводят к поверхностному изучению предметов, что в свою очередь приводит к снижению качественного уровня подготовки специалистов. Следовательно, необходимо разработать специфические способы и средства, которые способствовали бы не только сохранению относительного уровня грамотности школьника и студента, но и предопределили развитие ведущих способностей будущего специалиста, способного успешно и эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
Необходим совершенно другой уровень и набор способностей и умений специалиста, умеющего правильно работать с информацией: прежде всего умеющего думать, работоспособного, уверенного, рефлексивного, в совершенстве владеющего всеми формами мышления, эрудированного, обогатившего себя знаниями, которые выработало человечество.
4 Вторая не менее важная сторона необходимости нового
подхода в выработке технологии образовательного процесса - это постоянно ухудшающееся здоровье учащихся и студентов, связанное с психофизическими перегрузками, экзаменационными стрессами, систематическим дефицитом времени в современных социально-экономических условиях обучения в вузе. В этой связи для подготовки информационно грамотного, хорошо ориентирующегося в современных научных знаниях и парадигмах специалиста необходимы иные подходы: систематизация старых и разработка новых способов и технологий работе с информацией, направленных на расширение индивидуальных способностей и интеллектуального уровня будущих специалистов.
Таким образом, проблема нашего исследования заключается в разработке особых способов освоения больших объёмов учебной информации, которые будут способствовать развитию мышления, познавательной потребности, сознания и, в конечном итоге, развитие интеллекта и личности обучающихся в вузах физической культуры и спорта.
С.Л. Рубинштейн в1960г. выдвинул гипотезу, согласно которой ядром или общим компонентом различных умственных способностей является свойственное данному человеку качество процессов анализа и синтеза. Он считал, что вопрос об умственных способностях должен быть слит с вопросом об их развитии. Понятие развития в современной науке неразрывно связано с понятием системы, так как все системы в природе и обществе находятся в состоянии развития, и не существует процессов развития, которые могли бы происходить вне какой-либо системы.
Н.И. Чуприкова в 1990г. сформулировала один из общих фундаментальных законов умственного развития - закон системной дифференциации. Он состоит в том, что развитые, сложные, хорошо расчленённые и упорядоченные структуры, допускающие глубокий, многоаспектный, гибкий анализ и синтез перцептивной и семантической информации, развиваются из более простых, нерасчленённых, глобальных структур пу-
5 тем их постепенной и многократной дифференциации (Н.И.Чуприкова,
1990 г.).
Отсюда следует, что способность к обучению и интеллект, как проявление актуальных возможностей сложившихся когнитивных структур, должны зависеть от нескольких, относительно немногих качеств ана-литико-синтетической деятельности мозга, обусловливающих эффективность дифференциации и интеграции возбуждений (Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова, 1991). Следовательно, чем эффективнее проходит процесс рас-члененно-интегрированного отражения объектов и ситуаций во всём богатстве их элементов и свойств, тем сложнее многоуровневые когнитивные структуры. Необходимо отметить, что индивиды с высоким уровнем когнитивного развития характеризуются также высоким уровнем внимания, памяти, психической устойчивости, организованности и более высокой различительной чувствительностью по некоторым параметрам движений и их показателям (Т.А. Ратанова, 1989). В исследованиях СИ. Прежесецкой 1995г., С.В Гриценко 1997г., В.И.Завалиной 1998г.). Была установлена и показана тесная взаимосвязь когнитивного и личностного развития, зависимость между интеллектуальным уровнем и степенью дифференцированности когнитивных структур у учащихся.
В процессе любого обучения, т.е. получения новой информации через органы чувств, приобретают активность новые нервные клетки коры головного мозга, формируются новые межуровневые нейронные связи (Н.Н.Данилова 2000г.). Генеративно-семантическая информация при социальном общении развивает те отделы мозга, которые отвечают за интеллектуальную деятельность. В свою очередь, интеллект, как высшая надстройка психической деятельности, значительно влияет на психоэмоциональное состояние человека (В.Кроль, 2003г.). Приобретение навыков логического обобщения, анализа, синтеза, индукции и дедукции формируют новые «умственные навыки». В процессе этого «развития меняется не только функциональная структура мышления, но и его мозговая организация» (А.Р.Лурия, 1982). Это предположение было подтверждено экс-
периментальными исследованиями в России, Великобритании и США. Изученные алгоритмы мыслительной деятельности значительно расширяют потенциальные возможности обучения в любой сфере человеческой деятельности. Высокий интеллектуальный потенциал, умение работать с большими объемами информации позволяют человеку легко ориентироваться в любой информационной среде, в том числе и социальной.
