Введение к работе
Актуальность. Развитие современного российского общества сопряжено с преобразованием основных социальных институтов, их демократизацией на основе реализации национальных проектов. Идет активная законотворческая работа в области образования, которая закрепляет в нормативных правовых документах практические нововведения и стимулирует процессы, направленные на усиление роли образования как инициатора инновационного преобразования общества. Разработка и применение новых образовательных технологий в современном обществе связаны с потребностью государства в повышении общего образовательного уровня населения. Проектирование высшего образования является важной педагогической проблемой, связанной с появлением новых специальностей, новых профессий, а также с применением инновационных методов, использованием передовых информационных и дидактических технологий, соответствующих требованиям современного общества.
Оптимизация экономических затрат и стремление к повышению эффективности распространения образования с помощью инновационных технологий и новых дидактических решений должны происходить с ориентацией на стандарты качества высшего образования ГОСТ Р ИСО 9001-2001 (ISO 9001:2001).
Другой, не менее важной, проблемой современного российского общества является модернизация пенитенциарной системы и основ исправления-наказания. Это связано как с целью гуманизации государства, так и с практическими задачами борьбы с криминализацией общества.
Как показывает история развития пенитенциарной системы, карательная доктрина в чистом виде не оправдала себя: ужесточение мер наказания за преступления в различные исторические эпохи не привело к значительному снижению преступности, а зачастую, напротив, способствовало. Сегодня в ряде цивилизованных развитых стран акцент с ужесточения мер наказания переносится на развитие мероприятий по исправлению и развитию осужденных, на их социализацию. Так, в исправительных учреждениях (ИУ) открываются кабинеты психологов, появляются дома культуры, развиваются творческие кружки самодеятельности, приглашаются общественные деятели, артисты с концертными программами, проводятся спортивные соревнования среди осужденных и многие другие мероприятия. Все они направлены как на повышение гуманизации пенитенциарной системы, так и на исправление и развитие личности преступника, что возможно только при его социальной активности и единстве с обществом.
В УИК РФ от 1996 г. ст. 9. п.2. говорится, что «основными средствами исправления осужденных являются: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие». Однако в современных социально-экономических условиях России труд в ИУ едва ли может считаться фактором исправления, т.к., во-первых, по данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России только 20% от общего числа осужденных может быть обеспечено работой, во-вторых, оплата за труд настолько низка, что никакого позитивного действия на осужденных оказать не может. В последние годы действенным и важным, несомненно, является религиозный фактор, но согласно социологическим опросам осужденных, верующих людей среди них в среднем всего 8-10%. Кроме того, данный фактор практически не дает дополнительных возможностей социальной адаптации в обществе после освобождения. Культурно-просветительская деятельность так же, как и религия, благотворно влияет на осужденных, но непосредственное участие в самодеятельности, спортивной деятельности и т.п. принимает не более 5-7% от общего числа осужденных. Фактор образования же, будучи доступным основной массе осужденных, является наиболее действенным в решении проблемы исправления, развития и последующей социальной адаптации после освобождения.
Образование позволяет преодолеть все виды отчуждения: от семьи (налаживаются контакты с близкими), от профессии (приобретаются профессиональные знания, навыки специалиста с высшим образованием, что позволяет после освобождения получить достойную работу), от самого себя (появляется самоуважение, изменяется самоприятие и социальный статус), от государства (становится уважаемым, законопослушным членом общества), от коллектива (становится профессионалом и необходимым звеном коллектива или группы).
На Западе существует единая европейская ассоциация довузовского образования, занимающаяся обучением осужденных (EPEA). Эта общественная организация, имеющая государственную поддержку, ориентирована на системную работу по перевоспитанию и развитию осужденных, оказанию им социально-правовой защиты и поддержки. Вместе с тем, проекты по массовому получению осужденными высшего образования данной организацией и подобными ей в мире пока не реализуются. Это связано с серьезными экономическими затратами и во многом обусловлено режимными условиями существования личности в пенитенциарной системе.
