Введение к работе
Актуальность исследовании. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 20I1-201.S годы содержит ключевое положение о том, что страте і цчеекоіі целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационною развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для се воплощения определены приоритетные задачи: обеспечение инновационного характера образования; модернизация институюв системы образования как инструментов социального развития.
Инновационные изменения в образовании предполагают изменения отношений и взаимосвязей субъектов и объектов образовательной среды, с целью получения результата нового качества. Прежде всего, эти изменения относятся к вопросам развития информатизации образования; к модернизации образовательной среды профессионального учебного заведения; к созданию условий для самоопределения личности в процессе профессиональной подготовки и т.п.
Инновационные изменения системы высшего гуманитарного образования относятся и к формированию фундаментальных основ образовательной подготовки. Дисциплины «Математика» и «Информатика» обеспечивают формирование метапредметных компетенций, необходимых как при изучении других наук, так и на протяжении всей профессиональной деятельности. 11ерспектпвы развития гуманитарных наук связаны с применением междисциплинарных методов, среди которых: математическое и информационное моделирование, системный анализ, теория информации. Интеграция математической, информационной и профессиональной подготовки позволяет повысить эффективность образовательного процесса.
Поиск новых методов и стратегий профессиональной подготовки не может игнорировать особенности современного информационного общества и социально-психологические условия жизнедеятельности человека, основанные на массовом вхождении виртуальных сетей в жизнь молодежи. Способ получения информации оказывает непосредственное влияние иа психологические особенности личности, поскольку образует то культурное поле, в котором она существует, и это поле в настоящее время принципиально изменилось. В новых информационных условиях необходимо не только развитие теории и методики профессионального образования, но и всей образовательной среды.
Степень разработанности проблемы. В основе современных педагогических исследований лежит проектно-разработческая парадигма, предлагающая новые способы оценки результатов образования, иной тип взаимодействия преподавателя и студента в современной информационной среде, устанавливающая новые соотношения между
обязательным и свободным средовым образованием. Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, IO.B. Громыко, B.C. Лазарев, В.И. Слободчиков и др. рассматривают сознательно развиваемую образовательную среду как объект моделирования, проектирования и конструирования.
Исследования В.Я.Барышникова, Е.П.Белозерцева, Л.В.Загрековой, Л.И.Новиковой и др. посвящены вопросам необходимости моделирования особой профессионально-педагогической среды, адекватной новым образовательным задачам.
Ряд работ посвящен аспектам анализа существенных признаков и особенностей подготовки в электронной образовательной среде (А.А. Андреев, И.Г. Захарова, СВ. Зенкина, И.Н. Розина, Е.С. Полат, Э.Г.Скибицкий, В.И.Солдаткин, В.А. Толкачев и др.). В этих работах выдвинуты и теоретически обоснованы положения о функциональной эффективности ИКТ, которая определяет новую парадигму образования -профессиональную подготовку в информационно-коммуникационной среде.
В исследованиях В.К. Жарова сформулированы принципы методической организации информационно - педагогической среды; показана необходимость введения в методическую практику понятия «информационно - педагогическая среда»; обоснована необходимость представления образовательного процесса как погружения одной (личностной) среды в информационно-педагогическую среду учебного заведения.
В психолого-педагогической литературе последнего десятилетия,
посвященной проблемам образовательной среды, проведены исследования
информационно-образовательной среды (ИОС) как новой сущности
образовательной среды в условиях интеграции с ИКТ. Несмотря на
различные подходы к оценке сущности ИОС, различия при определении
ее структуры, основных характеристик, исследователи определяют ИОС
как информационно-образовательный ресурс, а не педагогическую
систему. Невзирая на научные достижения в этой области, проблемы
психолого-педагогического сопровождения ИОС остаются недостаточно
разработанными, отсутствуют специальные исследования психолого-
педагогических условий ИОС, учитывающие когнитивные возможности и
особенности студентов гуманитарных направлений подготовки.
Недостаточно изучены проблемы воспитательной, мотивационной и развивающей функции ИКТ, издержки интенсификации образовательной деятельности в ИОС и другие условия, определенные в педагогической системе.
