Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Историко - педагогический анализ проблемы развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации 22
1. Формирование и становление профессиональной подготовки студентов в дореволюционный период 22
2. Исследование теории и практика профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в советский и современный российский периоды 46
3.Особенности повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов высшей гуманитарной школы зарубежных стран 74
ГЛАВА II. Концептуальные положения развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Россиской Федерации 101
1. Обоснование профессиональной педагогики как отрасли педагогики высшей школы 101
2. Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений 150
3. Инновационная сущность и структура процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе 233
ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации 305
1.Анализ зостояния профессиональной подготовки в вовременной гуманитарной школе 305
2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов 372
ГЛАВА IV. Основные направления повышения эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации 417
1. Совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов 417
2. Оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы 451
3. Воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных учреждений 483
4. Проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов 516
Заключение 544
Библиографический список 553
Приложения (отдельным томом)
- Исследование теории и практика профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в советский и современный российский периоды
- Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений
- Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов
- Воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных учреждений
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап развития Российской Федерации, реформирования ее высшей гуманитарной школы, модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в реформировании высшего профессионального, в том числе и гуманитарного образования.
Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего гуманитарного образования способна конкурировать с гуманитарным образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, ей необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности обновления гуманитарной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, поиск и разработка инновационных педагогических направлений повышения эффективности и развития высшего профессионального образования в современных условиях.
Главной целью российской образовательной политики в модернизации гуманитарных вузов является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные современные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного гуманитарного образования; достижение нового современного качества профессионального гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников профессиональной подготовки (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в процессе его модернизации и др.
Анализ законодательной базы высшего гуманитарного профессионального образования свидетельствует, что гуманитарные образовательные учреждения создаются в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для образовательных организаций и функционируют в его рамках. Модернизационная образовательная деятельность гуманитарных образовательных учреждений не рассматривается как разовая и сиюминутная, так как получаемый результат полностью распространяется на обеспечение эффективности профессиональной подготовки, ее развитие и совершенствование в гуманитарных образовательных учреждениях.
Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты реформирования профессиональной подготовки имеют давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что официальное гуманитарное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной высшей школой. Практика показала, что она продемонстрировала удивительную ибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в процессе повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов.
В настоящее время проблема модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте их удельного веса в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России; подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования. Как убедительно показало исследование, главным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение традиционных отечественных профессионально-гуманитарных услуг, повышение эффективности и качества модернизации профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования педагогических научных и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.
Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточные государственная материальная и моральная поддержка, ресурсное обеспечение профессиональной подготовки (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность профессиональной подготовки (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между процессом профессиональной подготовки и его инновационными организациями, содержанием и методикой (34% вузов); неразработанность научных и прикладных основ модернизации профессиональной подготовки (35% экспериментальных вузов); не отвечающая требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) укомплектованность обновленным и подготовленным к модернизации профессиональным профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (55% экспериментальных вузов) и др. Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного профессионального образования, необходимости дальнейшего повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических основ ее модернизации в современных условиях.
Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования взглядов на роль, функции, цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам модернизации. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях профессиональной подготовки в гуманитарных вузах должны строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.
Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки в гуманитарных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал реальные модернизационные возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов является обеспечение качественного выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами.
Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам повышения эффективности, совершенствования и модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами профессиональной подготовки в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.Н. Герасимов, Б.С. Гершунский, П.Ф. Каптерев, Т.И. Зайко, Г.В. Зибров, Ю.К. Итин, М.А. Колесников, В.Н. Новиков, А.Д. Лазукин, В.С. Леднев, В.И. Марченков, В.А. Сластенин, и др. Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы, выявить научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать перспективные педагогические направления повышения эффективности профессиональной подготовки в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы разработки теоретических и прикладных положений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарной высшей школы до настоящего времени не проводилось.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.
Научная проблема исследования заключалась в разработке и обосновании инновационных сущности, содержания, структуры и педагогических направлений повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, имеющих важное значение для достижения опережающего характера качества российского гуманитарного образования, его соответствия актуальным и перспективным запросам модернизации высшей гуманитарной школы и положениям современной образовательной парадигмы.