Российская Федерация является лидером в области использования информационных технологий в сфере высшего образования, делающих возможным получение высшего образования для людей вне зависимости от экономических или географических факторов. И не случайно именно на базе Современной гуманитарной академии (СГА), активно разрабатывающей и применяющей информационно-коммуникационные технологии, проект высшего образования в пенитенциарной системе получил успешное развитие и широкое распространение (М.П.Карпенко).
Реформирование традиционной «карательной» системы, преобразование исправительных учреждений в плане изменения режимных условий, пересмотр ряда положений по ограничению социальной и культурной активности осужденных и многие другие преобразования в комплексе с особыми отечественными условиями изоляции создали возможность реализации подобных образовательных проектов. Особые условия российской пенитенциарной системы, положительно выделяющие ее даже среди европейских систем исправительных учреждений, заключаются, во-первых, в топографической организации зон заключения, включающих многочисленные территориальные объекты; во-вторых, в наличии возможности передвижения по ним осужденных (конечно, регламентировано).
Активное распространение мероприятий по преобразованию пенитенциарной системы Федеральной службы исполнения наказаний РФ, с одной стороны, и появление инновационных, в том числе дистанционных технологий обучения, с другой, создали необходимые условия для реализации подобных проектов.
Проблеме образования в пенитенциарных учреждениях в России и за рубежом посвящено немало работ (Ю.А. Алферов, В.М. Литвишков, А.В. Митькина, Г.В. Мухамедзянова, В.А. Горбунов, В.Г. Бебебин). Но при этом практически не исследована область высшего образования в пенитенциарной системе. В литературе встречаются в основном эпизодические работы по частным вопросам, т.к. практика реализации проектов по высшему образованию исчисляется единицами и относительно нова. Кроме того, разработка данной проблемы требует системных исследований с привлечением специалистов высокого уровня разных областей знаний непосредственно в пенитенциарной среде во время образовательного процесса.
Вопросами воспитательного воздействия на личность осужденного в условиях заключения занимались такие ученые, как В.М. Алиев, Ю.А. Алферов, В.П. Артамонов, А.В. Пищелко, З.А. Астемиров. Авторы отмечают высокую сложность реализации целей воспитания и обучения, развития личности осужденных в условиях исправительных учреждений. Именно поэтому пенитенциарное образование, в особенности высшее образование, нуждается в проектировании. Вместе с тем, работ по проблеме разработки теоретико-методологических основ высшего образования в исправительных учреждениях практически не имеется.
В связи с вышеизложенным противоречием назрела настоятельная необходимость исследования значимой педагогической проблемы проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений, имеющей большое социальное значение. Были сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотеза настоящего исследования.
Цель диссертационного исследования: разработка на основе теоретико-методологических и опытных исследований модели проектирования высшего образования и ее реализация в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий.
Объект диссертационного исследования: образование в условиях пенитенциарной системы.
Предмет исследования: проектирование высшего образования в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
-
Осуществить анализ пенитенциарного образования и определить перспективы высшего образования как механизма исправления и развития личности осужденных в исправительных учреждениях.
-
Осуществить анализ исследований по управлению качеством образования в высших учебных заведениях.
-
Провести анализ дидактических, методологических, организационных и нормативно-правовых основ дистанционного образования с целью их применения для осужденных в исправительных учреждениях.
-
Осуществить выбор инструментария психолого-педагогического исследования проектирования высшего образования, необходимого для разработки критериев эффективности образования в экстремальных условиях исправительных учреждений.
-
Провести психолого-педагогический мониторинг осужденных, получающих высшее образование в исправительных учреждениях при использовании информационно-коммуникационных технологий.
-
Разработать модель проектирования высшего образования на базе информационно-коммуникационных технологий в экстремальных условиях исправительных учреждений.