Кроме того, в рамках теории и практики профессионального гуманитарного образования существует комплекс объективных проблем и противоречий между:
стремительными темпами развития информационных и коммуникационных технологий, их массовым внедрением но все сферы общества и существующими традиционными педагогическими теориями и методиками профессионального образования;
необходимостью совершенствования образовательной среды для студентов гуманитарных направлений подготовки па основе интеграции с ИКТ н недостаточной изученностью и разработанностью педагогических условий функционирования такой среды;
потребностями специального гуманитарною образования в формировании и развитии информационных компетенций и информационной культуры будущих специалистов и недостаточной информационной подготовки в процессе изучения профессиональных дисциплин;
когнитивными возможностями и особенностями студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении фундаментальных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий ИОС, отвечающих этим требованиям.
Необходимость разрешения обозначенных противоречии и недостаточная теоретическая разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования; «Разработка информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки (на примере изучения математики и информатики)».
Цель исследования: теоретически обосновать концептуальные положения функционирования информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность внедрения такой среды на примере изучения математики и информатики.
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов гуманитарных направлений вуза.
Предмет исследования: информационно-педагогическая среда для студентов гуманитарных направлений подготовки.
Гипотеза исследования заключается в предположении: разработка и внедрение информационно-педагогической среды (ИПС) для студентов гуманитарных направлений подготовки на основе лпчностно-ориентированной образовательной концепции, компетентностного и дсятелыюстного подходов будут эффективными, если:
-
обоснованы педагогическая целесообразность и концептуальные положения организации и функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки;
-
созданы следующие психолого-педагогические условия реализации ИПС:
- социально-педагогические условия обеспечивают коммуникационные отношения внутри одной группы студентов, между
студентами гуманитарных направлений обучения одного курса, между студентами и педагогами, общественные отношения, культурное общение электронными средствами коммуникаций ИПС;
психолого-дидактические условия учитывают специфические когнитивные возможности, психологические особенности студентов гуманитарных направлений и обеспечивают: формирование содержания естественнонаучных дисциплин в контексте интегративного, профессионально ориентированного гуманитарного направления подготовки; критерии отбора и структурирования содержания и его логико-психологическое определение (определение уровня научности и строгости изложения); выбор методик профессиональной подготовки;
организационно-педагогические условия определяют организационные подходы к процессу обучения; активные и интерактивные формы обучения; виды научно-исследовательских работ и другое обеспечение;
личностно-ориентированные условия определяют мотивацион-ное окружение ИПС, учитывают личностные качества субъектов образовательного процесса, их оценку, самооценку и т.п.;
3. в образовательном процессе вуза реализованы пространственно-
предметное окружение и информационно-технологические условия ИПС;
4. реализована структурная модель ИПС, представляющая собой синтез
формирующих ее подсистем.
С учетом проблемы, объекта, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:
-
Исследовать теоретико-методологические предпосылки для разработки и внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки. Обосновать и раскрыть концептуальные положения организации и функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки.
-
Определить и обеспечить психолого-педагогические условия реализации ИПС: социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические и личностно-ориентированные.
-
Обеспечить в образовательном процессе вуза пространственно-предметное окружение и информационно-технологические условия ИПС.
-
Обосновать структурную модель ИПС, представляющую собой синтез формирующих подсистем. Определить содержательное наполнение каждой подсистемы модели, связи между ними.
-
Провести экспериментальную работу по внедрению в образовательный процесс ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки на примере изучения математики и информатики. Проверить эффективность ИПС, ее влияние на качество подготовки по математике и
информатике, на формирование и уровень развития информационных и общекультурных компетенций.
Методологическую основу исследования составили: концепция деятелыюстного подхода (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); концепция личиостно-ориентированного подхода (MJ.A. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С.Якиманская, В.А. Ясвин и др.); концепция гуманизации образования (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, М.Н. Берулава, В.И. Вернадский, Ю.П. Ветров, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, М.К. Мамардашвили, Э.Г. Юдин и др.); информологическая концепция (А.Ш.Абдуллаев, Ю.Ф.Абрамов, B.C. Мокий и др.); концепция информатизации образования (Г.А. Берулава, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, Т.М. Петрова, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, А.Л. Семенов и др.).
