Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития аналитических умений у студентов-медиков в системе высшего профессионального образования 16
1.1. Сущность, содержание и структура понятия «аналитические умения студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный» 16
1.2. Аналитические умения в будущей профессиональной деятельности студентов-медиков
1.3. Педагогическая модель развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного .. 50
Выводы по первой главе 66
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного 70
2.1. Диагностика исходного состояния развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный 70
2.2. Технологии, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного 89
2.3. Условия, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного 113
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного 127
Выводы по второй главе 137
Заключение 140
Библиографический список 145
Приложения 166
- Аналитические умения в будущей профессиональной деятельности студентов-медиков
- Педагогическая модель развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
- Технологии, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
- Условия, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях подготовки к введению ФГОС ВПО нового поколения, который строится на компетентностной основе, особую актуальность приобретает проблема формирования у будущих медицинских работников общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Ориентация на результаты обучения, выраженные в форме компетенций (знания, умения, навыки, способности и личностные качества), которые студент может продемонстрировать после завершения образовательной программы, предполагает системные изменения в образовательном процессе вуза. Общепризнано, что компетенции имеют комплексный характер и включают наряду со знаниевой компонентой и поведенческий аспект - систему социальных, нравственных, профессиональных ориентиров.
В связи с этим цели высшего медицинского образования отражают две главные составляющие врачебной деятельности: первая из них - ценностно-смысловая - связана с развитием гуманистического профессионального самосознания, профессиональной идентичности, принятием гуманистических установок; вторая заключается в технологическом овладении основами профессиональной культуры и деятельности (Н.В. Кудрявая). Успешное достижение поставленных целей и вся дальнейшая профессиональная деятельность будущего врача невозможны без высокого уровня развития у него аналитических умений.
Для осуществления профессиональной деятельности специалисту-медику необходимо постоянно анализировать не только свои действия, но и результаты наблюдений; он должен владеть приемами логического клинического мышления: уметь сравнивать, сопоставлять и противопоставлять медицинские данные, анализировать и синтезировать получаемую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, т.е. аналитические умения являются приоритетными при решении профессионально значимых задач специалистами данной сферы.
Проблема развития аналитических умений у специалистов различных областей в ходе осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях нашла многоаспектное отражение в исследованиях таких отечественных и зарубежных авторов, как В.П. Андронов, Е.И. Белоус, Е.С. Гайдамак, П.Я. Гальперин, Д.В. Кузин, Н.Е. Кузовлёва, Л.С. Медведева, Т.Ю. Медведевой, Е.И. Пассов, СВ. Пигузова, В.А. Сла-стенин, И.И. Хрулёва, J. Cowan, R. Heneman. Однако возможности развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения ими русского языка как иностранного не нашли ещё должного освещения в современной теории и методике профессионального образования. Хотя, несомненно, потенциал русского языка как иностранного в данной сфере огромен.
Широкими возможностями для развития аналитических умений у студентов-медиков обладает клиническая практика, реализация которой требует специального учебно-методического обеспечения на русском языке, так как иностранные студенты-медики, обучающиеся на английском языке в Курском государственном медицинском университете, после каждого года обучения проходят производственную медицинскую практику в российских лечебных учреждениях.
Существующая система обучения русскому языку как иностранному не способствует полному использованию потенциала данной дисциплины для развития аналитических умений у студентов-медиков, что ведет к снижению качества всей системы профессиональной подготовки иностранных студентов-медиков.
Существенно повысить качество подготовки будущих медиков представляется возможным в условиях клинической практики, в ходе которой русский язык является средством не только профессионального общения, но и решения профессиональных задач, основанных на применении аналитических умений.
Таким образом, в условиях современного состояния профессиональной подготовки иностранного студента-медика можно выделить следующие противоречия, которые положены в основу исследования:
между возрастающей потребностью в развитии аналитических умений у специалистов-медиков и ограниченными возможностями развития данных умений в процессе изучения специальных медицинских дисциплин в вузе и в ходе проведения клинической практики в соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности 060101 «Лечебное дело», в том числе и при изучении русского языка как иностранного;
между значимостью аналитических умений для будущей профессиональной деятельности специалиста-медика и недостаточным уровнем методического обеспечения, предназначенного для развития аналитических умений;
- между объективной необходимостью развития аналитических умений у
студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, и недостаточ
ной разработанностью научно-педагогических основ, методических средств и
практической технологии, необходимых для достижения данной цели.
С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования и сформулирована его проблема: каковы теоретические основы и технологические средства развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный в процессе подготовки к клинической практике? Цель исследования составляет решение данной проблемы.