Объект диссертационного исследования – реформирование системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации.
Предмет исследования – развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов современной гуманитарной высшей школы.
Цель исследования - разработка и обновление концептуальных положений развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Задачи исследования:
1. Изучить историко-педагогический отечественный опыт теории и практики профессиональной подготовки студентов, современное состояние функционирования и модернизации профессиональной подготовки в российских и зарубежных гуманитарных вузах, выявить тенденции ее формирования, становления и реформирования в различные исторические этапы.
2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведений.
3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ.
4. Определить и обосновать основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественного обновления в его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании и структуре в современных условиях.
Однако концептуальное развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям, в ней отсутствуют четкие концептуальные ориентиры по реформированию системы гуманитарного образования, наблюдается незавершенность научных и прикладных положений о структурных компонентах профессиональной подготовки и педагогических направлениях ее развития в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим основным направлениям: совершенствование управления качеством профессиональной подготовки; оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки; воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки; проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы.
Методологическими и теоретическими основами исследования служат аксиологический подход. предполагающий объединение в целостном процессе профессиональной подготовки конкретных научных дисциплин, общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающейся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); теория самоорганизации (синергетика), предполагающая учет природосообразной самоорганизации объекта управления; принципы объективности, единства исторического, теоретического и эмпирического, программно-целевой.
При разработке концептуального аппарата исследования использованы:
- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);
- дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.);
- результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.);
- педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.);
- проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе (А.П. Аношкин, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.).
- модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов);
- теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколова и др.);
- технология профессиональной подготовки в высшей школе на базе теории формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.).
Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и опыт работы педагогов исследуемых исторических периодов, передовой педагогический опыт и собственный опыт в системе гуманитарного высшего образования. Исследованию подверглись учебные планы и программы шести отечественных гуманитарных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных гуманитарных вузов, публикации в периодической печати.
Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в диссертации задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования составили: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном гуманитарном университете, Российском университете дружбы народов, Первом профессиональном университете, Московском гуманитарно-экономическом институте и в 22 филиалах этих учебных заведений. Кроме того, исследовательский материал был получен из трех других экспериментальных гуманитарных вузов и их филиалов.
В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 378 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 200 выпускников экспериментальных гуманитарных вузов.
Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основными причинами сложившегося положения является отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса, слабая разработанность его концептуальных научных и прикладных основ. Предполагается, эффективность данного процесса возрастает, если повысить ответственность должностных лиц гуманитарных вузов по управлению качеством профессиональной подготовки студентов в высших гуманитарных учебных заведениях, совершенствовать модернизационное обеспечение рассматриваемого процесса, организовать его проверку и контроль, повысить уровень организации и проведения учебной, методической, научной и воспитательной работы.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде гуманитарных вузов в несколько этапов.
На первом (подготовительном) этапе – (2000 – 2003 гг.) – изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме, обобщались и систематизировались основные научно-теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов) для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика процесса профессиональной подготовки студентов должностными лицами экспериментальных вузов, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на его эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава об основных направлениях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.
Выбор вузов в качестве контрольной и экспериментальной групп был обусловлен: во-первых, общей для экспериментальных вузов сложившейся практикой профессиональной подготовки студентов, подчиненной единым учебным планам, программам и требованиям; во-вторых, предварительным изучением результатов (сравнительный анализ состояния изучаемой проблемы показал, что исходный уровень данного процесса, трудовой и учебной дисциплины практически одинаков); в-третьих, полной укомплектованностью экспериментальных вузов (что является большой редкостью в современных условиях) штатным профессорско-преподавательским составам; в-четвертых, возможностью своевременного получения необходимой информации и внесения корректив в ход опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах
На основании полученных данных можно констатировать, что основные характеристики руководящего и профессорско-преподавательского состава контрольной и экспериментальной групп на этапах констатирующего эксперимента в достаточной степени сходные. Это дало возможность утверждать правильный их выбор.