Информацию справедливо считают движителем развития человека. Она является фактором, влияющим на изменение свойств и качеств живого организма. «Информация реализуется в принимающем объекте через связанное с ней определенное изменение его состояния (внутренних или внешних свойств)... Информация способствует переходу принимающего ее объекта в одно из потенциально присущих ему состояний, т.е. является сообразным его свойством ...»(Янковский 2003г.)
Со всей очевидностью доказано, что любые интеллектуальные упражнения развивают умственные способности человека. Но интеллектуальное информационное воздействие оказывается не всегда значительным вследствие отсутствия соответствующих способов этой информации теми структурами мозга, которые отвечают за наше интеллектуальное поведение. Способы работы с информацией позволяют кумулятивно направлять информационное воздействие на те зоны мозга, для которых оно предназначено. Благодаря этому соответствующая часть коры головного мозга получает мощный импульс к развитию.
Алгоритмы работы с информацией дают возможность, вопреки сложившейся монологической (со стороны преподавателя) системе обучения, пробудить у студентов стремление к глубокому пониманию предмета обучения, т.к. они не только воспринимают и запоминают конкретный объём информации, но и на вербальном уровне оценивают ее, связывают со своим мировоззрением, со своими предыдущими знаниями и будущими умениями.
7
Цель исследования. Разработка способа, направленного
на повышение скорости восприятия и качества работы с информацией,
определяющего развитие интеллектуальных составляющих обучаемого
(памяти, мышления, когнитивных способностей),а также улучшающего
психосоциальное здоровье обучаемых в вузе.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что в ходе овладения студентами и аспирантами соответствующих алгоритмов работы с информацией возрастёт их интеллектуальный уровень, улучшатся когнитивные способности. Ожидалось, что будет иметь место положительная динамика изменения психосоциальных качеств аспирантов, с одновременным ростом самооценки, повышением креативности и рефлективности мышления. Предполагалось также, что значительно изменятся психомоторные качества обучаемых.
Объектом исследования являлся процесс освоения больших объёмов учебной информации, интеллектуальные и информационные способности и некоторые психические свойства личности, влияющие на когнитивные способности учащихся.
Предмет нашего исследования заключался в исследовании структуры и содержания способа, предопределяющего развитие информационных способностей и некоторых психосоциальных свойств личности, влияющих на когнитивные способности студентов и аспирантов.
Цель, гипотеза, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:
Провести теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования.
Составить комплекс диагностических методик с целью выявления интеллектуальных, когнитивных способностей и личностных качеств обучаемых.
Экспериментально изучить уровни сформированности когнитивной и личностной дифференцированности учащихся.
Определить особенности взаимосвязей уровня развития умственных способностей, когнитивной дифференцированности и психосоциального здоровья обучаемых.
Разработать практические рекомендации по обучению работе с информацией, развитию интеллектуально-когнитивных способностей и улучшения психосоциального здоровья магистрантов и аспирантов, обучающихся в РГУФК.
Теоретическо-методологической основой построения нашего экспериментального исследования явились:
философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также важнейшие положения философии, педагогики и психологии о многофакторном характере развития личности, исследования отечественных ученых по вопросам использования развивающего обучения (Ананьев Б.Г., Давыдов В.В. , Банков, и др.).
теории развития языка и мышления (Выготский Л.С., Дж. Грубер, Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Лурия А.Р., Дж. Мак-Коли, Дж. Лакофф, Платонов К.К., Петровский А.В., П. Постал, Рубинштейн С.Л., Сластенин В.А., Теплов Б.М.).