Объект исследования - процесс изучения русского языка как иностранного студентами-медиками, обучающимися на английском языке, при подготовке к клинической практике.
Предмет исследования - развитие аналитических умений у студентов медицинских вузов в условиях подготовки к клинической практике в процессе изучения русского языка как иностранного.
Гипотеза исследования: процесс развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, при подготовке к клинической практике будет более эффективным, если:
разработка модели развития аналитических умений ведется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности специалиста-медика и направлена на решение типичных профессионально значимых задач в процессе подготовки к клинической практике в вузе и в ходе ее проведения в лечебных учреждениях, а также осуществляется на основе интеграции специальных медицинских дисциплин и дисциплины «Русский язык как иностранный» и отражает особенности подготовки студентов по специальности 060101 «Лечебное дело»;
процесс реализации модели развития аналитических умений построен и функционирует как системно-организованный и дифференцированный процесс, ориентированный на достижение его конечного результата - подготовку профессионала-медика, способного к различным видам анализа;
педагогическая технология профессионального обучения через общение направлена на решение коммуникативных аналитических задач будущими медиками средствами русского языка как иностранного;
развитие аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, происходит в процессе формирования их коммуникативной компетенции, которая является важнейшей составляющей профессиональной компетенции студента-медика.
Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были определены следующие задачи.
Уточнить сущность и содержание понятия «аналитические умения в профессиональном образовании студентов-медиков».
Определить критерии, показатели и уровни развития соответствующих умений у иностранных студентов медицинских вузов в процессе изучения ими русского языка.
Спроектировать педагогическую модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный при подготовке к клинической практике.
Разработать и экспериментально проверить технологию развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного при подготовке к клинической практике.
Обосновать и апробировать педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие аналитических умений в процессе изучения русского языка как иностранного при подготовке студентов-медиков к клинической практике.
Методологическую основу исследования составляют важнейшие
философские положения о человеке как субъекте деятельности и общения; о единстве мышления, языка и речи; о коммуникативных процессах в современном мире и значимости коммуникации для развития, самосовершенствования и образования личности; о влиянии социокультурной иноязычной среды на профессиональное становление и интеллектуальное развитие обучающихся в условиях диалога культур.
Общенаучная методология исследования представлена системным, коммуникативным, социокультурным, интегративным, пропедевтическим и компетентностным подходами.
Теоретическую основу исследования составляют работы по педагогике высшей школы (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, Т.И. Шамова); труды, посвященные различным аспектам теории и методики высшего профессионального образования студентов-медиков (А.И. Артюхина, Н.В. Кудрявая, И.В. Силуянова, В.В. Соложенкин, Е.М. Уколова); научные изыскания по вопросам общей психологии и педагогики (Е.И. Бондарчук, Л.И. Бондарчук, Ф.Н. Гоноблин, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Мещеряков, Р.С. Немов, A.M. Столяренко, И.Ф. Харламов); исследования по психологии мышления и проблемам развития аналитических умений (Б.Г. Ананьев, В.П. Андронов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); научные труды по методике преподавания русского языка как иностранного (Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров, И.К. Тапочка, Б.А. Глухов, О.Д. Митрофанова, А.Н. Щукин); работы, посвященные теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, М.Н. Ватютнев, Н.Д. Гальскова, И.Н. Гез, Г.И. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова); научные изыскания, посвященные проблемам реализации ком-петентностного подхода (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Р.П. Мильруд, В.А. Сластёнин, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков); исследования, посвященные коммуникативному подходу (Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, L.F. Bachman, N. Chomsky, J.A. Van Ek); труды, посвященные социокультурному подходу (Г.А. Воробьев, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин), а также интегративному (Л.И. Гриценко, Е.И. Пассов, В.Н. Шацких), системному (Н.Т. Абрамова, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин), пропедевтическому (Е.В. Воронова, З.Р. Федосеева, Е.Д. Цыдыпова) подходам к образовательному процессу; исследования в области инновационных образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.И. Пассов, Л.С. Подымова, Е.С. Полат, В.А. Сластёнин, L.F. Kasper, С. Kramsch); работы, посвященные теории профессионального образования (А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, П.И. Образцов, А.Г. Пашков, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, А.Н. Ходусов).
