Введение к работе
Проблема исследования и ее актуальность. На современном этапе развития общества широко востребованными оказались практически все виды дизайна. Дизайн стремится охватить все сферы человеческой деятельности, активно участвуя в формировании окружающей человека среды.
Общество рассматривает дизайн как интегрально-инновационную деятельность, обеспечивающую конкурентоспособность экономики и рост качества жизни населения. В «Концепции развития дизайна в Российской Федерации на период до 2008 года» указывается на необходимость актуализации перечня квалификаций и специализаций по направлению «Дизайн» в соответствии с мировыми тенденциями в профессиональном образовании и потребностями рынка для высокотехнологичных производств.
Ландшафтный дизайн относится к динамично развивающимся направлениям дизайнерской деятельности, имеющей свои характерные черты и отличия. Но несмотря на устойчивый спрос в обществе на профессиональные услуги по ландшафтному дизайну, заинтересованность работодателей в квалифицированных специалистах, наметившуюся в обществе тенденцию формирования современной ландшафтной индустрии, до настоящего времени отсутствуют единые требования к содержанию образования ландшафтного дизайнера, не выделена специальность или квалификация «Ландшафтный дизайн», не разработана квалификационная характеристика и модель специалиста. Подготовка специалистов в высшей школе для работы в области ландшафтного дизайна проводится на базе различных специальностей и в системе дополнительного профессионального образования. Приведение содержания образования в области ландшафтного дизайна в соответствие требованиям современного общества - одна из задач высшей школы. Необходима современная педагогическая модель подготовки специалистов по ландшафтному дизайну, отвечающая уровню требований современного общества к ландшафтному дизайнеру, специфике его профессиональной деятельности, региональным особенностям. Таким образом, нужны новые концептуальные и теоретические подходы к проектированию содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.
Педагогическая значимость проблемы содержания профессиональной подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна обусловила проведение нами педагогических исследований,
В современную эпоху проеісгная парадигма в образовании представлена в трудах Б.С. Гершунского, МЛ. Горчаковой-Сибирской, ; И.А, Колесниковой, В.В. Краевского, B.C. Леднева, А.В. Петровского, В.В. Рубцова и др. Использование проектирования в практической педагогике отражено в работах СИ. Головко, ИИ Горовой, В.И. Слободчикова, Л.И. Шевченко. Вопросам проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста посвящены исследования Р,Ф. Богутдиновой, В.А. Ермоленко, В.Г. Иванова, А. М. Кочнева.
Основы ландшафтного дизайна изложены в работах Н Я. Крижановской, Л.Г. Павленко, Н.П. Титовой. Большой вклад в разработку теории и практики обучения ландшафтному проектированию внесли ученые-педагоги И.О. Боговая, А.Н. Вергунов, В.Н. Горохов, В.Ф. Гостев, А.Д. Денисов, А.Д. Жирнов, Л.С. Залеская, Н.Я. Крижановская, З.А. Николаевская, С.С. Ожегов, Л.И. Рубцов, А,В. Сычева, Н.П. Титова, Н.Н. Юскевич. В их трудах нашли отражение многие вопросы, связанные с проектированием садов и парков, организацией садово-парковых ландшафтов.
При организации данных исследований мы опирались на работы Т.Н. Ильиной, B.C. Кукушина, В.С Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.В. Петровского, И.В. Харламова, и других авторов, в работах которых изложены общедидактические подходы к определению содержания образования.
В результате анализа существующей практики подготовки специалистов для работы в области ландшафтного дизайна нами выявлены противоречия между; объективной потребностью общества в квалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутсгвием эффективной системы их подготовки; современными требованиями к качеству подготовки ландшафтных дизайнеров и отсутствием модели специалиста, адекватной современным направлениям его профессиональной деятельности; спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера и отсутствием единого содержания подготовки, включающего специальные дисциплины, учитывающего региональные особенности подготовки специалиста.
Одним из путей преодоления указанных противоречий является проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров, направленное на повышения качества подготовки специалиста в высшей школе.
Таким образом, актуальность исследования определяется: потребностью современного общества в высококвалифицированных специалистах по ландшафтному дизайну и отсутствием единого содержания их подготовки, учитывающего специфику и региональные особенности их профессиональной деятельности; потребностью высшей школы в эффективных методах и средствах обучения ландшафтному дизайну.