- основные положения и законы физиологии высшей нервной деятельности: нейрофизиологические основы памяти, внимания, мышления, речи (Лурия А.Р., Павлов И.П., Данилова Н.Н.), эмерджентный материализм (Марголис, Р. Сперри) и современные взгляды, основанные на последних исследованиях в области нейропсихологии и нейрофизиологии (Виноградова О.С. и др.).
Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в дальнейшую разработку технологий повышения интеллектуального уровня и развития умственных способностей обучаемых. Раскрыт механизм связи между плотностью воспринимаемого потока абстрактно-логической информации при достаточной ее интенсивности и
интеллектуальным развитием личности аспирантов. Сделан
определённый вклад в дальнейшее развитие теоретических представлений о репрезентативно-когнитивных структурах как носителях умственных способностей и о степени дифференцированности этих структур как основы умственной деятельности и высоких интеллектуальных достижений. Разработана дифференцированная алгоритмизация способов восприятия, осмысления и синтеза семантической информации путем ее обратного генерирования.
Новизна результатов исследования заключается в том, что впервые:
способом повышения скорости восприятия и углубленного словесно-логического осмысления больших объёмов информации получено уплотнение семантической информации, в результате чего происходит ускоренное развитие соответствующих мозговых структур;
апробированы и внедрены в практическую деятельность обучаемых в РГУФК алгоритмы и приемы работы с информацией аспирантами и студентами для повышения качества учебы;
подтверждена взаимосвязь между уровнем когнитивной дифференцированности, показателями интеллектуального развития и особенностями личностных структур;
рассмотрены особенности переработки когнитивными структурами сенсорной, перцептивной и другой информации.
Практические результаты могут быть использованы: 1) в процессе обучения в целях более эффективного умственного и личностного развития аспирантов, специалистов и студентов;
в разработке практических приемов и алгоритмов работы со словесно-логической информацией с целью ее наиболее полного освоения;
при разработке специальных программ, позволяющих развивать умственные способности, корректировать некоторые особенности личностной сферы учащихся, способствуя наиболее полному раскрытию интел-
10
лектального и творческого личностного потенциала;
5) при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических
занятий по общей, возрастной и педагогической психологии в системе
подготовки специалистов ВУЗов, в институтах повышения квалификации
кадров; в работе с психологами и преподавателями.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Современная структура и содержание учебного процесса в вузах
физической культуры не содержит адекватных способов освоения боль
ших объёмов учебно-научной информации в стремительно развивающем
ся обществе информационных технологий;
Разработанные способы освоения учебно-научной информации повышают эффективность обучения, в том числе сокращается время на изучение учебного материала, и возрастают возможные его объёмы;
Программы обучения, подготовки и переподготовки специалистов в вузах физической культуры и институтах повышения квалификации должны включать, как обязательный раздел, разработанные нами способы переработки и освоения учебно-научной информации.
Достоверность результатов исследования.
Надёжность полученных результатов и сделанных на основе их выводов обеспечивается:
- теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации
проблемы;
- использованием большого числа независимых показателей, ха
рактеризующих интеллектуальные и личностные особенности, когнитив
ные способности, психофизические качества;
- различными статистическими методами обработки полученных данных, включающими групповой и корреляционный анализы, Т-критерий Стъюдента для выявления значимых различий в ряде показате-
лей. По проблеме исследования опубликованы научные статьи и тезисы. Имеются соответствующие акты внедрения. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях и симпозиумах.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения основных положений исследования, его промежуточных и итоговых результатов на семинарах, конференциях педагогических работников и психологов. Проблема исследования обсуждалась на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГУФК, научного совета НИИ психологии и развития способностей. По результатам исследования были проведены семинары для студентов и аспирантов РГУФК, а также разработаны и проведены с ними тренинговые занятия. Кроме того, подобные тренинги проводились в 75-й экспериментальной средней школе при Российской академии образования г. Черноголовка, 7-й и 51-й школах г. Рязани. Разработанные в диссертации технологии развития способности к переработке информации несколько лет используются на курсах и тренингах в Научно-исследовательском институте психологии и развития способностей (г. Рязань). Опыт работы по инициативе этого Института получил распространение в некоторых регионах России.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы 248 авторов (из них 40 на иностранном языке), 8 приложений. В тексте содержатся 34 диаграммы, 47 таблиц.