На втором – основном - этапе (2004–2008 гг.) осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала разработка программ реализации Концепции на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствовалась профессионально-педагогическая подготовка преподавателей к деятельности по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в современных условиях; осуществлялся поиск путей повышения эффективности управленческих, организационных, содержательных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов и проверка их эффективности в реальном процессе профессиональной подготовки студентов; реализовывалась на практике система индивидуальных воздействий и взаимодействий, направленных на совершенствование диссертационного процесса в экспериментальных вузах; осуществлялся контроль за динамикой качественных изменений роста педагогического и методического мастерства профессорско-преподавательского состава, их информирование о ходе эксперимента и внесение необходимых коррективов в целях успешного его проведения; проводилась работа по изучению личностных возможностей обучаемых, их потенциальных возможностей в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и личной обученности, путей, условий, форм и средств стимулирования образовательной деятельности; корректировались содержание и методика проведения учебных занятий, совещаний, инструктажей, индивидуальной работы с профессорско-преподавательским составом; планировались и выполнялись мероприятия по созданию необходимых условий для самообразования студентов, оказывалась методическая помощь по организации профессионального самосовершенствования профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов; контролировалось качество выполнения системы намеченных мер, которая в зависимости от обстоятельств уточнялась и дополнялась более эффективными формами учебно-воспитательной работы; совершенствовалась учебно-материальная база профессиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах; организовывалось педагогическое наставничество для оказания индивидуальной помощи недостаточно или слабо подготовленным преподавателям экспериментальных вузов; обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.
План мероприятий в экспериментальных вузах составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей учебной и воспитательной деятельности обучающих, их индивидуальной обученности; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствующими в вузах и др.
В обобщенном виде экспериментальный план мероприятий был представлен следующим образом.
1. Группа установочных мероприятий, направленных на формирование у должностных лиц гуманитарных вузов ориентировочной основы, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, критическое осмысление своего педагогического опыта, уяснение необходимости и важности строить обучающую деятельность на основе выводов и рекомендаций педагогической науки и практики.
2. Группа комплексных мероприятий, связанных с решением задачи повышения методологической и теоретической подготовки данной категории должностных лиц; овладение достижениями научной мысли, изучение закономерностей, принципов, методов и приемов педагогической деятельности, ее освоение, распространение передового опыта обучения, а также выработки единого понимания сущности и содержания процесса профессиональной подготовки студентов, основных путей повышения его эффективности и др.
3. Группа индивидуальных мероприятий (воздействий и взаимодействий), проводимых с каждым преподавателем в отдельности, по оказанию помощи в повышении методической вооруженности и по овладению приемами и способами проблемно-деятельностного обучения, совершенствованию технологии решения дидактических задач, формированию личностных компонентов педагогической культуры и др.
4. Специально организованные мероприятия, связанные с созданием оптимальных условий, способствующих эффективному совершенствованию профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.
На третьем - заключительном - этапе (2009–2010 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссиях экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации процесса профессиональной подготовки студентов по содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в процессе обучения студентов, необходимых для будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференций, совещаний, выступлений, индивидуальной работы с участниками педагогического эксперимента.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 230 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 85 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки студентов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 500 студентов различных факультетов, 200 специалистов-выпускников гуманитарной высшей школы. Разработаны учебник «Профессиональная педагогика», спецкурс «Основы профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе», которые были доведены и прочитаны студентами и слушателями факультета переподготовки и повышения экспериментальных вузов. Апробировано и является руководством «Положение об образовательной деятельности Первого профессионального университета». Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п.л.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции ее зарождения, становления, развития и реформирования; дана характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов в гуманитарной высшей школе России, ближнего и дальнего зарубежья;
- разработаны концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования, модернизации профессиональной подготовки студентов в современных условиях; детализирован и апробирован понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики: обоснована инновационная сущность, содержание и структура процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;
- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая программа реализации Концепции в современных условиях;
- апробированы критерии и показатели эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов;
- определены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;
На защиту выносятся диссертационные результаты:
1. Выявленные и уточненные в исследовании тенденции зарождения, становления, развития и реформирования профессиональной подготовки в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификации; постоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школ; в широком масштабе разрешение вопроса о гуманитарном образовании народных масс; открытие доступа желающих к высшему гуманитарному образованию; реализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузов; создание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего профессионального гуманитарного образования и модернизации профессиональной подготовки студентов; обоснованная характеристика современного состояния модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.
