Введение к работе
Актуальность исследования. Глобальное развитие современного общества с его рисками и угрозами рассматривается специалистами в области безопасности жизнедеятельности как кризисное. Прогнозируются социальные, экологические, техногенные катастрофы, возникновение которых с тревожной периодичностью на протяжении последнего десятилетия оправдывает данные прогнозы.
Необходимость формирования, поддержания и развития культуры безопасности как важнейшего условия устойчивого развития современного общества обсуждается в политическом, экономическом, религиозном, социальном контексте на форумах различного уровня (Конференция ООН по окружающей среде и развитию, 1992; Международная конференция «Современное государство и глобальная безопасность», 2009; резолюции Генеральной ассамблеи ООН «О международной экономической безопасности», 1985; «Роль науки и техники в контексте международной безопасности и разоружения», 2000; «Достижения в сфере информатизации и коммуникаций в контексте международной безопасности», 2010 и др.). Это разнообразие связано с широтой трактовок концепции «культура безопасности», охватывающей сферы управления, законодательства, образования и воспитания (Горина Л.Н., Жмеренепкий В.Ф., Кузнецов В.Н., Мошкин В.Н., Сапронов В.В., Кауфман Ф.К., Купер М.Д., Хадсон П., Юттал Б. и др.). При этом объединяет их концептуальная основа, согласно которой культура безопасности соотносится с «формированием такого национального климата, при котором безопасность является делом ежедневного внимания».
Современная педагогическая теория и практика не может оставаться в стороне от поиска путей и средств развития культуры безопасности. Это вызвано повсеместным нарастанием напряженности, связанной со случаями насилия, краж, применения оружия в стенах учебных заведений. Во всем мире отмечается рост присутствия в учебных заведениях наркотических веществ и запрещенных препаратов.
В общеобразовательных школах России, в средних и высших профессиональных учебных заведениях внедряются курсы «Основы
Культура безопасности. Доклад Международной консультативной группы по ядерной безопасности. Вена: Международное агентство по атомной энергии, 1991.51с.
здорового образа жизни», «Валеология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) и др. Однако эффективность развития культуры безопасности остается недостаточно высокой. По данным, приведенным на заседании круглого стола «Несчастные случаи с обучающимися: правовые аспекты», который был организован Комитетом Государственной думы по образованию в сентябре 2011 года, в 2009 году произошло 19136 несчастных случаев с учащимися; в 2010 году на рабочем месте пострадали 1284 работника образовательных учреждений. Родители, педагоги и общественность обеспокоены безопасностью учебных заведений. Не меньшее беспокойство вызывают и условия профессиональной деятельности учителя, когда его здоровье и жизнь подвергается серьезной опасности в школе и за ее пределами.
Актуальные вопросы безопасности рассматриваются в отечественной и зарубежной научной литературе (Беспаленко П.Н., Писарь О.В., Смакотина Н.Л., Соломин В.П., Бартон И., Хопкинс А., Шоу М. и др.) с различных позиций. Педагоги и психологи изучают данную проблему с позиций соответствия культуры безопасности современным условиям развития общества (Абаскалова Н.П., Бондырева С.К., Колесов Д.В., Кудрявцев В.Т., Сластенин В.А., Слободчиков В.И., Чижакова Г.И., Хрипкова А.Г.). Речь идет о ценностном отношении к собственной безопасности, поскольку она, по сути, определяет поведение человека во всех сферах его жизнедеятельности. Ценностное отношение к безопасности, которая имеет общечеловеческую значимость, отражено в работах Антюхина Э.Г., Гориной Л.Н., Суллы М.Б., Попадейкина В.В., Устинова В.Е., Устинова В.И.
Существенным моментом, на который обращают внимание многие авторы (Грищенко М.В., Забурдаева Т.Н., Запесопкий А.С., Колесников Л.Ф., Турченко В.Н.), является роль гуманитарного образования в процессе развития духовно-нравственной, экологической безопасности, сохранения культурной идентичности.
Психологические аспекты безопасности в образовании рассмотрены Баевой И.А., Геллер Г.А., Краснянской Т.М. Проблему формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов исследовали Лызь Н.А., Немкова И.Н. и др.
Наряду с этим необходимо отметить, что исследования совершенствования подготовки учителя в области культуры безопасности главным образом свелись к изучению формирования безопасности жизнедеятельности в процессе реализации узкоспециальных дисциплин (Вольхин С.Н.
2005, Снегирев А.В. 2007, Головачев М.В. 2004), что позволяет говорить о том, что педагогическая культура безопасности в современной науке всесторонне и комплексно не рассматривалась.
Использование физкультурной деятельности в качестве основного инструмента развития педагогической культуры безопасности не получило широкого освещения в исследованиях последних лет. Лишь Матвеев А.В. в 2001 г. и Бикмаев И.А. в 2004 г. уделили внимание некоторым аспектам профессиональной педагогической подготовки и физкулыур-но-спортивной деятельности в связи с проблемой безопасности жизнедеятельности.
Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена наличием противоречий между
необходимостью повышения безопасности учебных заведений и отсутствием ощутимых результатов в деле ее обеспечения;
необходимостью интеграции усилий школы и других социальных институтов для решения задач повышения культуры безопасности и недостаточной эффективностью применяемых с этой целью средств и методов;
потребностью образовательных учреждений в учителях, физически и психологически подготовленных к педагогической деятельности в условиях повышенной угрозы безопасности, и недостаточным использованием потенциала физкультурной деятельности в процессе их профессиональной подготовки;
наличием в педагогической науке большого количества исследований, посвященных безопасности жизнедеятельности, и неразработанностью теории и практики использования физкультурной деятельности для развития педагогической культуры безопасности будущего учителя.
Выявленные противоречия обосновали актуальность исследования и обусловили его проблему - разработка эффективной модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности студентов в вузе.
Тема исследования сформулирована как «Становление и развитие педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели развития педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе физкультурной деятельности в вузе.
Объект исследования - становление педагогической культуры бе-
зопасности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Предмет исследования - развитие у студентов педагогической культуры безопасности в процессе физкультурной деятельности в вузе.
Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическая культура безопасности будет эффективно развиваться если
-
теоретически обоснована, разработана и внедрена модель развития педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя в вузе;
-
внедрение модели осуществляется при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:
интеграция формального, неформального и информального образования;
реализация концепции «физическая культура через всю жизнь»;
сетевое взаимодействие педагогического вуза со спортивным сообществом;
-
используются следующие технологии физкультурной деятельности: оздоровительные, силовые, игровые, релаксационные, адаптивные, рекреационные;
-
в качестве критерия оценки уровня развития педагогической культуры безопасности принят уровень сформированное общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностныи и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.
Задачи исследования:
-
Уточнить сущность понятия «педагогическая культура безопасности» и определить ее структуру.
-
Исследовать проблему школьной безопасности с точки зрения глобальных тенденций в развитии современного общества и роль различных социальных институтов в ее укреплении.
-
Обосновать роль физкультурной деятельности в становлении и развитии педагогической культуры безопасности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.
-
Спроектировать теоретическую модель развития педагогической культуры безопасности на основе комплексной инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» с использованием инновационных технологий физкультурной деятельности для ее реализации.
5. Разработать критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности у студентов вуза и на данной основе экспериментальным путем проверить эффективность предложенной модели.
Методологической основой исследования явились деятельност-ный, аксиологический, культурологический, компетентностный подходы.
В соответствии с выбранными подходами теоретическую основу работы составили
основные положения общей и профессиональной педагогики (Абаскалова Н.П., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Мудрик А.В., Никандров Н.Д. и др.);
труды по теории педагогической деятельности, саморазвитию будущего учителя (Гершунский Б.С, Давыдов В.В., Новиков A.M., Орлов А.А. и др.);
исследования по теории ценностей, актуализирующие культурно-гуманистические функции образования (Зарецкая И.И., Исаев И.Ф., Орлов А.А., Равкин З.И., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. и др.);
работы по теории культуры, раскрывающие ее значимость как фактора развития личности педагога (Бахтин М.М., Библер B.C., Бон-даревская Е.В., Видт И.Е., Каган М.С., Мамардашвили М.К. и др.);
основные положения теории формирования и развития компетенций в процессе профессиональной подготовки (Байденко В.И., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Селезнева Н.А., Сергеев А.Н., Хуторской А.В. и др.);
труды по теории безопасности, рассматривающие образование как основную сферу формирования культуры безопасности (Горина Л.Н., Кузнецов В.Н., Мошкин В.Н., Сапронов В.В. и др.);
исследования, посвященные роли физической культуры в развитии личности и общества (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Железняк Ю.Д., Макеева B.C., Столяров В.И., Туревский И.М. и др.).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ философской, педагогической, психоло
гической, культурологической, социологической литературы и дис
сертационных исследований по рассматриваемой проблеме, офици
альных документов Министерства образования и науки РФ; сравни
тельный анализ ГОС и ФГОС высшего профессионального образова
ния;
эмпирические: педагогический мониторинг - опрос, анкеты, интервью, дискретное, включенное наблюдение; методы диагностики уровня физической подготовленности; педагогический эксперимент;
статистические и математические: обработка эмпирических данных.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» (общеуниверситетский спортивный центр «Здоровье», санаторий-профилакторий), Общественной организации Тульская областная федерация пауэрлифтинга, спортивного центра «Юность». В эксперименте принимали участие 124 студента ТГПУ им. Л.Н. Толстого, обучавшиеся на факультетах математики, физики и информатики; естественных наук, физической культуры и туризма, психологии.