Методы и источники исследования: анализ научной литературы по теории и методике профессионального образования, психологии, методике преподавания русского языка как иностранного, теории и методике обуче-
ния иностранным языкам, а также Государственных стандартов высшего профессионального медицинского образования; моделирование процесса обучения русскому языку как иностранному, направленного на развитие аналитических умений у иностранных студентов-медиков; обработка и обобщение собственного опыта работы автора по преподаванию русского языка иностранным студентам; включенное наблюдение; систематизация накопленного материала; анкетирование, тестирование студентов, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (медианный критерий) и их интерпретация.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных учащихся, получающих специальность 060101 «Лечебное дело» в Курском государственном медицинском университете. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 196 студентов II-III курсов.
Организация исследования. Работа над диссертацией осуществлялась в течение пяти лет и проходила в три этапа.
На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась научная литература по теме исследования, определялись методологические и теоретические основы, научные подходы к разработке темы диссертационного исследования; разрабатывались план и программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе исследования (2006-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента; проверялась эффективность модели развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный; происходило выявление и научное обоснование условий результативности процесса развития указанных умений при изучении русского языка иностранными студентами-медиками.
На третьем этапе - итоговом (2009-2010 гг.) проводились анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Аналитические умения - это особая группа умений, входящих в аналитическую деятельность студента-медика, которые обеспечивают способность специалиста в области медицины эффективно осуществлять профессиональную деятельность в ходе решения постоянно меняющихся профессиональных задач. Аналитические умения - это комплексные умения, состоящие из системы элементов (действий) различной степени сложности и организованности, таких, как аналитическое квантование, сравнение, сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического суждения, целенаправленно используемые для решения профессионально значимых задач специалиста-медика. Развитие аналитических умений происходит как в процессе подготовки к клинической практике в вузе, так и в процессе прохождения её в лечебных учреждениях.
Критериями развития аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, выступают сформированностъ составляющих аналитического умения (полнота выполнения аналитических операций, точность их выполнения); мотивированность и инициативность аналитической деятельности (количество аналитических высказываний, характеризующих объект и его связи; запрос информации, способствующей более детальному анализу объекта); самостоятельность выбора аналитических опор при решении профессионально значимых задач (гибкость в использовании аналитических опор, независимость от внешних стимуляций); интегрированностъ аналитических умений с другими видами умений (связь аналитических и коммуникативных умений, а также аналитических и практических (медицинских) умений); продуктивность аналитической профессиональной деятельности (трансформация и комбинирование аналитических приёмов адекватно цели и условиям профессиональной деятельности, использование аналитических приёмов для решения творческих профессиональных задач).
Модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, представляет собой специально сконструированную педагогическую систему, направленную на развитие соответствующих умений и формирование коммуникативной компетенции в ходе изучения иностранными студентами русского языка при подготовке к клинической практике. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, содержание, критерии и объекты анализа, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели. Особое место в модели занимают приёмы аналитической деятельности (квантования; дифференциации; типологической классификации; построения причинно-следственных связей; самостоятельного выведения умозаключения; аналитического структурирования; самостоятельного выбора наглядных опор для подтверждения умозаключения; дискурсивного осознания рисунка, схемы, таблицы; нахождения дополнительной информации; запроса нужной информации; номинации, т.е. называния предмета; оценки выводов и умозаключений; формулирования аналитических суждений, а также сравнительно-сопоставительный приём).
Развитие аналитических умений у иностранных студентов, обучающихся в медицинских вузах и изучающих русский язык как иностранный, будет наиболее эффективным при реализации специально разработанной технологии развития аналитических умений в процессе подготовки к клинической практике на основе интеграции английского и русского языков.
Успешная реализация процесса развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, обеспечивается в том случае, если созданы следующие педагогические условия:
- развитие аналитических умений в процессе подготовки к клинической практике;
мотивированность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков (формирование и развитие внутренней и внешней мотивации к аналитической профессиональной деятельности);
интеграция учебной и профессиональной деятельности в процессе изучения русского языка как иностранного при решении профессиональных медицинских задач;
интеграция специальных медицинских дисциплин и русского языка как иностранного;
развитие творческого потенциала студента-медика;
профессионально ориентированное и культурологическое насыщение содержания учебного материала.
Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна:
раскрыты и конкретизированы сущность и содержание аналитических умений в профессиональном образовании иностранных студентов медицинских вузов;
обоснованы критерии, показатели и уровни развития указанных умений;
спроектирована педагогическая модель развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, при подготовке к клинической практике; данная модель характеризуется интегра-тивностью, профессиональной направленностью, динамичностью, гибкостью и ориентирована на овладение приемами аналитической деятельности в процессе интеграции специальных медицинских дисциплин и дисциплины «Русский язык как иностранный»;
разработана технология развития аналитических умений у иностранных студентов-медиков в процессе их подготовки к клинической практике на основе интеграции английского и русского языков;
выявлены и экспериментальным путём проверены условия, способствующие развитию аналитических умений у будущих медиков, изучающих русский язык как иностранный, при их подготовке к клинической практике.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
введено в научный аппарат понятие «аналитические умения в профессиональном образовании студентов-медиков»;
конкретизировано понятие «аналитические умения» применительно к подготовке иностранных студентов медицинского вуза в ходе изучения ими русского языка при прохождении клинической практики;
дополнены и расширены теоретические основы моделирования процесса развития аналитических умений у студентов-медиков при изучении ими русского языка как иностранного, которое предусматривает решение профессионально значимых задач в ходе интеграции специальных медицинских дисциплин и русского языка;
- обоснована необходимость развития соответствующих умений в
процессе формирования коммуникативной компетенции при изучении
русского языка как иностранного студентами медицинского вуза.
Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения, выводы, научно-методические рекомендации, разработанные автором, позволяют повысить эффективность процесса развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный, при подготовке к клинической практике и могут найти применение в образовательных учреждениях системы высшего профессионального образования. Разработанная технология реализации модели развития аналитических умений и комплекс упражнений, направленный на формированние соответствующих умений, нашли отражение в учебно-методических пособиях «Языковая подготовка к клинической практике: пособие по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на английском языке (3-4 год обучения)» и «Пособие по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на английском языке», которые используются в процессе подготовки студентов-медиков к клинической практике, а также в спецкурсе «Влияние социокультурных условий на здоровье человека».
Личный вклад автора исследования заключается в разработке педагогической модели развития аналитических умений у студентов медицинского вуза в процессе изучения ими русского языка как иностранного при подготовке к клинической практике, а также технологии реализации данной модели на основе приёмов аналитической деятельности, используемых в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы по развитию аналитических умений у иностранных студентов-медиков.
Достоверность полученных результатов исследования обусловлена чёткостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением методов исследования, соответствующих его цели, задачам, объекту, предмету и логике; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; возможностью повторения экспериментальной работы.
Обоснованность представленных в диссертации результатов исследования подтверждается их успешной воспроизводимостью и использованием в педагогической практике, о чем свидетельствуют справки о внедрении в образовательный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета, а также обсуждением материалов исследования на международных и всероссийских научных конференциях, публикациями в рецензируемых научных изданиях, включенных в перчень ВАК, корректностью использования апробированного статистического аппарата.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в авторских публикациях (статьях и тезисах докладов) и в выступлениях автора на методических семинарах в Курском
государственном университете на кафедре методики преподавания иностранных языков (2006-2010 гг.). Основные положения и результаты настоящего исследования отражены в четырех статьях, опубликованных в научных журналах, включенных в перечень ВАК, а также представлены автором на Международной научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, КГМУ, 14-15 апреля 2009 г.), на научно-методических конференциях «Повышение качества образовательного процесса в университете» (Курск, КГМУ, 5-6 февраля 2008 г.), «Университетская наука: теория, практика, инновации» (Курск, КГМУ, 3-4 февраля 2009 г.). Разработанные учебно-методические пособия были апробированы и внедрены в учебный процесс Курского государственного медицинского университета и Курского государственного университета.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Аналитические умения в будущей профессиональной деятельности студентов-медиков
Аналитические умения занимают в будущей профессиональной деятельности студентов-медиков приоритетное положение по отношению/к другим профессиональным умениям, но, являясь основными, они не функционируют в отдельности, а находятся в тесной взаимосвязи с другими умениями, которыми должен владеть врач. Основу всякой деятельности, в том числе и врачебной, составляют умения, которые в совокупности являются своеобразным стержнем профессиональной культуры специалиста. Проблемой взаимосвязи различных групп умений, необходимых специалистам для осуществления их профессиональной деятельности, занимались многие исследователи (Е.И. Пассов, В.А Сластёнин, Н.А. Тарасюк). В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 060101 - «Лечебное дело» не указан конкретный перечень умений, которыми должен обладать врач для успешного выполнения своей профессиональной деятельности. Однако в данном документе четко обозначены задачи, к решению которых должен быть подготовлен врач-выпускник: - проведение первичной, вторичной и третичной профилактики заболеваний населения (здоровых, больных, членов их семьи и коллективов); - диагностика заболеваний, прежде всего ранних и типичных проявлений болезни, а также малосимптомных и атипичных их вариантов течения заболевания на основе владения пропедевтическими и лабораторно-инструментальными методами исследования; - диагностика и оказание первой помощи при неотложных состояниях; - лечение с использованием терапевтических и хирургических методов; - диагностика и ведение физиологической беременности, прием родов; - экспертиза трудоспособности больных; - судебно-медицинской экспертиза; - гигиеническое воспитание больных и членов их семей; - организация труда в медицинских учреждениях и ведение медицинской документации; - медицинская помощь населению в экстремальных условиях эпидемий, в очагах массового поражения; - самостоятельная работа с информацией (учебной, научной, норматив ной, справочной литературой и другими источниками) [Государственный обра зовательный стандарт 2009].