Теоретической основой исследования являются: теоретические и практические работы по проблемам психолого-педагогического обоснования возможности использования ИКТ в вузе (Н.М.Амосов, В.П. Беспалько, П.Я.Гальперин, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Б.Ф. Ломов, Н.А. Лызь, А.В. Непомнящий, А.В. Осип, СВ. Патокова, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.); концепции информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян, Л.В. Скворцов и др.); информационной культуры специалистов гуманитарной подготовки (Т.Н. Вишнякова, А.А. Греков, СО. Крамаров, СЕ. Черкезов, Е.В. Данильчук и др.); подготовки студентом к использованию ИКТ в профессиональной деятельности (В.В. Алейников, О.Н. Беришвили, Е.Т. Булгакова, Т.Г. Везиров, М.И. Коваленко, К.Р. Овчинникова, В.В. Самохвалова, В.А. Уханов, Т.Л. Шапошникова, В.Ф. Шангин и др.); теории инновационного развития образования (С.Г. Борисова, Б.СГершунский, Э.Д. Днепров, И.Ф. Игропуло, В.П.Ларина, В.Н. Максимова, Н.Д.Никандров, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Л.Ы. Харченко, В.З. Юсупов и др.); принципы построения образовательных систем (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, В.А. Ясвин и др.); теории педагогической диагностики и мониторинга (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, М.С. Бериштейн, Д. Вилмс, К.М. Гуревич, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.И. Тесленко, М.Б. Челышкова и др.); теоретические основы проектирования новых учебных материалов и методических систем (А.И. Архипова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, Ю.С. Тюнников, Л.С. Хижнякова и др.).
В данном исследовании используются методы, соответствующие природе изучаемого явления и адекватные поставленным задачам.
Методы теоретического уровня: анализ философской, психолого-педагогическои, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; диссертационных работ по проблемам
модернизации образовательной среды вуза посредством интеграции с ИКТ; федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по гуманитарным направлениям подготовки третьего поколения. Общенаучные методы исследования -обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, анализ и обобщение педагогического опыта, проектирование образовательной среды.
Методы эмпирического уровня: наблюдение, опросы (в том числе анкетирование), тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта в области математической и информационной подготовки студентов гуманитарных направлений, опытно-экспериментальная работа. Методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента: статистическое наблюдение, теория выборочного наблюдения,' определение обобщающих показателей, интерпретация статистических показателей (статистическая проверка гипотез), методы корреляционного анализа.
Экспериментальной базой исследования выступили Донской государственный технический университет и его филиалы в г. Азов (Азовский технологический институт), в г. Волгодонск и г. Таганрог. В эксперименте приняли участие студенты социально-гуманитарных факультетов 1-2 курсов очного отделения, обучающиеся по специальностям «Реклама», «Связи с общественностью», «Документоведение и документационное обеспечение управления». Общее количество участников эксперимента - 180 человек.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (2006 - 2011 гг.) и включало три этапа.
Первый этап (2006 — 2007 гг.) — Проведен анализ литературных источников, методологических, концептуальных, учебно-методических и нормативных оснований государственных образовательных стандартов общеобразовательной и высшей школ; теоретическое обоснование актуальности формулируемой проблемы, определение научного аппарата исследования. Разработаны концептуальные положения и программы научно-исследовательской работы. Начат, диагностический этап педагогического эксперимента. Проведена диагностика первоначального уровня знаний студентов 1 курса специальностей «Реклама», «Связи с общественностью», «Документоведение и документационное обеспечение управления» по математике и информатике, выявлены уровни умственного и личностного развития студентов, их личностные смыслы, определены ведущие типы математического мышления студентов и уровень их информационной культуры.
Второй этап (2007 — 2009 гг.) - Определены структурные компоненты ИПС, созданы психолого-педагогические условия реализации ИПС. Разработан web-pecypc информационной поддержки ИПС,, для изучения математики и информатики, реализована мотивацнонная
подсистема ИПС. Формируется профессионально ориентированный электронный банк учебной информации по дисциплинам «Математика», «Информатика», «Математика и информатика», электронные методические указания, внутренний и внешний мониторинг образовательного процесса обучения. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента.
Третий этап, заключительный (2010-2011 гг.) - Завершение эксперимента включает: обобщение и внедрение результатов исследования в педагогическую практику; внедрение и апробирование в учебном процессе информационно-педагогической среды для студентов гуманитарных направлений подготовки при изучении математики и информатики; литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования.
-
Сформулировано понятие ИПС как интегративной программно-коммуникационной педагогической системы, подчиненной целям воспитания, образования и развития личности и обеспечивающей едиными технологическими средствами образовательную деятельность и ее информационную поддержку.