Этапы исследования:
На первом этапе (2009-2010 г.г.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике. В результате была выработана исходная теоретическая модель развития педагогической культуры безопасности у студентов педагогического вуза, была сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2010-2011 г.г.) осуществлялась экспериментальная проверка теоретических положений, проводился количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы.
На третьем этапе (2011-2012 г.г.) разрабатывались рекомендации по практическому внедрению результатов исследования; осуществлялась публикация основных результатов исследования; проводилось литературное и техническое оформление работы.
Научная новизна исследования:
- уточнено понятие педагогической культуры безопасности;
актуализирована роль физкультурной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки;
обоснована целесообразность развития педагогической культуры безопасности при условии интеграции формального, неформального и информального образования на основе концепции «физическая культура через всю жизнь» и сетевого взаимодействия педагогического вуза со спортивным сообществом;
выявлены технологии физкультурной деятельности, наиболее эффективные для развития педагогической культуры безопасности;
критерии оценки уровня развития педагогической культуры
безопасности соотнесены с уровнем сформированное общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты способствуют приращению научных знаний в области теории и методики профессионального образования. Они расширяют представления о возможностях физкультурной деятельности в развитии педагогической культуры безопасности, содержательных и технологических особенностях организации профессиональной подготовки учителей с учетом актуальности проблемы развития культуры безопасности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке инновационной программы «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достижения безопасности» и возможности ее использования для развития основных образовательных программ высшего профессионального образования, дополнительного образования, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, укрепления здоровья будущих учителей, совершенствования технологий обеспечения безопасности образовательного пространства учебных заведений.
Достоверность результатов исследования обеспечена
теоретической и методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на разнообразие непротиворечащих друг другу и взаимонеисключающих научных подходов, которые соответствуют современным тенденциям научного поиска в педагогических исследованиях;
соответствием исследовательских методов общей логике исследования, его цели и задачам, доказательностью и непротиворечивостью полученных результатов.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на заседаниях кафедр педагогики и методик профессионального образования, физического воспитания, теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин, кафедры молодежной политики ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», в ходе выступлений на международных, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (г. Москва, г. Челябинск, г. Таганрог - 2010-2013 г.г.), в деятельности Общественной организации «Тульская областная федерация пауэрлифтинга». Основные резуль-
таты исследования нашли отражение в научных публикациях, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Положения, выносимые на защиту:
-
Педагогическая культура безопасности - важнейшая доминанта деятельности учителя, отражающая характеристику его личности, которая рассматривает безопасность как приоритетную цель и внутреннюю потребность, и способна обеспечить нейтрализацию (минимизацию) угроз и рисков для основных ценностей и жизненно важных интересов всех субъектов школьного сообщества (учащихся, педагогов, родителей) как в стенах учебного заведения, так и за его пределами. Структуру педагогической культуры безопасности составляют когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты.
-
Системный кризис, характерный для современного этапа развития обществ, несет в себе разнообразные угрозы для безопасности школы, которые целесообразно дифференцировать на внешние, обусловленные природными, техногенными и криминогенными факторами, и внутренние, связанные с отношениями внутри школьного коллектива и взаимодействием между участниками образовательного процесса. Обеспечение школьной безопасности подразумевает создание сетевого сообщества на основе социального партнерства школы с государственными структурами, органами исполнительной власти, институтами гражданского общества. Значимую роль в этом процессе играют педагогические вузы и организации, осуществляющие физкультурную деятельность.
-
Физкультурная деятельность, включенная в профессиональную подготовку будущего учителя и осуществляемая на основе целенаправленно разработанных программ, способствует становлению и развитию педагогической культуры безопасности. Эффективность данного процесса обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: интеграция формального, неформального и информального образования; реализация концепции «физическая культура через всю жизнь»; сетевое взаимодействие педагогического вуза и спортивного сообщества; использование инновационных технологий физкультурной и оздоровительно-рекреационной деятельности.
-
Теоретическая модель разработана с целью развития педагогической культуры безопасности будущего учителя, ее содержание отражено в комплексной инновационной программе «Физическая культура для укрепления здоровья, развития профессионализма, достиже-
ния безопасности», предусматривающей использование физкультурных оздоровительных, силовых, игровых, релаксационных, адаптивных, рекреационных технологий.
5. Критерии оценки уровня развития педагогической культуры безопасности соотнесены с уровнем сформированное общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и характеризующих когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный компоненты педагогической культуры безопасности. Развитие педагогической культуры безопасности характеризуется пятью уровнями: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Положительная динамика, выявленная на данных уровнях в ходе педагогического эксперимента, подтвердила эффективность теоретической модели.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст включает 14 таблиц, 12 рисунков.