Проблема исследования состоит в недостаточной разработанности теоретических основ процесса проектирования как средства, позволяющего определить содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и осуществить процесс проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; определить условия его реализации; экспериментально проверить эффективность разработанного проекта.
Объект исследования — процесс проектирования содержания образования в высшей школе.
Предмет исследования — профессиональная подготовка ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что
осуществление процесса проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе возможно в том случае, если:
- проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежной системах высшего профессионального образования;
— определены основные требования к содержанию подготовки специалистов в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания профессиональной подготовки;
- учтены региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;
— разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;
— определены основные условия реализации содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;
- разработан учебно-методический комплекс, соответствующий содержанию профессиональной подготовки по ландшафтному дизайну, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.; — разработаны критерии» позволяющие определить уровень сформированности умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна.
Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:
— провести анализ подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в отечественной и зарубежных системах высшего профессионального образования;
— определить основные требования к содержанию профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе, принципы и критерии отбора содержания образования, условия его реализации;
— выявить региональные особенности подготовки специалистов по ландшафтному дизайну;
— разработать квалификационную характеристику и модель специалиста по ландшафтному дизайну;
— разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров;
— разработать критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;
— экспериментально доказать эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров как фактора, обеспечивающего повышение качества профессионального образования специалиста в области ландшафтного дизайна в системе высшей школы.
Теоретические и методологические основы исследования. Общеметодологической основой исследования послужили фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам. В качестве специальной методологии исследования использован системный подход к анализу педагогических явлений. В качестве теоретической основы использованы современные концепции высшего образования, опирающиеся на теорию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии; концепцию развития дизайна как интегральной инновационной деятельности
В процессе работы применялись следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы; сравнительный анализ опыта проектной деятельности, представленного в практике высшего образования; педагогический эксперимент; анализ практических работ студентов, тестирование, анкетирование, наблюдения; беседы со студентами, преподавателями, представителями организаций, профессиональная деятельность которых связана с ландшафтным дизайном; статистическая обработка результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2006 г. и включало несколько этапов.
Первый этап (2001-2002 гг.) - диагностирующе-прогностический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы, выявлялись актуальность и специфика изучаемой проблемы; уточнялся понятийный аппарат исследования, разрабатывалась его методика; выявлялась сущность и особенности процесса проектирования содержания образования, профессиональной подготовки специалиста в высшей школе; изучались условия и средства реализации педагогического проекта.
Второй этап (2002-2003 гг.) - поисковый. Он включает: формирование представлений об основных этапах проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; разработку технологии проектирования профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну; проектирование содержания профессиональной подготовки; создание УМК.
Третий этап (2003-2006 гг.) — экспериментальный. На этом этапе: было выявлено влияние полученного в результате проектирования содержания подготовки на эффективность профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в условиях высшей школы; обобщены полученные результаты, сформулированы выводы; подготовлена рукопись диссертации. ....,. Базы исследования: факультет архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета, Краснодарский гуманитарно технологический колледж, творческая студия «Ландшафт-дизайн», подразделение «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки проверялась путем эксперимента. Эксперимент проходил в естественных условиях и носил исследовательский характер. Основная его часть была проведена в Кубанском государственном университете в 2003-2006 гг. В эксперименте участвовали студенты II-V курсов.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые
— разработан алгоритм проектных действий по определению содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе;
— выявлены основные требования к содержанию профессиональной подготовки специалиста по ландшафтному дизайну;
— предложена теоретически обоснованная квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну;
- разработано содержание профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе с учетом региональных особенностей;
- предложен цикл специальных дисциплин для выделения отдельного направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».