-
Провести апробацию разработанной модели проектирования высшего образования в реальных условиях исправительного учреждения.
Гипотеза диссертационного исследования: высшее образование для осужденных в экстремальных условиях исправительного учреждения будет наиболее эффективным в решении задач исправления и развития личности, если:
-
будет использоваться комплексный подход, учитывающий социально-психологические особенности индивидуума, получающего образование;
-
проектирование высшего образования будет осуществляться при выборе конгруэнтных социально-психологическому состоянию и особенностям осужденных технологий обучения, позволяющих во время образовательного процесса минимизировать эффекты изоляции и подавления личности, связанные с режимными условиями;
-
при проектировании высшего образования будут применяться инновационные принципы и механизмы обучения, позволяющие наиболее полно инициировать процессы самовоспитания и саморазвития личности;
-
проектирование высшего образования будет реализовано при согласовании режимных условий исправительного учреждения с требованиями ведения учебного процесса;
-
при реализации процесса будет разработана модель проектирования образования на основе специально организованной образовательной среды с изменением социальной роли, статуса и активности обучающегося и специальной подготовке преподавателей и сотрудников исправительных учреждений, участвующих в образовательном проекте.
Положения, выносимые на защиту:
-
Анализ развития образования в пенитенциарной системе и возможность использования высшего образования как фактора исправления и развития осужденных во время отбывания наказания.
-
Результаты психолого-педагогического мониторинга студентов, обучающихся по традиционным и информационно-коммуникационным образовательным технологиям на свободе и в исправительных учреждениях.
-
Разработанные принципы экстремальности и конгруэнтности инноваций в образовании.
-
Вскрытый в результате исследования механизм преодоления психоэмоциональных и поведенческих блоков осужденных, получающих образование в условиях исправительных учреждений.
-
Разработанный механизм социально-психологической трансформации личности осужденного при получении высшего образования в условиях исправительного учреждения.
-
Модель проектирования высшего образования в условиях пенитенциарной системы для реализации функции исправления и развития осужденных, которая требует модернизации образовательного пространства на педагогическом и социально-психологическом уровнях.
-
Реализация модели проектирования высшего образования осужденных при использовании информационно-коммуникационных технологий на базе конгруэнтных моделей системы обучения, учитывающих бытовые, социально-психологические, правовые и иные ограничения, связанные с условиями заключения в исправительных учреждениях.
-
Результаты педагогических исследований, связанных с обучением и развитием личности, на базе модернизации образовательного пространства, в котором перераспределяются социальные роли обучающихся и включенных в образовательный процесс представителей администрации с целью самоорганизации и саморазвития осужденных через учебную деятельность и наделение социальной ответственностью.
Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что:
показано, что высшее образование, являющееся важнейшим сектором образования, в котором происходит развитие личности обучаемого и создается потенциал для его дальнейшей социальной адаптации в обществе, легитимно отсутствует в пенитенциарном образовании;
впервые проведены комплексные исследования особенностей образовательного процесса при получении высшего образования осужденными в условиях исправительного учреждения как фактора исправления и развития личности;
проведенный компаративный анализ психолого-педагогических характеристик студентов, обучающихся с применением традиционных и информационно-коммуникационных образовательных технологий, показал, что информационно-коммуникационные технологии являются более перспективными при получении высшего образования в условиях исправительного учреждения, т.к. они конгруэнтны социально-психологическому состоянию осужденного при отбывании наказания и устойчиво генерируют позитивную личностную динамику (интеллектуальные, мотивационные и нормативно-ценностные характеристики);
впервые на основе проведенных исследований сформулированы принципы экстремальности и конгруэнтности инноваций в образовании, являющиеся базовыми при разработке механизмов исправления и развития личности осужденного во время пребывания в исправительном учреждении;
вскрыт механизм преодоления психоэмоциональных и поведенческих блоков осужденного, состоящий в опосредственном позитивном воздействии специально организованной образовательной среды вуза на базе информационно-коммуникационных технологий обучения;
разработан механизм социально-психологической трансформации личности осужденного, получающего высшее образование в условиях исправительного учреждения, состоящий в том, что изменяется его статус – он становится студентом, изменяется среда общения – он общается с преподавателями и студентами, изменяется распорядок дня – определенное время уделяется учебе и самообучению;
впервые осуществлена адаптация учебно-методического комплекса Современной гуманитарной академии на базе информационно-коммуникационных технологий к экстремальным условиям обучения осужденных в исправительном учреждении;
впервые создана и апробирована модель проектирования высшего образования, реализованная непосредственно в условиях исправительного учреждения на базе информационно-коммуникационных технологий, основой которой является вскрытый в результате исследования обобщенный механизм трансфера образования для осужденных, включающий механизм преодоления последствий пенитенциарной изоляции и механизм социально-психологической трансформации личности осужденного.