-
Определены условия реализации ИПС: пространственно-предметное окружение, психолого-педагогические условия субъектов образовательной деятельности, информационно-технологические условия. Психолого-педагогические условия классифицированы по характеру и отношению к содержанию образовательной деятельности как социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические и личностно-ориентированные.
-
Обоснованы и раскрыты концептуальные положения (принципы) организации и функционирования ИПС: структурированность, системность, целостность, функциональность, технологичность, мотивация, интеграция, эффективность.
-
Предложена структурная модель ИПС в виде совокупности формирующих ее подсистем и связей между ними (организационная, правовая, материально-техническая, информационная, программная, методическая, технологическая, мотивационная, подсистема контроля качества).
-
Доказана эффективность внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки. Установлено, что обучение в условиях профессионально ориентированной ИПС, отражающей специфику гуманитарного направления подготовки, позволяет: повысить уровень образовательной подготовки; активно формирует информационные и общекультурные компетенции.
Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:
- Сущность понятия ИПС определена как интегративная категория,
включающая структурные компоненты педагогической системы и
информационно-образовательной среды.
Обоснованы и содержательно наполнены условия реализации ИПС. Определена классификация психолого-педагогических условий по характеру и отношению к содержанию образовательной подготовки.
Обоснованы и содержательно наполнены ключевые положения организации и функционирования ИПС. Обоснована эффективность каждого организационное принципа. Сформулированы принципы управления ИПС.
Обоснована структурная модель ИПС. Определено содержательное наполнение каждой подсистемы модели, установлены связи между подсистемами, обосновано взаимное согласование подсистем.
Эффективность обучения в условиях профессионально ориентированной ИПС, отражающей специфику гуманитарного направления подготовки, подтверждена положительной динамикой уровня образовательной подготовки по математике и информатике, уровня развития информационных и общекультурных компетенции.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в разработке теоретико-методологических предпосылок создания, внедрения и функционирования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки;
в обосновании средового подхода к изучению математики и информатики как особой форме реализации общеметодологических принципов в учебном познании, позволяющей:
информатизировать и гуманизировать образовательный процесс;
объединить разнокачественные структурные компоненты содержания обучения в единое системное пространство;
рассматривать процесс познания как механизм, посредством которого происходит формирование общекультурных компетенций, активной позиции будущего специалиста;
в разработке структурной модели ИПС для студентов гуманитарных направлений, представляющей собой синтез формирующих ее подсистем. В модели информационная, методическая и технологическая подсистемы интегрируют содержание математики и информатики, их методики и технологии обучения. Информационная подсистема формирует содержание дисциплины с позиции принципов научности, доступности, наглядности, профессионального ориентирования. Методическая подсистема отвечает за выбор, анализ и обоснование методов обучения. Модель включает методы мотивации и стимулирования студентов, интерактивные гностические методы обучения, методы самостоятельного управления. Правовая подсистема формирует содержания учебного курса, отвечающего нормативной базе, государственным образовательным
стандартам.
Результаты диссертационного исследования существенно дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных сред вузов, средоиого подхода к построению интерактивного обучения студентов гуманитарных направлений подготовки.
Практическая значимость исследования состоит в реализации ИЦС для студентов гуманитарных направлений, обеспечивающей эффективность образовательной подготовки на основе личностно-ориентированпой концепции, компетентностного и деягельностного подходов, в том числе:
-в реализации эффективных психолого-педагогических условий для студентов гуманитарных направлений при изучении математики и информатики;
-в разработке и внедрении системы информационной поддержки
ИПС ' на основе web-технологий средствами системы управления
обучением MOODLE; J
-в разработке профессионально ориентированного электронного банка учебной информации по математике и информатике, электронных методических указаний, внутреннего и внешнего мониторинга образовательного процесса, обеспечивающих студентам возможность самостоятельно управлять естественнонаучной подготовкой;
- материалы и результаты исследования могут быть использованы педагогами системы высшего гуманитарного профессионального образования, в системе дистанционного образования при изучении математики и информатики студентами гуманитарных направлений подготовки, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров.
Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 -«Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 4 -«Подготовка специалистов в высших учебных заведениях»; 13 -«Образовательная среда профессионального учебного заведения»; 18 -«Отбор и структурирование содержания профессионального образования»; 29 - «Инновационные технологии в области профессионального образования»; 35 - «Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования».