Анализ современной и зарубежной литературы
Термин "информация" происходит от латинского informatio, что означает разъяснение, осведомление, изложение. В широком смысле информация - это общенаучное понятие, включающее в себя обмен сведениями между другими людьми, обмен сигналами между живой и неживой природой, людьми и устройствами. Информация - сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые уменьшают имеющуюся о них степень неопределенности, неполноты знаний. Это понятие вошло в постоянное употребление не так давно, в середине двадцатого века, с подачи Клода Шеннона. Он ввел этот тер .я в узком техническом смысле применительно к теории связи или передачи кодов (которая получила название «Теория информации»). В настоящее время наполнение этого термина получило гораздо более глубокий смысл. И это не случайность, а следствие того, что только в последние десятилетия выявилась необходимость осознанной организации процессов движения и обработки того, что имеет общее название «Информация». Между тем, понятие «информация» во многом остается интуитивным и получает различные смысловые наполнения в различных отраслях человеческой деятельности. Для научного понимания необходимо рассмотреть вопрос обмена информацией в целом как глобальное явление. Если найти его общие свойства и закономерности, то можно сформулировать наиболее общее определение понятия «информация», от которого мы будем отталкиваться в дальнейшем.
Любое взаимодействие между объектами, в процессе которого один приобретает некоторую субстанцию, а другой ее не теряет, называется информационным взаимодействием. При этом передаваемая субстанция называется Информацией.
Из этого определения следует два наиболее общих свойства Информации. Первое - Информация не может существовать вне взаимодействия объектов. Второе - Информация не теряется ни одним из них в процессе этого взаимодействия.
Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, а для обмена информацией между людьми служат языки. За время развития человеческого общества таких языков возникло очень много. Прежде всего, это родные языки (русский, болгарский, английский и др.), на которых говорят многочисленные народы мира. Роль языка для человечества исключительно велика. Без него, без обмена информацией между людьми было бы невозможным возникновение и развитие общества. Деятельность человека, связанную с процессами получения, преобразования, накопления и передачи информации, называют информационной деятельностью. Для получения (восприятия) информации у человека имеются
органы чувств (особые нервные клетки — рецепторы): зрение, слух, обоняние, осязание. По мере своего развития человечество создавало специальную аппаратуру, повышающую возможности органов чувств: измерительные приборы, микроскопы, усилители звуковых сигналов и т. д.
Первым носителем человеческих знаний и опыта, первым средством обмена информации между людьми стала человеческая речь.
В настоящее время применяют множество специальных языков, приспособленных для передачи информации конкретного содержания, появляющейся при решении определенных задач. К ним можно отнести языки математики, физики, химии и других научных дисциплин, дорожные знаки, язык записи шахматных партий, систему знаков для внесения редакторской правки в рукопись, обозначения на картах, языки общения с ЭВМ и многие другие. Количество таких языков непрерывно увеличивается в прямой зависимости от роста многообразия решаемых человеком задач. Проблемы языка, его структуры, содержания и т. д. изучаются целым рядом родственных информатике наук - лингвистикой, математической лингвистикой и др.
Преобразование, целенаправленная обработка информации — важнейший из информационных процессов. По мере развития общества, научно-технического прогресса человечество создавало все новые средства и способы сбора, хранения, передачи информации. Но важнейшее в информационных процессах - обработка и целенаправленное преобразование информации — осуществляется все же исключительно человеком, пусть даже с помощью технических средств.
Однако постоянное совершенствование техники и производства привело к резкому возрастанию объема информации, которой приходится оперировать человеку в процессе его профессиональной деятельности, постоянно увеличивался также объем информации, необходимой для решения задач планирования и управления производством, различными сложными хозяйственными структурами. С возникновением информационного кризиса человечество стало все меньше справляться с обработкой нарастающих объемов информации старыми методами. Все это вызвало появление новых информационных технологий. Человек всегда был и остается сейчас главным участником всех информационных процессов. Однако сам человек в плане своих психологических возможностей приобретения и использования информации остается на довольно низком уровне, что связано с очень медленным развитием образовательной системы.
