Введение к работе
Актуальность исследования обусловлена тем, что возрастающие масштабы промышленного производства, применение энергоемких, высокопроизводительных технологий в промышленности выдвигают особые требования к безопасной организации функционирования систем «человек – производство», поскольку недооценка значимости данной сферы производства часто приводит к трагическим последствиям.
На состояние производственного травматизма и тенденции изменения его уровня влияет комплекс социально-экономических, организационных и других факторов: низкая производственная дисциплина работников; их формальное отношение к соблюдению требований охраны труда, инструктажам и обучению безопасным методам выполнения работ; нежелание применять средства индивидуальной защиты; несоблюдение работодателями требований законодательных и нормативных правовых актов по охране труда и ряд других.
Полученные нами данные, а также результаты исследований таких ученых как С.Н. Вольхин, В.А. Девисилов, М.Б. Сулла, Л.И. Шершнев и др., подтверждают положение о том, что знания, полученные студентами технических вузов при изучении таких дисциплин как «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», остаются формальными и зачастую оторваны от условий безопасного проведения производственных работ.
В наибольшей степени это относится к техническим вузам, готовящим специалистов к профессиональной деятельности в условиях повышенного производственного риска. Поэтому проведенное исследование ограничивается рассмотрением процесса профессиональной подготовки студентов технического вуза.
Работы психологов (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.), педагогов (Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Н.А. Шавир и др.) показали, что значительное влияние на поведение людей, как в привычных, так и в нестандартных ситуациях оказывает их направленность, являющаяся внутренним механизмом, способствующим выбору целей, средств и способов безопасной профессиональной деятельности.
Направленность в науке понимается как система доминирующих у человека потребностей, мотивов, целей, ценностей, которые определяют его социальную активность, задавая вектор и интенсивность этой активности (Р.С. Немов). Согласно точке зрения С.Л. Рубинштейна, она определяет цели деятельности, способствует как правильному выбору способов решения практических задач, так и постоянному саморазвитию и профессиональному совершенствованию личности, проявляясь в особенностях ее интересов, пристрастий и потребностей, установках и целях.
В связи с этим, особенно актуальной для современной теории и практики высшего профессионального образования становится проблема развития направленности студентов, в частности, инженерных специальностей на безопасность профессиональной деятельности.
От успешности решения данной проблемы в период обучения в вузе во многом зависит качество профессиональной подготовки студента, адаптация выпускников вуза в условиях производства, последующее повышение их профессионального мастерства.
Однако, проведенные нами исследования по выявлению уровня развития направленности на безопасность профессиональной деятельности, показывают, что у многих студентов второго, третьего и даже старших курсов отсутствует четкое представление о безопасной профессиональной деятельности. В то же время анализ образовательных стандартов подготовки студентов в техническом вузе показывает, что в рамках высшего профессионального образования существует возможность более эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности при изучении дисциплин «Психология и педагогика», «Охрана труда» и «Безопасность жизнедеятельности», потенциал которых в высшей школе не используется в достаточной мере.
Таким образом, можно констатировать наличие ряда противоречий:
– на социально-педагогическом уровне – между требованиями социальной практики к профессионалу, способному решать производственные задачи безопасными способами в сложных нестандартных условиях современного производства и недостаточным уровнем развития его направленности на безопасность профессиональной деятельности;
– на научно-теоретическом уровне – между необходимостью научного обоснования процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса;
– на научно-методическом уровне – между необходимостью подготовки специалистов, обладающих сформированной направленностью на безопасность профессиональной деятельности и отсутствием у высшей школы достаточного научно-методического обеспечения, способствующего выполнению этих требований.
Следует отметить, что решению проблемы развития у студентов технического вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности непосредственно или опосредованно способствуют исследования: по теории профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); по педагогической и профессиональной психологии (А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, К.К. Плато-нов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.);по проблемам развития направленности личности в процессе высшего профессионального образования (Е.М. Борисова, Ю.К. Васильев, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер, И.А. Сасова, Дж. Равен и др.); по формированию мотивов учебной деятельности и управлением познавательной активностью обучаемых в процессе профессионального образования (П.Р. Атутов, В.А.Беликов, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн, Г.С. Сухобская, Г.И. Щукина и др.); по формированию профессионально значимых качеств личности (В.И. Андреев, Т.Е. Климова, Е.А. Коросты-лева, Г.Н. Неустроев, А.Ф. Попова, Л.И. Савва, Н.М. Трофимова, И.Ф. Харламов и др.); профессионального образования в сфере охраны труда и безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, В. Гафнер, В.А. Девисилов, В.М. Заенчик, И.А. Клюшникова, А.В. Матвеев, Л.А. Михайлов, О.Н. Русак, О.В. Сергеева, Н.Н. Скворцова, Л.И. Шершнев, А.Н. Шмелев, И.А. Щегалев и др.
Несмотря на достаточно представительный спектр уже исследованных проблем, развитие направленности личности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе высшего профессионального образования, остается не достаточно изученной.
Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, определили выбор темы исследования: «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.
Предмет исследования: развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности будет эффективным, если:
– будет разработана и внедрена структурно – функциональная модель, включающая в себя следующие блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный;
– в рамках структурно-функциональной модели реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности:
1) процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер;
2) в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;
3) развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:
-
Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.