Опираясь на данные требования, мы определили перечень умений, необходимых специалисту-медику для осуществления своей профессиональной деятельности, а именно: проектировочные, рефлексивные, мобилизационные, информационные, развивающие, коммуникативные, практические (медицинские) умения.
Рассмотрим взаимосвязь аналитических умений с проектировочными умениями. От уровня владения проектировочными умениями во многом зависит весь процесс профессиональной деятельности врача. При планировании своей деятельности врачу необходимо разумно наметить цели, сопутствующие задачи, конечные результаты, однако это возможно только при детальном анализе каждой конкретной ситуации. Пациенты с одним и тем же диагнозом требуют совершенно разного лечения, поэтому и план проведения лечения для каждого пациента врачом составляется индивидуально, с учетом различных факторов, которые собираются в ходе аналитической деятельности.
Назовем факторы, учет которых, в первую очередь, обязателен при планировании: - жалобы больного и их детализация (локализация, характер, интенсивность и т.д.); - история настоящего заболевания (начало заболевания, течение, проведенные исследования, назначенное лечение, его эффективность и т.д.); - общебиографические сведения (дата и место рождения, пол и т.д.); - жилищно-бытовые условия (отдельная квартира или общежитие, деревенский дом, наличие сырости, освещение, санитарные условия и т.д.); - неблагоприятные условия труда и производственные вредности (сильный шум, вибрация в помещении, высокая температура, холод и т.д.); - болезни, которые перенёс больной до последнего заболевания; - семейный анамнез; - аллергологический анамнез. Проектировочные умения невозможны без способности специалиста-медика к вероятному прогнозированию. Увидеть планируемый результат - значит предугадать, предвосхитить все те ситуации, которые могут возникнуть в ходе лечения каждого конкретного больного, а так как некоторые заболевания отличаются динамичностью развития, он должен быть достаточно гибким импровизатором. Импровизация проявляется в оригинальности решений, в нестандартном подходе к организации и подбору лечения. По мнению В.П. Андронова, исследовавшего психологические основы формирования профессионального мышления врача, к специфическим особен ностям врачебного мышления следует отнести: рефлексию; содержательные процессы анализа и синтеза, а также содержательное планирование, под которым подразумевается способность к выбору оптимальных методов диагностики, лечения и профилактики заболевания, способность к предвидению, прогнозированию хода и исхода лечения, возможных вариантов развития определенной болезни [Андронов 1992]. Особую значимость в профессиональной деятельности врача имеют рефлексивные умения. Профессиональную рефлексию можно рассматривать как психологический механизм профессионального самосовершенствования. Профессиональная рефлексия является необходимым компонентом психограммы многих профессий, особенно в сфере «человек - человек». Врачу в его профессиональной деятельности необходимы следующие рефлексивные умения: - саморегулятивные (умение управлять своей профессиональной дея тельностью, контролировать своё поведение, адаптироваться в сложных ситуа циях, проявлять гибкость при изменении условий труда); - самооценочные (оценка врачом самого себя, своих возможностей, места среди своих коллег, критический анализ собственных личностных качеств); - саморазвивающие (умение ставить и решать задачи на саморазвитие и самосовершенствование в процессе профессиональной деятельности, способность к самопознанию и самоанализу, преодолению собственных неудач и объективной самокритике). Рефлексивные умения очень тесно связаны с аналитическими. Е.Н. Соловова, разделяя позицию научной школы Н.Г. Алексеева, говорит что «рефлексивное знание способно соединить разрыв между знанием как таковым и его применением, поскольку оно получается из анализа опыта как практических, так и мыслительных действий и включает плоскость видения, понимания, комплексного осмысления проблемы» [Соловова 2004: 133].