2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального гуманитарного образования студентов: основные пути придания опережающего характера развитию высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы ХХI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества профессиональной подготовки; управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента и качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение профессиональной подготовки студентов высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в профессиональную подготовку инновационных технологий обучения и воспитания студентов.
Детализированная и апробированная инновационная отрасль педагогики высшей школы - профессиональная педагогика, изучающая закономерности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, обладающая научно-обоснованным объемом и предметом, как относительно самостоятельной научной отрасли, основными категориями и понятиями, содержательными задачами и методами научного исследования.
Концепция модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных образовательных учреждениях, представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов, направленных на модернизацию высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и являющийся органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 года; структура данной концепции, включающая: инновационную сущность системы высшего профессионального образования в ГОУ; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационную структуру высшего профессионального гуманитарного образования и профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание системы высшего профессионального в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление модернизацией системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и программу реализации Концепции по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования до 2010 года; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.
Инновационная сущность профессиональной подготовки как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе по обновлению и обеспечению современного качества высшего гуманитарного образования и на этой основе качественная подготовка к профессиональной деятельности в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.
3. Проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий модернизации учебно-методической, воспитательной и научной работы, управления качеством профессиональной подготовки на каждом этапе.
Разработанные теоретические и эмпирические критерии: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения: показатели и уровни профессиональной подготовленности обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.
4. Обоснованные направления повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизацию ее учебно-методического обеспечения, воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки обучающихся, проектирование модели функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы – обоснование концептуальных научных и прикладных положений профессиональной подготовки студентов гуманитарных высших учебных заведениях, разработан понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального гуманитарного образования специалистов в гуманитарной высшей школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарных высших учебных заведений. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий процесса профессиональной подготовки, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей гуманитарной высшей школы к образовательной деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в РГГУ, РУДН, МГЭИ, ППУ, Рос НОУ и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в мае 2007г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».
Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.
Исследование теории и практика профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в советский и современный российский периоды
Многое сделал для развития педагогических основ профессиональной подготовки учителей в гимназиях и училищах Казанского учебного округа Н.И. Лобачевский (1792-1856 гг.), с 1814 г. - профессор, а с 1827 г. и в течение 19 лет - ректор Казанского университета, председатель училищного совета округа. В трудах Н.И. Лобачевского содержались оригинальные дидактические и методические идеи профессиональной подготовки будущих преподавателей. В одной из своих лекций в Казанском университете он отмечал, что цель профессиональной подготовки преподавателя состоит в том, чтобы открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям.
Заинтересованное участие в развитии теории и практики профессиональной подготовки в учебных заведениях конца XVIII в, как и прежде, принимали A.А. Прокопович-Антонский (1763-1848 гг.), Х.А. Чеботарев (1745-1815 гг.), М.М. Снегирев (1760-1820 гг.), П.А. Сохацкий (1766-1809 гг.) и др. Важный вклад в профессиональное обучение студентов внесли деятели науки, культуры и литературы. Среди них Е.Р. Дашкова (1743-1810 гг.), Н.И. Новиков (1744-1818 гг.), А.Н. Радищев (1749-1802 гг.), Г.С. Сковорода (1722-1794 гг.), А.Ф. Бестужев (1761-1810 гг.) и др.