Объем знаний, который человечество удваивает каждые 10 лет (А. Назарова, 2004), уменьшает относительную грамотность каждого человека отдельно. За 60 лет мир умножил свои научные знания в 50 раз. И если попытаться сохранить уровень знаний выпускника средней школы на относительном уровне 5 5-летней давности, школе пришлось бы учить детей по старой методике 480 лет, не говоря уже о подготовке специалиста с высшим образованием. Сохранение и увеличение объема необходимой информации и одновременное сокращение часов обучения по отдельным дисциплинам приводят к поверхностному изучению предметов, снижению качественного уровня подготовки специалистов. Разработать способ, который сохранял и развивал относительный уровень грамотности, позволял правильно выбрать необходимый фундаментальный, основополагающий материал и давал возможность нахождения и эффективного использования знаний,- это должно стать первостепенной задачей педагогов и психологов.
Методы исследования
Для проверки научной гипотезы проводился лабораторный педагогический эксперимент, главной целью которого ставились констатация и фиксация методом срезов реальных изменений отдельных личностных параметров испытуемых, произошедших в ходе проверки эффективности развития способности и обучения новым способам освоения учебной информации.
Экспериментальное исследование проходило со студентами ВУЗов, собранными в несколько групп при НИИ психологии и развития способностей на базе РГУФК, где с ними проводились занятия и тренинги по «Программе интеллектуального развития», разработанной в этом институте (П.С. Нагоров, 2002). Суть занятий сводилась к обучению работе с учебной информацией в плане повышения скорости ее восприятия и осмысления. Общее время занятий составляло 120 часов, из которых теоретическое объяснение и разучивание специальных упражнений заняло 40 часов, а тренировочная (под контролем преподавателя) и самостоятельная работа составила 80 часов.
Перед началом и после занятий проводилась оценка уровня скорости и качества усвоения информации, тестирование уровня интеллектуального развития по тесту Кеттела и проверка скорости и качества мышления по решению силлогизмов (Л.Д. Столяренко, 1999).
Второй этап заключался в исследовании влияния обучения способам работы с учебной информацией на интеллектуальное развитие и психофизические изменения аспирантов РГУФК (П.С. Нагоров, 2005). Занятия были продолжительными и интенсивными - в течение 6 дней, по 8 часов в день (5 часов в день аудиторно и 3 часа самостоятельно). Интеллектуальный уровень определялся по таким же параметрам, что и в предыдущих группах. Психофизические аспекты исследовались по
Стандартизированному Многофакторному Методу Исследования Личности (СМИЛ) (Л.Н.Собчик, 2004). Кроме того, с этой группой проводилась проба на изменение ответной реакции на звуковой раздражитель до и после проведения занятий. Также была организована контрольная группа, тестирование которой проходило по тем же параметрам (кроме измерения реакции на звуковой раздражитель) и в те же сроки, но без обучения. Педагогическое тестирование
В ходе всех этапов исследования применялись методы тестирования интеллектуальных способностей и информационных возможностей студентов до начала, и после прохождения программы тренинга.
Первым методом была проверка скорости и качества усвоения информации. Скорость усвоения информации показывает количество информации, которое слушатель усвоил за единицу времени. Скорость усвоения информации в знаках (байтах) при работе с текстом определяется по формуле V=K-(Q:t), где К — коэффициент усвоения, Q - объем знаков (или = байт) в информации, t - время восприятия информации (чтения) в минутах. Педагогическая норма скорости чтения (восприятия информации) для взрослого человека равна 720-840 знаков (120-140 слов) в минуту.
К — это отношение количества усвоенных смысловых единиц к общему количеству смысловых единиц в информации (n/m), что является качеством усвоения информации. У среднего по интеллекту человека К = 0,3-0,6 доступной для понимания информации. Средний показатель скорости усвоения информации (V) при К = 0,3-0,6 в норме должен быть от 300 до 600 зн/мин.
Для оценки логического мышления использовалась проба решения силлогизмов (Л.Д. Столяренко, 1999).