Педагогическая модель развития аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
Основываясь на широко используемом многими исследователями методе моделирования, мы предприняли попытку создания педагогической модели развития аналитических умений студентов-медиков, изучающих русский язык как иностранный. Развитие аналитических умений иностранных студентов-медиков требует разработки особой модели, адекватной к профессиональным задачам, специфическим для медицинского работника. Создание данной модели поможет сделать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-медиков более управляемым, целенаправленным и эффективным. Педагогическая модель включает в себя: цель, научные подходы, принципы, содержание, приёмы аналитической деятельности, критерии, уровни, технологии развития аналитических умений, а также условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели (см. схему 2).
Основными подходами к процессу развития аналитических умений и формирования коммуникативной компетенции как важнейших условий совершенствования профессиональной подготовки специалиста-медика являются: коммуникативный, системный, пропедевтический, интегративный, социокультурный, компетентностный.
Одним из приоритетных для нашего исследования является коммуникативный подход (Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, L.F. Bachman, N. Chomsky, J.A. Van Ek). «Сущность коммуникативного обучения заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения» [Пассов 1991:5].
В соответствии с коммуникативным подходом основной путь усвоения иностранного языка может быть сформулирован следующим образом: «культура через язык и язык через культуру» [Пассов 1999], т.е. усвоение факторов иноязычной культуры в процессе обучения и усвоения языка как средства общения в процессе знакомства с реалиями иноязычной культуры.
Применение данного подхода на занятиях по РКИ создает необходимые условия для развития аналитических умений у учащихся, т.к. они не просто изучают язык, но и учатся мыслить. Речевая направленность процесса обучения определяет обязательное наличие у студентов таких составляющих аналитических умений, как сопоставление, сравнение, классификация, умозаключение и другие.
Не менее важным для нашего исследования является системный подход (Н.Т. Абрамова, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин). Базовым понятием здесь выступает систематизация (от греч. systema — целое, состоящее из частей), «мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа» [Педагогический энциклопедический словарь 2008: 259].
Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи [Сластёнин 1997: 76].
Практически почти каждый исследователь вкладывает в понятие системного подхода свое особое содержание, однако, по мнению Э.Г. Юдина, «единственное, в чем сходятся все, — это признание сложности в качестве существенной характеристики системных объектов» [Юдин 1978: 104]. Применение системного подхода позволяет нам представить сложный процесс развития аналитических умений как единую систему, объектами которой являются составляющие умения анализировать: аналитическое квантование, сравнение, сопоставление, классификация, структурирование, умозаключение, формулирование аналитического суждения. Представленные компоненты являются основными единицами аналитических умений. Развитие каждого из них, в конечном итоге, приводит к разви тию аналитических умений. В процессе развития данных компонентов необходимо помнить, что каждый, отдельно взятый компонент, неразрывно связан с другими и его следует рассматривать как часть целой системы.
Процесс развития аналитических умений осуществляется в особой социокультурной среде, поэтому невозможен без реализации социокультурного подхода (Г.А. Воробьев, Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин).
Социокультурный подход предполагает выбор языковых форм, использование и преобразование в определённом социокультурном контексте деятельности, в соответствии с национальными культурными особенностями лингво-социума» [Гальскова 2006: 72-80].
При использовании социокультурного подхода в отличие от других куль-туроведческих подходов большое внимание уделяется изучению культуры различных религиозных, этнических групп, социальных слоев населения, страны изучаемого языка, что особенно важно для иностранных студентов, обучающихся в России. Естественно, что нужно не забывать уделять должное внимание родной лингвоэтнокультуре учащихся. «То, как человек воспринимает чужой мир, и что он в нем видит, всегда находит отражение в его интерпретациях и понятиях через призму собственных культурных норм» [Гальскова 2007: 76]. Благодаря использованию социокультурного подхода, иностранный студент-медик осознаёт и анализирует свою принадлежность к определённому этносу, социуму и определяет для себя самого наиболее эффективные способы выражения себя в социокультурной среде.
Технологии, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
Термин «технология образования» появился в педагогической литературе во второй половине XX в. Возникновение и становление образовательных технологий рассматривали многие отечественные авторы (СИ. Архангельский, М.В. Кларин, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.). В наше время образовательные технологии основываются на теоретических положениях социальной психологии, психодидактики, кибернетики и других наук и рассматриваются как один из видов человеческих технологий. Понятие педагогической технологии давно укоренилось в лексиконе, но в понимании и употреблении этого термина присутствуют разночтения. Однако большинство исследователей рассматривают технологию с точки зрения системного подхода, как (системную) совокупность средств, методов и установок, используемых для достижения педагогических целей [Беспалько 1995; Кларин 1994].
Мы согласны с определением педагогической технологии, которое дают авторы учебника "Педагогика профессионального образования", так как они рассматривают педагогическую технологию как интегративный процесс и подчеркивают принадлежность той или иной технологии к области культуры [Бе-лозерцев 2004].