Конец XVIII в. ознаменовался кратковременным царствованием Павла I (1796-1801 гг.). Его политика в области образования была противоречивой. С одной стороны, в Петербурге основаны Екатерининский и Мариинский институты, открыто Ведомство учреждений императрицы Марии , а в Дерите -немецкий университет, с другой - в теории и практике профессиональной подготовки прогрессивных изменений не произошло. Тем не менее, была Управление, ведавшее некоторыми женскими учебно-воспитательными учреждениями (институтами, так называемыми, мариинскими гимназиями и училищами), а также приютами. Основано в 1796 году. подготовлена почва для того, чтобы образование в XIX веке имело выраженную профессиональную направленность. В связи с бурным зарождением капиталистических отношений в России вновь усиливается острая потребность в развитии профессионального образования. В истории русской педагогики первая половина XIX века по праву рассматривается как самостоятельный период ее развития. Реформы Александра I (1777-1825 гг.) повлекли качественные изменения в образовании и, в частности, в профессиональной подготовке. В 1802 г. создается Министерство народного просвещения во главе с П.В. Завадовским (1739-1812 гг.). При участии педагогов Ф.И. Янковича де Мириево, Н.Я. Озерецковского, С.Я. Румовского проходили преобразования в высших учебных заведениях . Проведенное исследование показывает что в 20-е годы XIX века были предприняты меры по приспособлению гимназий и учебных училищ к нуждам профессионально-технического образования. Согласно вновь утвержденному уставу гимназий и училищ состоящих в ведомстве университетов (1828 г.) вводились особые дополнительные курсы для обучения тем наукам и искусствам коих знание наиболее соответствует успехам в оборотах ТОРГОВЛИ и в трудах промышленности. Важную роль в развитии профессионализации образования в России сыграл М.М.Сперанский (1772-1839 гг.), занимавший В январе 1803 г. были изданы «Предварительные правила народного просвещения», а в ноябре 1804 г. «Устав учебных заведений, нодведомственных университетам и др. профессиональное образование в созданных по Уставу 1804 года учебных заведениях, как не обеспечивавших получение чинов и занятие высоких государственных постов в соответствии с успехами в обучении. На этом основании в 1809 году им был подготовлен царский Указ "О правилах производства в чины по гражданской службе", формально устранявший эти противоречия.
Изучение теории и методики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов заметно активизировалось в первой половине XIX в., что было связано, с одной стороны, с расширением и ускорением развития образования в России, с другой - с формированием собственно российской педагогики. В педагогических журналах «Патриот», «Журнал Министерства народного просвещения», «Педагогический журнал» и др. появились статьи, освещавшие взгляды зарубежных педагогов и идеи просветителей XVIII в. на проблемы профессиональной подготовки студентов, а также первые опыты собирания и публикации материалов по проблемам просвещения в России , сводов русского школьного законодательства , обзоров развития школьного дела4, написания очерков учебных заведений. Преобладающая часть этих работ имела фактографический характер, публикации теоретического и методического плана были исключением.
Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений
Прежде всего, это децентрализация и демократизация управления высшими учебными заведениями. В большинстве развитых стран произошло четкое разграничение полномочий и ответственности между различными уровнями управления образованием: общегосударственным, региональным, муниципальным и институциональным. Роль государственных органов усиливается только в выработке стратегии и политики развития высшего профессионального образования, координации усилий и ресурсов, необходимых для нормального функционирования профессиональной образовательной системы. Другие управленческие функции передаются низшим эшелонам власти, общественным, профессиональным организациям в соответствии со строго прописанными в законах их обязанностями и правами в данной сфере. К управлению высшим профессиональным образованием активно привлекаются консультативные советы, попечительские советы вузов, группы экспертов для изучения, оценки, подготовки рекомендаций по различным аспектам деятельности высшей профессиональной школы.
Исследование показало, что в Великобритании четыре правительственных Департамента по образованию в Англии, Уэльсе, Шотландии, Северной Ирландии определяют только политику и порядок финансирования профессионального образования. Они осуществляют распределение фондов, предназначенных для образования, причем могут это делать как самостоятельно, так и через местные органы самоуправления. Управление университетами, созданными до 1992 г., осуществляют Советы, которые включают в себя работников университета, избираемых членов и представителей студентов, а также представителей местных органов управления высшим образованием. Главным руководящим органом университетов, созданных после 1992 г., является Совет управляющих, состоящий из независимых членов, кооптируемых членов, сотрудников университета, представителей студентов и местных органов управления профессиональным образованием.
Похожая ситуация развивается в Германии. Исследование показывает, что согласно их Конституции, основные полномочия по организации, контролю и финансированию образовательных учреждений принадлежит землям, являющимися субъектами федерации.