Методологической основой работы явились положения теории воспитательной работы (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Караковский, И.Ф. Гончаров), концептуальные основы пенитенциарной педагогики (Д.А. Дриль, Н.Ф. Лучинский, А.Я. Герд, С.В. Познышев, Ю.А. Антонян), основные принципы и методы проектирования высшего образования (П.И. Карташов, Д.И. Фельдштейн, К. Ангеловски, А. Николс, В.И. Андреев, М.М. Поташник, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко).
Теоретико-методологической основой предпринятого в диссертации анализа воспитания и развития личности являются психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), а также системно-деятельностный подход к развитию личности в среде (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн). При проектировании высшего образования в условиях исправительного учреждения для реализации функции исправления и развития осужденных в работе использована психологическая концепция системного соответствия структуры функционально заданной деятельности психологической структуре личности, выполняющей данную деятельность (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Ф. Ломов, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов). Также рассмотрены инновационно-педагогические подходы к технологическому моделированию обучения в вузе (Л.А. Андреева, М.П. Карпенко, С.Я. Казанцев, В.А. Котельников, А.О. Кошелева, А.К. Нешков, А.Г. Шабанов). Учитывались факторы деятельности и условия среды для достижения необходимого уровня психолого-педагогических изменений в сфере самоконтроля и самодисциплины, разработанные педагогами и психологами по воспитанию (А.И. Безуглов, В.А. Романов, М.Ф. Секач); организационные средства, детерминирующие саморегуляцию в деятельности (В.И. Ковалев, И.И. Луганский, Г.М. Леонель, П.А. Корчемный).
Теоретико-педагогический аппарат включает акмеологические модели активации самоорганизации личностного потенциала в процессе обучения и воспитания в системе высшего образования (А.Л. Бусыгина, О.М. Буранок, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Маслова, Т.И. Шамова).
Научный аппарат, используемый в диссертации, составляют:
общенаучные принципы и положения педагогической науки (А. Дистеверг, И. Песталоцци и др.);
основы пенитенциарной педагогики (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Ю.А. Алферов, Ю.А. Антонян и др.);
теоретические положения проектирования высшего образования (И.Я. Лернер, Д.И. Фельдштейн и др.);
математическая статистика.
Методы исследования: метод экспертных оценок, психолого-педагогическое анкетирование и тестирование, включенное наблюдение, глубинное интервью, психологические методы диагностики, опытно-экспериментальная работа по проектированию высшего образования осужденных, реализованная непосредственно в условиях пенитенциарной системы.
Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2011 гг. на базе образовательных площадок Самарского филиала Современной гуманитарной академии (СФ СГА) в исправительных учреждениях, находящихся на территории Приволжского федерального округа, а также в вузах Самарской области. Опытная проверка основных теоретических положений работы, их корректировка осуществлялась по данным проведенного исследования с аналитической и математической обработкой и сравнением собственных данных с результатами отечественных и зарубежных исследований. Процесс проведения исследования можно подразделить на пять этапов:
-
Подготовительный этап: анализ работ по профессиональному образованию в пенитенциарных учреждениях, формулирование гипотезы исследования (2000-2002 гг.).