«Исследуя культурологическую природу педагогической технологии, можно воспользоваться следующим определением, имеющим принципиальное значение: педагогическая технология - это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний» [Сластенин 2004: 131]. Процесс реализации технологии развития аналитических умений у студентов-медиков, изучающих РКИ, характеризуется наличием следующих этапов: 1) мотивационный (создание условий для повышения внешней и внутренней мотивации учащихся; введение знаний по специальным дисциплинам через контекстное содержание текстов медицинской тематики; демонстрация аналитических способов решения профессионально значимых задач); 2) репродуктивный (дальнейшее развитие профессиональной мотивации, введение знаний по специальным дисциплинам посредством включения иностранных студентов-медиков в общение на русском языке в ходе выполнения репродуктивных упражнений); 3) аналитико-интерпретационный (систематизация приобретенных знаний; развитие частных аналитических умений: анализа, синтеза, сравнения, абстракции, обобщения, классификации, структурирования, умозаключения и рефлексии); 4) аналитико-результативный (самостоятельное решение профессионально значимых задач посредством применения развитых аналитических умений в ходе изучения дисциплины «Русский язык как иностранный», а также в ходе изучения спецкурса «Влияние социокультурных условий на здоровье человека»; проведение сравнения, сопоставления и противопоставления медицинских данных, анализ и синтез предлагаемой информации, установление причинно-следственных взаимосвязей); 5) аналитико-творческий (самостоятельный анализ любого объекта иностранным студентом-медиком, например, истории болезни пациента, позволяющий оценить логику клинического мышления).
Разрабатывая технологию развития аналитических умений в процессе изучения РКИ, мы также определили конкретный перечень методов, средств, приемов работы по развитию аналитических умений, использование которых, на наш взгляд, позволит достичь оптимальных результатов. С целью наиболее эффективного развития аналитических умений у студентов-медиков нами была разработана специальная технология: аналитический тренинг, которая была направлена на развитие всех составляющих аналитического умения: аналитического квантования, сравнения, сопоставления, классификации, структурирования, умозаключения, формулирования аналитического суждения, целенаправленно используемые для решения профессионально значимых задач специалиста-медика. Для этого был составлен целый комплекс упражнений, включающий в себя: экспозицию, составление логико-смысловой карты, перекодирование информации, логико-смысловой анализ, направляемую дискуссию, решение проблемных задач, ролевую игру, интервью, проектное задание, семинар-конференцию.
Научно-методическая литература, посвященная заданиям и упражнениям, весьма разнообразна и объемна: её обзор и анализ содержится во многих диссертациях, поэтому мы не будем останавливаться на терминологии и вопросах, посвященных видам, структуре и классификации заданий. Мы делаем попытку выделения тех заданий и упражнений, использование которых на занятиях РКИ будет способствовать эффективному развитию аналитических умений.
В представленную ниже таблицу включаются только коммуникативные задания и упражнения, главные черты таких заданий - особенное внимание к содержанию, а не к лингвистической форме, соотнесение с условиями реальной коммуникации и ориентированность на достижение конкретного результата. Таким результатом может быть защита творческого проекта, решение проблемной задачи, достижение единого мнения, создание продукта в виде письменного речевого произведения или устного доклада с функциональной направленностью. Направленность на определенный результат придает коммуникативным заданиям полноту, но не может быть до конца предсказуема, а также регламентирована преподавателем по содержанию и языковому оформлению.
Условия, обеспечивающие развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены условия, обеспечивающие эффективность процесса развития аналитических умений будущих специалистов-медиков, изучающих РКИ: 1. мотивированность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков (формирование и развитие внутренней и внешней мотивации к аналитической профессиональной деятельности); 2. интеграция учебной и профессиональной деятельности в процессе изучения русского языка как иностранного при решении профессиональных медицинских задач; 3. интеграция специальных медицинских дисциплин и русского языка как иностранного; 4. развитие творческого потенциала студента-медика; 5. профессионально ориентированное и культурологическое насыщение содержания учебного материала. Рассмотрим, в чем сущность выделенных нами условий, и определим их роль в процессе развития аналитических умений.
Мотивированность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков (формирование и развитие внутренней и внешней мотивации к аналитической профессиональной деятельности)
Мотивация является одним из основных условий успешности овладения любым иностранным языком и русским языком как иностранным в том числе. При наличии высокой мотивации учебную деятельность можно считать эффективной, даже при частных методических недостатках. Как известно, психологи различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для успешной учебно-профессиональной деятельности необходимо сочетание внешних и внутренних мотивов, но внутренние мотивы (например, познавательная потребность) более действенны, чем внешние (например, получение зачета). С целью повышения внутренней мотивации иностранных студентов-медиков необходимо включение их в медицинскую профессиональную деятельность, требующую знания русского языка.