Для того чтобы ослабить местнические тенденции и утвердить общенациональные образовательные стандарты, в 1987 г. был принят общефедеральный Основной закон о высшей профессиональной школе1. Отличительной чертой управления системой высшего профессионального образования в Германии стало усиление координации и стандартизации образовательных программ высшего профессионального образования на уровне федерации со значительной самостоятельностью каждой из земель, стремящихся сохранить свою специфику, обусловленную местными потребностями и традициями. В целях уравновешивания интересов центра и регионов создаются различные общественные и профессиональные организации, среди них: Совместная комиссия федерального правительства и правительств земель по вопросам планирования развития профессионального
Reuhl G. Germeny. In:Recent reform and perspectives in Higher Education. Report - NIER. Tokyo, Japan, July 1998. образования и научных исследований (HRK), Научный совет, Конференция ректоров и президентов высших учебных заведений и др. Решения этих организаций носят преимущественно рекомендательный и консультативный характер.
Изучение процесса повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов в Швеции показало, что в отличие от Германии, в Швеции полная ответственность за эффективность профессионального образование возложена на Министерство образования и науки. Национальное агентство высшего образования координирует деятельность высших учебных заведений, ведет работу по их оценке, мониторингу, проверяет права вузов на присуждение ученых степеней, координирует прием студентов и др.
Дальнейшие исследования показали, что в соответствии с федеральным законом, высшее образование в Канаде, также находится в ведении провинций и территорий. Органы управления, создаваемые законодательными актами провинций, отвечают за все сферы деятельности вузов, наделены значительными полномочиями в управлении финансами и определении учебных программ. В некоторых провинциях создаются общественные организации, участвующие в решении вопросов финансовой деятельности, введении новых образовательных программ, определении размера платы за обучение (Совет по делам университетов в провинции Онтарио, Совет по высшему образованию Ньюфаундленда и Лабрадора и др.). В большинстве университетов введена 2-х ступенчатая система управления: Совет, который определяет политику и ведает финансовыми делами вуза и Сенат регулирующий учебную и научную деятельность (разработка и утверждение учебных программ определение вступительных требований присуждение ученых степеней и проведение научных исследований). В государственных колледжах советы не избираются а назначаются правительствами провинций и территорий. В Австралии государственным органом управления профессиональным образованием является Министерский совет по образованию, занятости, подготовке и делам молодежи (MCEETYA), который выполняет только консультативные функции, тесно сотрудничая с множеством неправительственных общественных организаций. Центральные контролирующие органы управления профессиональным образованием упразднены, а их функции переданы в штаты и территории.
Опыт повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов в США показывает, что федеральное правительство также не осуществляет непосредственный контроль за созданием и деятельностью высших учебных заведений или их профессиональными стандартами, за исключением вопросов, связанных с соблюдением Акта о гражданских правах (Civil Rights Act), да и то лишь в части, касающейся программ высших учебных заведений.
Федеральное правительство пользуется консультативными услугами различных общественных комитетов и советов, создаваемых в законодательном или административном порядке для реализации федеральных программ в области высшей школы. Развитие высшего профессионального образования в большинстве штатов, в свою очередь, направляется координационными или консультативными советами управляющих, а наиболее важные решения отдельных университетов и колледжей принимаются их попечительскими советами.
Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов
В высшей гуманитарной школе происходит усиление интеграционных процессов, когда синергия гуманизации и гуманитаризации трансформируется в других направлениях модернизации гуманитарного образования: дифференциации (в составлении индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных студентов, в соответствии с интересами, склонностями, гуманитарными способностями, достижениями в научной работе и так далее); диверсификации (в обеспечении широкого многообразия гуманитарных образовательных программ); стандартизации (в социально - гуманитарном формате определенной части ГОУ); многовариантивности (в создании условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса на успех, стимулировании студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственных решений, обеспечения развития альтернативного и самостоятельного мышления); многоуровневости (в организации многоэтапного диссертационного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека); фундаментализации (в усилении взаимосвязи теоретической и практической подготовки студента к гуманистической деятельности, глубоком и системном освоении научно - теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана); информатизации (в широком использовании информационных технологий, современной видео-, аудиотехники и компьютеров); индивидуализации (в учете и развитии индивидуальных особенностей студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания); непрерывности (в постоянном гуманитарном образовании -самообразовании человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе). Высшая гуманитарная школа, вместе с высшей школой страны, более отчетливо стала осознавать, что XXI век «будет веком гуманитарных наук или его не будет вообще».