Достоверность и обоснованность научных выводов, полученных по результатам исследования, обеспечивается репрезентативной выборкой опытно-экспериментальных данных и методами, адекватными предмету, цели и задачам исследования; многократной проверкой теоретических
выводов и практических рекомендаций в личном опыте диссертанта в качестве преподавателя курсов «Математика», «Информатика», «Математика и информатика» для студентов гуманитарных направлений.
Валидность и надежность полученных результатов подтверждается применением методов математической статистики, повторным проведением экспериментов, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы, полученных с помощью разнообразных методик, репрезентативностью исследовательских данных, значительным объемом эмпирических изысканий, позитивными результатами исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Сформулированное понятие информационно-педагогической среды как интегративной программно-коммуникационной педагогической системы, подчиненной целям воспитания, образования и развития личности и обеспечивающей едиными технологическими средствами образовательную деятельность и ее информационную поддержку.
-
Обоснование педагогической целесообразности разработки и внедрения ИПС для студентов гуманитарных направлений как особой формы реализации общеметодологических принципов образовательной подготовки, обеспечивающей:
информатизацию и гуманизацию процесса обучения;
интеграцию разнокачественных структурных компонентов содержания дисциплины в единое системное профессионально ориентированное пространство;
построение индивидуальных личностно-ориентнрованных траекторий обучения;
мотивацию процесса обучения.
-
Условия реализации ИПС определены с позиции гуманизации образования. Они направлены на создание психологически комфортных условий обучения, в соответствии с индивидуальными когнитивными особенностями студентов гуманитарных направлений, создают возможности для реализации творческого потенциала, формирования механизмов самообучения, развития информационных, общекультурных и профессиональных компетенций, развитие информационной культуры. К ним относятся психолого-педагогические условия субъектов, пространственно-предметное окружение и информационно-технологические условия обучения. По характеру и отношению к содержанию образовательной деятельности психолого-педагогические условия классифицируются как социально-педагогические, психолого-дидактические, организационно-педагогические, личностно-ориентированные.
-
Обоснование концептуальных принципов организации и функционирования ИПС: структурированности, системности, целостности, функциональности, технологичности, мотивации, интеграции, эффективности.
5. Структурная модель ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки представляет собой синтез формирующих ее подсистем: организационной, праиоіюй, материально-технической, информационной, программной, методической, технологической, мотивационной, подсистемы контроля качества. В этой модели информационная, методическая и технологическая подсистемы интегрируют содержание математики и информатики, их методики и технологии обучения. Информационная подсистема формирует содержание дисциплины с позиции принципов научности, доступности, наглядности, профессионального ориентирования. Методическая подсистема отвечает за выбор, анализ и обоснование методов обучения. Модель включает методы мотивации и стимулирования студентов, интерактивные гностические методы обучения, методы самостоятельного управления. Правовая подсистема формирует содержание учебных курсов, отвечающих нормативной базе, государственным образовательным стандартам.
Личный вклад автора состоит в обосновании теоретико-методологических предпосылок разработки ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки. Сформулировано понятие ИПС, определены условия ее реализации. Обоснованы концептуальные принципы организации и функционирования ИПС. Предложена структурная модель ИПС. Разработаны этапы исследования ИПС для студентов гуманитарных направлений подготовки, осуществлена апробация основных положений исследования, проанализированы полученные выводы. Экспериментально подтверждена эффективность условий реализации ИПС. Статистически проанализированы и обоснованы результаты эксперимента. Сформулированы основные выводы исследования.
Публикации. По теме исследования опубликовано 14 работ, включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК РФ в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, монография и 2 учебно-методических разработки (общим объемом - 18,9 п.л.).
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах нашли отражение в научных статьях, докладах, тезисах автора. Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях, посвященных проблемам повышения качества профессионального образования и'получили положительную оценку на III и VI международных научно-практических конференциях «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2008, 2011), на VII и IX научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (Ростов н/Д, 2008, 2010), на международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный федеральный округ» (Ростов н/Д, 2009), на международной
научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива-2010» (Нальчик, 2010). Автор неоднократно выступала на научно-методических семинарах Донского государственного технического университета, на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики Педагогического института Южного федерального университета.
Основные результаты исследования внедрены в образовательную практику для студентов социально-гуманитарного факультета Донского государственного технического университета и в филиалах, в г. Азове, г. Волгодонске и г. Таганроге.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений. Объем диссертации составляет 240 страницу. Работа содержит 22 таблицы, 15 рисунков, 9 приложений.