Скорость и качество логического мышления определись путем решения силлогизмов — простейших логических задач. Каждая из них со держит две логические посылки, в которых буквы находятся в каких-либо численных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить, в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Выражается количеством правильных ответов в единицу времени и качеством (коэффициентом, определяемым как отношение правильных ответов к количеству заданий).
Тест на интеллект по Кеттелу (CFIT) предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния окружающей среды (культуры, образования и т.д.). Средняя норма IQ находится в пределах от 90 до ПО баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него - об отставании в умственном развитии.
Исследование технологии обучения управлению своими же психологическими процессами запоминания, мышления для эффективной организации работы
Изменение скорости мышления по динамике изменения скорости решения силлогизмов наглядно отображено на диаграмме (рис. 6) и по линейным срезам видно, что в среднем скорость возросла в 1,5 раза.Три студента показали снижение скорости (см. табл. 4 №№ 33, 41 50), два из них на 0,1 силлогизма в минуту, один на - 0,5. Максимальное повышение скорости решения силлогизмов показали два студента (см. табл. 4 №№ 30,37) на 2,0 и 2,2 силлогизма в минуту соответственно. В среднем по группе скорость решения силлогизмов увеличилась с 1,39 до 2,12, т.е. на 0,73 силлогизмам в минуту.58 По правилам распределения степеней свободы по t-критерию
Стьюдента определяем математическую значимость истинности гипотезы изменений скорости решения силлогизмов вследствие проведения информационного тренинга.
По Таблице критических значений t-критерия Стьюдента находим tKp при Р=0,05, Р=0,01, Р=0,001 для К= 2п - 2 = 98 при п=50. tKp= 3,46 при Р 0,001. Подставив значения, взятые из таблицы результатов, находим В терминах статистических гипотез на 0,1% уровне гипотеза Н0 отклоняется и принимается гипотеза Hi - о различиях. Таким образом, на 0,1% уровне значимости первоначальное предположение о повышении скорости решения силлогизмов подтвердилось.
Изменение качества мышления, т.е. увеличение количества правильно решенных силлогизмов, показаны в диаграмме (Рис. 5) и в таблице 5. Отрицательная динамика наблюдается у 6 студентов (Табл. 5 №№ 21, 33, 40, 41, 47, 50) со снижением коэффициента правильных решений на 0,05, 0,04, 0,04, 0,04, 0,04, 0,05 соответственно. Незначительное снижение было у тех, кто изначально показал высокий результат. Максимальная положительная динамика составила 0,53 единицы - с 0,30 до 0,83 (Табл. 5 №4).
Очень низкий коэффициент был у восьми студентов (см. табл. 5 №№ 1, 10, 15, 16, 20, 34, 39, 46) у двух их них он несколько поднялся, но остался еще низким (см. табл. 5 №№ 10, 20), у трех поднялся до среднего уровня (см. табл. 5 №№ 34, 39, 46) и у трех до выше среднего уровня (см. табл. 5 №№ 1, 15, 16). Остальные повысили свои показатели по коэффициенту правильного решения силлогизмов со среднего до выше среднего, либо незначительно повысили свои очень хорошие результаты. Один студент на 2 срезе все силлогизмы решил правильно (см. табл. 5 № 37) .В соответствии с правилами распределения степеней свободы по t-критерию Стьюдента определяем математическую значимость истинности гипотезы изменений качества решения силлогизмов вследствие проведения информационного тренинга.
По Таблице критических значений t-критерия Стьюдента находим tKp при Р=0,05, Р=0,01, Р=0,001 для К= 2п - 2 = 98 при п=50. Ткр= 3,46 при Р 0,001. Подставив значения, взятые из таблицы результатов, находим В терминах статистических гипотез на 0,1% уровне гипотеза Н0 отклоняется и принимается гипотеза Hi - о различиях. Таким образом, на 0,1% уровне значимости первоначальное предположение о повышении качества решения силлогизмов подтвердилось.
Таким образом, можно сделать вывод, что основные показатели качества и скорости работы с информацией вследствие проведенного тренинга значительно повышаются.