Гуманитаризация высшего образования в этих условиях рассматривается как борьба за сохранение собственно человеческого в супертехнизированной жизни, как средство гармонизации реального (натурального) и виртуального типов человеческого общения, а в дальнейшем, возможно, и виртуального, и натурального типов человеческого существования; своего рода иммунитет против возможного нового типа супертехногенного разделения людей, ориентации их на уход от натурального в виртуальной.
Модернизационное будущее гуманитарного образования определяется также внешними процессами, включая глобальные проблемы современности, которые проявляются «как бы в двух параллельных мирах»: в мире надежд, духовно - нравственных идеалов, идей, размышлений о «новом гуманизме», «глобальной этике», «глобальном мышлении» и в мире реальности, в сложных противоречивых общемировых экономических, политических и духовных событиях, охвативших все стороны человеческого бытия.
Гуманитарный контекст повышения качества образования в гуманитарной школе ориентирует на то, чтобы, во-первых, обеспечить психолого-педагогическую поддержку саморазвития, самореализацию студентов, актуализацию развития их духовных начал, эмоционально-волевую, стабильность, психолого-педагогические условия «разумного» сочетания существующего «информационного прессинга» и организационной системы образования; во-вторых, помочь выработке у них избирательного отношения к молодежным субкультурам, умения ранжировать информацию в целях интенсивного развития своих гуманитарных качеств активных субъектов познания и общения, в том числе оптимального использования компьютеризации обучения (чтобы работа с компьютером не снижала инициативности мысли не обедняла творческое воображение и не уводила от реального мира); в-третьих реализовывать механизмы формирования ценностной базы нравственных установок и достойной ориентации при нивелировании квазипотребностей и квазиинтересов (преодоление инфантилизма и духовной опустошенности).
Гуманитарная составляющая высшего образования является частью гуманитарной информации об окружающем мире («объемом» осмысленного, понятого, принятого гуманистического «приращения» в сознании и компетентностях), которая, раскрывая конкретно - исторические нормы, ценности, моральные требования, дает ответы на вопросы об устройстве человеческого общества, его функционирования, противоречиях и путях их разрешения (в том числе, о месте и роли практики) и, тем самым, способствует развитию интеллектуальных, эмоциональных и социокультурных компонентов подготовки будущих специалистов ГОУ.
Модернизация гуманитарной подготовки будущих специалистов - это подготовка к предстоящему им в жизни режиму непрерывного гуманитарного образования, профессионального совершенствования, готовности и способности к гуманитарному взаимодействию с людьми, природой. культурой, цивилизацией; сознательном выборе гуманитарных ценностей ориентиров, определяемых высокими понятиями - Отечество, Честь, Достоинство, Семья, Знание, Культура, Вера, Надежда, Любовь, Истина. В диссертационном исследовании важно учитывать и реализовать в высшей гуманитарной школе основные направления модернизации высшего профессионального образования в современных условиях: 1) обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; 2) создание условий для повышения качества высшего профессионального образования; 3) управление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента качества; 4) формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школе; 5) обеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; 6) внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов . Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную, региональную и общественную задачу. Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Минобрнауки России.
Воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных учреждений
Проведенный анализ имеющихся определений понятия «профессиональная подготовка» вообще и «профессиональная подготовка гуманитарных специалистов» в частности, позволяет сделать следующие выводы.
Во-первых, профессиональная подготовка - это научно обоснованный процесс организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающий формирование у специалиста профессионально - гуманитарной направленности, знаний, навыков, умений и психолого-профессиональной готовности к такой деятельности.
Во-вторых, профессиональная подготовка-это научно обоснованная система знаний, навыков и умений, которой должна обладать личность для решения задач по определенной гуманитарной специальности и уровню деятельности (занимаемой должности).
В-третьих, профессиональная подготовка - это целенаправленный процесс подготовки, повышения квалификации и переподготовки гуманитарных специалистов, сопровождающийся констатацией достижения ими установленных государством образовательных уровней.
В-четвертых, профессиональная подготовка гуманитарных специалистов - это его высшее профессиональное образование, осуществляемое с целью сформировать личностные качества, знания, навыки и умения, необходимые различным категориям гуманитарных специалистов для выполнения должностных обязанностей.