-
Выбор предпочтительной технологии высшего образования для осужденных (2002-2004 гг.).
-
Разработка теоретико-методологических основ проектирования высшего образования в исправительных учреждениях (2004-2008 гг.).
-
Реализация разработанной модели проектирования высшего образования для осужденных в реальных условиях исправительных учреждений (2008-2010 гг.).
-
Анализ результатов реализации модели проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений (2011 г.).
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования опираются на экспериментальную педагогическую проверку основных теоретических положений и выводов, полученных в работе, широкое применение математической статистики, экспертных и рейтинговых оценок.
Теоретическая значимость исследования. Разработана методология проектирования высшего образования в реальных условиях пенитенциарной системы, включающая:
- традиционные классические и инновационные принципы (принцип экстремальности и принцип конгруэнтности);
- вскрытый механизм трансфера, связанный с преодолением преград (психо-эмоциональные и поведенческие блоки), препятствующих исправлению и развитию личности осужденного, посредством создания специальной образовательной среды и предоставления свободы действий в рамках учебной деятельности.
Разработана процессная модель проектирования высшего образования для осужденных в условиях исправительных учреждений на основе информационно-коммуникационных технологий для решения задач по исправлению и развитию личности осужденного.
Получены результаты, расширяющие представления о методах и механизмах исправления и развития осужденных на базе реализации образовательной деятельности, связанной с получением высшего образования непосредственно в местах лишения свободы.
Представленный механизм трансфера, сформулированные инновационные принципы, разработанная процессная модель проектирования высшего образования в исправительных учреждениях для осужденных могут быть использованы для адаптации образования к различным экстремальным условиям (Вооруженные силы России, «горячие точки», обучение инвалидов и т.д.).
Практическая ценность результатов диссертации связана с разработкой и реализацией модели проектирования высшего образования осужденных в исправительных учреждениях на базе информационно-коммуникационных технологий. Выявлены педагогические условия организации учебного процесса для получения необходимых результатов, связанных с обучением и развитием осужденных на базе получения высшего образования. Апробирована авторская модель проектирования высшего образования для осужденных в исправительных учреждениях для достижения основных целей исправления и развития личности через образовательную деятельность. Эмпирически подтверждена эффективность разработанной модели по проектированию образования для осужденных в условиях изоляции в исправительных учреждениях по педагогическим и психологическим критериям роста организационно-деятельностной активности, развития рефлексии в процессе обучения и поведенческим навыкам. Разработанная модель позволила осуществить сопряжение информационно-коммуникационных технологий образования с правовыми, режимными, социально-психологическими ограничениями свободы человека в условиях исправительных учреждений для достижения основных педагогических целей исправления и развития личности осужденного.
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертации были представлены на Всероссийской научной конференции «Обучение осужденных» (Санкт-Петербург, 2001), на Международной научно-практической конференции ИКТО-2005 (Москва, 2005), на выездном заседании РАО (Самара, 2006), на международной конференции, посвященной высшему образованию в пенитенциарной системе, проведенной при участии делегации европейской Ассоциации пенитенциарного образования EPЕA (Самара, 2008), на международной научно-практической конференции «Профессиональное обучение и образование осужденных как основной фактор их успешной ресоциализации в гражданском обществе» (Самара, 2011), на кафедре педагогики Самарской государственной социально-гуманитарной академии (Самара, 2006, 2007, 2008, 2009), на научно-практических конференциях СГА (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010).
Авторские публикации по результатам диссертации. По теме диссертации опубликованы 32 печатные работы, из них 4 монографии.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 352 библиографических источника, и пяти приложений. Общий объем диссертационной работы составляет 303 страницы. Текст диссертации иллюстрирован 7 таблицами, 34 рисунками.