-
Выделить, содержательно обосновать взаимосвязанные блоки модели развития направленности студентов на безопасную профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки.
-
Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности развития у студентов направленности на безопасную профессиональную деятельность.
-
Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение по развитию у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концепции личностно-ориентированного профессионального образования (А.П. Беляева, Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); концепции развития направленности личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) профессиональной направленности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, А.Б. Качанов, Е.А. Климов, О.В. Лешер, В.Д. Симоненко и др.); положения научных теорий об активной сущности человеческой деятельности (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, А.Н.Леонтьев, А.В. Петровский и др.); концепции развития личности безопасного типа (В.А. Девисилов, Л.А. Михайлов, Л.И. Шершнев, И.А. Щега-лев и др.); теории безопасности (С.В. Белов, В.В. Гафнер, В.А. Девисилов, В.М. Заенчик, О.Н. Русак, М.Б. Сулла и др.); труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.В. Глущенко, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов и др.); аксиологическиого подхода (А.Г. Асмолов, А.Г. Здравомыслов, Я.А.Розин, А.А.Ручка, В.Н.Сагатовский, В.П. Тугаринов); компетентностного (Дж. Равен, А.В. Хуторской, В.А. Девисилов, Н.А. Горохова, В.К. Симанович и др.); исследовательского (Т.Е. Климова, В.С. Леднев, А.М. Новиков, П.Ю. Ро-манов, Н.В. Сычкова, А.Я. Найн и др.).
База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 гг. на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И.Носова», его филиала в г. Белорецке и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова. В экспериментальной работе приняли участие 510 студентов и преподавателей.
Первый этап - организационно-подготовительный (2004-2006 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также научных подходов к развитию у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности. На основе полученных результатов нами были сформулированы концептуальные основания решения проблемы, разработан понятийный аппарат, сформулирован методологический аппарат исследования. В эти сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы данного этапа – теоретические: анализ, обобщение, моделирование, систематизация; эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент; методы математической обработки результатов.
Второй - содержательно-процессуальный этап (2006-2007 гг.) был посвящен разработке и апробации модели развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности; исследованию влияния комплекса педагогических условий на эффективность развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработке учебно-методического обеспечения данного процесса; реализации выделенного комплекса педагогических условий в рамках разработанной модели, а также анализу хода и результатов формирующего эксперимента. Основные методы данного этапа – теоретические: обобщение, систематизация; эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент; методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.
Третий - аналитико-корректирующий этап (2008-2009 гг.) был посвящен анализу и обобщению полученных экспериментальных данных; обработке результатов исследования методами математической статистики; уточнению теоретических и экспериментальных выводов; систематизации полученных данных. На этом этапе проводился контрольный педагогический эксперимент, оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей и студентов. Методы, используемые на данном этапе – теоретические: обобщение и систематизация материала, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1) разработана структурно-функциональная модель развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающая в себя целевой, процессуально - содержательный и оценочно-результативный блоки;
2) теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности развития направленности будущих специалистов на безопасность профессиональной деятельности:
– процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности;
– в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности;
– развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»;
3) разработана и внедрена методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки, предполагающая реализацию разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, компетентностного, рефлексивного и исследовательского подходов, а также соответствующих им форм организации профессиональной подготовки студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
1) с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов вуза и основных положений теорий направленности личности, уточнено содержание понятий: «направленность на безопасность профессиональной деятельности студента вуза», «развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студента вуза»;
2) определен компонентный состав и структура направленности студента технического вуза на безопасность профессиональной деятельности;
3) уточнены принципы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.
Результаты теоретического исследования углубляют теорию развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и внедрено в процесс профессиональной подготовки научно-методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности – программа спецкурса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности» методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; критериально – оценочный аппарат диагностики уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Разработана методика поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
-
Структурно-функциональная модель процесса развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
-
Комплекс педагогических условий повышения эффективности развития у студентов направленности на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
-
Методика поэтапного развития у студентов вуза направленности на безопасность профессиональной деятельности посредством реализации разработанной в исследовании совокупности принципов системного, личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, компетентностного, рефлексивного, исследовательского подходов, целостного комплекса методов обучения, а также соответствующих им форм организации образовательного процесса.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; апробацией и внедрением результатов в практику, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, обработкой результатов методами математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в работе научно- практических конференций: международной (Магнитогорск, 2007 г.); всероссийских (Пенза, 2007 г., Магнитогорск, 2007г.); региональной (Магнитогорск, 2009 г.); научно-технических МГТУ (Магнитогорск, 2006 г., Магнитогорск, 2007 г., Магнитогорск, 2008 г.); выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях (МГТУ 2005-2009 гг.); публикации в Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (Реестр ВАК РФ) – Челябинск, 2009 г.; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова; выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МГТУ; через издание методических рекомендаций для студентов и методического руководства для преподавателей.
Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию и внедрены в практику работы преподавателей химико-металлургического факультета ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и Белорецкого филиала ГОУ ВПО «МГТУ» и Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова.
Личный вклад автора состоит в:
– осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;
– разработке структурно-функциональной модели развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности;
– выделении, теоретическом обосновании и практической адаптации комплекса педагогических условий развития направленности студентов технического вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной в исследовании литературы.