В связи с этим, понятие «профессиональная подготовка» специалистов ГОУ целесообразно рассматривать в широком и узком смысле. В широком смысле под профессиональной подготовкой специалистов гуманитарных вузов следует понимать совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ, а также систему реализующих их образовательных учреждений (подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей), обеспечивающих устойчивое комплектование учебных заведений квалифицированным преподавательским составом. В узком смысле профессиональная подготовка специалистов ГОУ - это целенаправленный управляемый педагогический процесс подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогов включающий обучение воспитание развитие самосовершенствование и психологическую подготовку студентов к гуманитарной профессии в гуманитарных учебных заведениях, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней. Под содержанием профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля понимается специально отобранная и признанная профессиональной педагогикой система знаний, навыков, умений и профессионально важных качеств личности, необходимых студенту для успешной гуманитарной деятельности по выбранной профессии .
Важно отметить, что в целом в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике в частности недостаточно четко раскрываются соотношение и связи между воспитанием, обучением и развитием гуманитарных специалистов как целенаправленными педагогическими процессами. Важно при этом учитывать, что профессиональная подготовка специалистов в ГОУ как диссертационный процесс включает: обучение, воспитание, развитие, морально-психологическую подготовку, управление данным процессом и самосовершенствование студентов гуманитарных специальностей .
Отдельные авторы в работах, посвященных основам профессиональной подготовки специалистов, либо обходят данное понятие, либо определяют его опосредованно через другие категории, например, система высшего профессионального образования, образовательный процесс и др.
Решение ключевой, применительно к профессиональной педагогике, проблемы сущности и структуры профессиональной подготовки специалистов ГОУ приобретает особую значимость в современных условиях, что обусловливается рядом факторов.
Во-первых, возрастающим значением кадрового обеспечения проводимых в России реформ, вызвавших глубинные изменения в функционировании всех государственных институтов, в том числе и гуманитарного образования. При этом мировой и отечественный опыт свидетельствует, что успешное решение задач формирования кадрового потенциала гуманитариев зависит от степени развития высшего профессионального гуманитарного образования, состояния профессиональной педагогики и уровня подготовки студентов ГОУ.
С особой остротой целесообразно заметить, что нынешняя профессиональная элита поражена тем же вирусом, что и элита горбачевских и ельцинских времен: она остается по преимуществу политико-доминирующей и надстроечной по отношению к глубинной сути модернизации высшей школы, в том числе гуманитарной. И по причине (привычной для бюрократического аппарата) стратегического непрофессионализма сильна к прекраснодушию, самолюбованию и разработке образовательных проектов со сроками завершения «на вторую половину века». Но добиться эффективных и качественных результатов сегодня и сейчас нынешние гуманитарные кадры. как правило, не способны. В современных условиях они не обеспечивают ни потребностей модернизации высшего профессионального гуманитарного образования, ни повышения привлекательности российской модели процесса профессиональной подготовки гуманитарных кадров. Напротив, их реальная неспособность обслуживать потребности людей в качественном гуманитарном образовании, их раздражающее словоблудие негативно сказываются на настроениях учащейся молодежи в целом и студентов ГОУ в частности генерирующей недоверие к государственной и региональной власти. Поэтому необходимо выстраивать новый кадровый состав и его резерв, направленный на модернизацию высшего профессионального гуманитарного образования, так как ему нужны новые профессионально подготовленные и современно мыслящие гуманитарные кадры.
Во-вторых, профессиональная подготовка гуманитарных специалистов представляет собой социально-педагогическое явление, аккумулирующее в себе синтез педагогической теории и практики, качественную определенность педагогической деятельности преподавательского состава, обусловленную модернизацией высшего профессионального гуманитарного образования студентов.
Объективно содержание профессиональной подготовки определяется социальным заказом, требованиями общества и государства к личности и деятельности специалиста гуманитарного профиля. Социально-педагогическая практика свидетельствует, что быть профессионалом - не только естественная личная потребность и желание студента, но и социальная обязанность. Исходя из этого, профессиональную подготовку специалистов ГОУ в целостном виде можно исследовать как совокупность требований гуманитарной системы образования, соответствие эффективности студенческого труда ее целям и задачам.