- создан учебно-методический комплекс, направленный на реализацию содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров, включающий программу интегрированного курса «Основы ландшафтного дизайна», систему профессионально ориентированных творческих заданий, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;
- разработаны критерии, позволяющие оценить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна;
- экспериментально проверена эффективность разработанного содержания подготовки ландшафтных дизайнеров;
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут быть использованы в процессе проектирования содержания профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Дано теоретическое обоснование процессу проектирования содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в высшей школе; при этом определены основные критерии отбора содержания подготовки; разработан алгоритм проектных действий по определению содержания профессиональной подготовки; выявлены условия его реализации; разработаны критерии, позволяющие определить уровень сформированности практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности в области ландшафтного дизайна, Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание профессиональной подготовки, цикл специальных дисциплин могут быть рекомендованы при подготовке специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшей школы; учебно-методический комплекс (учебная программа «Основы ландшафтного дизайна», учебно-методические пособия, система практических заданий, тестовые задания и др.) используется в процессе обучения студентов специальности «Дизайн» Кубанского государственного университета (КубГУ), специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство» Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа (КГТК), в системе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну; предложенная квалификационная модель специалиста по ландшафтному дизайну может быть использована при открытии нового направления профессиональной подготовки «Ландшафтный дизайн».
На защиту выносятся следующие положения: 1. Образовательное проектирование, как вид проектной деятельности, позволяет разработать содержание подготовки ландшафтных дизайнеров в том случае, если выполнен следующий алгоритм проектных действий: проведен анализ подготовки ландшафтных дизайнеров в отечественной и зарубежных системах образования; выявлены требования к качеству подготовки специалиста в области ландшафтного дизайна, принципы и критерии отбора содержания их подготовки; разработана квалификационная характеристика и модель специалиста по ландшафтному дизайну.
2. В соответствии со спецификой профессиональной деятельности ландшафтного дизайнера в содержание подготовки должны входить общепрофессиональные дисциплины: «Ботаника», «Дендрология», «Цветоводство», «Основы садово-паркового искусства»; специальные дисциплины: «Компьютерные технологии в ландшафтном дизайне», «Основы композиции садово-парковых ландшафтов», «Ландшафтная проектная графика», «Дизайн с растениями», «Основы ландшафтного проектирования», «Организация проектной деятельности в ландшафтном дизайне», «Фитоэргономика».
3. Необходимым условием реализации разработанного содержания профессиональной подготовки является создание УМК, включающего: интегрированную программу «Основы ландшафтного дизайна»; систему профессионально ориентированных практических заданий; учебно методические и наглядные пособия; современные компьютерные программы по ландшафтному дизайну.
4, Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки ландшафтных дизайнеров определяется системой оценки качества выполнения проектных работ, которая включает две группы критериев. На основе первой группы критериев происходит оценка эстетических качеств и графической техники выполнения ландшафтного проекта, Использование второй группы позволяет определить уровень сформированное™ практических умений и навыков, связанных с использованием знаний естественнонаучных биологических дисциплин в практике ландшафтного проектирования.
Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивалась применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертационного исследования; внедрением полученных результатов в практику подготовки специалистов по ландшафтному дизайну в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования, в практическую деятельность ряда предприятий, область профессиональной деятельности которых связана с ландшафтным дизайном.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные направления исследован ия и результаты экспериментальной работы были обсуждены на заседании кафедры дизайна, компьютерной и технической графики КубГУ. Идеи и результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и относящихся непосредственно к проблеме исследования выставках творческих работ по ландшафтному дизайну. Разработанный автором учебно-методический комплекс используется в процессе обучения студентов II - V курсов Кубанского государственного университета и Краснодарского гуманитарно-технологического колледжа, при подготовке студентов КубГУ и КГТК к участию в краевых и региональных выставках и конкурсах по ландшафтному дизайну. Предложенные автором творческие и тестовые задания использовались при проведении I Всероссийского конкурса профессионального мастерства по садово-парковому и ландшафтному строительству.
Авторская программа «Основы садово-паркового искусства» удостоена диплома Ш степени на краевом конкурсе «Лучший инновационный проект». Отдельные результаты исследования внедрены в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» Института тестовых технологий и общего дополнительного образования Кубанского государственного университета (г, Краснодар). В разработанной автором программе профессионального дополнительного образования по ландшафтному дизайну используются результаты проведенных исследований.
Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке условий реализации проекта содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования.
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 6 работ.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Работа содержит рисунки, схемы, таблицы, диаграммы.