В процессе обучения происходит формирование и развитие отдельных психологических особенностей личности в зависимости от психологического строения конкретной деятельности, ее направленности и побуждающих ее мотивов [Ждан 1999: 359]. Понимание необходимости усиленного и непрерывного развития мотивации в процессе реализации предложенной нами модели потребовало от нас анализа и учета мотивов в структуре учебной деятельности. В структуре учебной деятельности, представленной В.В. Давыдовым [Давыдов 1996], находит отражение тот факт, что продуктивность учебной деятельности существенно зависит от мотива. Поэтому учебно-познавательные мотивы выступили в качестве первого элемента ее структуры. И.А. Зимняя выделяет пять основных компонентов внешней структуры учебной деятельности и также выдвигает учебную мотивацию на первый план [Зимняя 1991: 73]. 1. Учебная мотивация как совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения. 2. Учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемыми. 3. Решение учебной задачи посредством учебных действий (предметных и вспомогательных). 4. Контроль преподавателя, т.е. контрольные действия, переходящие в самоконтроль. 5. Оценка преподавателя, т.е. оценочные действия, переходящие в самооценку.
Особый интерес представляет предложенная В.М. Минияровым структура учебной деятельности [Минияров 2003: 115], объединяющая в себе компоненты учебной и педагогической деятельности, и в которой мотивация учебной деятельности также находится на первом месте.
Обобщая предлагаемые исследователями структуры учебной деятельности, можно сделать вывод, что мотивы учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание прочитанного материала, результаты мыслительной деятельности [Бабанский 1989: 42], что является немаловажным фактом в контексте нашего исследования.
В процессе опытно-экспериментальной работы нами использовались такие методы, средства и приемы обучения, которые обеспечивали появление интереса к процессу и результату учебно-профессиональной деятельности, способствовали проявлению в процессе этой деятельности самостоятельности, инициативности и творческого потенциала, требовали от студентов активной мыслительной деятельности.
Процесс развития аналитических умений на занятиях по РКИ предполагает поддержание благоприятного психологического климата. Социально-психологический климат — это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия, он проявляется в таких групповых эффектах, как настроение и мнение коллектива, индивидуальное самочувствие и оценки условий жизни и работы личности в коллективе [Онхас 1992: 28]. Особую роль благоприятный климат приобретает в условиях обучения РКИ иностранными студентами-медиками, т.к. в одной учебной группе могут находиться представители разных стран, наций, религиозного вероисповедания, в которых нужно поддерживать желание общаться между собой. Это может быть осуществлено только при условиях, когда отсутствуют конфликты, неизбежные в многонациональной аудитории, когда людям приятно быть вместе, когда им есть что сказать друг другу. Общение - это всегда личностное отношение, поэтому эффективность учебно-профессиональной деятельности в условиях общения зависит от личностных характеристик тех, кто вступает в общение и их взаимоотношений друг с другом.
Благотворное влияние на процесс овладения любой деятельностью оказывают положительные эмоции. В данном случае большое значение имеет и эмоциональное состояние самого преподавателя русского языка, т.к. эмоции очень заразительны и могут передаваться от преподавателя студентам в процессе общения.
Состояние эмоционального подъема, бодрости, живой заинтересованности преподавателя придает учебной деятельности особую живость, хороший темп, увлекательность и благоприятно воздействует на учащихся [Изард 2000: 413]. Поэтому на каждом занятии мы стараемся вызвать у студентов как можно больше положительных эмоций, что, несомненно, оказывает влияние на формирование устойчивых мотивов к аналитической профессиональной деятельности.
Еще одним важным условием формирования устойчивых мотивов овладения иностранными языками выступает наличие интереса к иностранным языкам. Интерес должен быть основой положительного отношения к иностранным языкам, и его называют одним из главных и наиболее устойчивых мотивов при обучении предмету [Петровский 1985: 14].
Интерес как своеобразная внутренняя направленность учащегося оказывает положительное влияние на все процессы восприятия, мышления, памяти и плодотворно сказывается на процессе и результатах учебной деятельности, что способствует развитию аналитических умений. Студенты-медики проявляют интерес не только при изучении профессиональных медицинских тем на русском языке, но и при изучении лингвострановедческих. Иностранцев интересуют история, традиции, обычаи и праздники России.
