Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты личностно-профессионального становления студентов колледжа в процессе профессионального образования.
1.1 Феноменология проблематики личностно - профессионального становления человека как субъекта собственного развития 19
1.2 Роль профессионального образования в личностно-профессиональном становлении специалиста СПО 36
1.3 Развивающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования как эффективное условие личностно - профессионального становления студента 49
1.4 Педагогическая поддержка как необходимое условие личностно - профессионального роста студентов среднего профессионального образования 62
Глава II. Проектирование и реализация образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования.
2.1 Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы 69
2.2 Концепция многоуровневого многопрофильного профессионального комплекса как пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования 77
2.3 Проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования 96
2.4 Создание гуманитарного образовательного пространства через интеграцию учебной и внеучебной деятельности 117
2.5 Совершенствование содержания и технологии подготовки специалистов СПО на основе программно-целевого подхода 137
2.6 Опытно-экспериментальное исследование эффективности внедрения модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студента среднего профессионального образования 154
Заключение 177
Библиографический список 180
Научно-методические работы автора по теме диссертации 195
Приложения 198
- Феноменология проблематики личностно - профессионального становления человека как субъекта собственного развития
- Роль профессионального образования в личностно-профессиональном становлении специалиста СПО
- Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы
Введение к работе
Основными тенденциями развития современного общества, наряду с интенсивным обновлением технологий, ускорением темпов развития экономики, переходом к информационному обществу, демократизацией и гуманизацией, является возрастание роли субъектного фактора, а также создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, к жизни в быстро меняющихся условиях.
Подготовка конкурентоспособного йа рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от постановки системы управления профессиональным и личностным становлением молодежи. Вследствие этого возникает необходимость усиления внимания к проблеме профессионального становления личности, формирования в процессе обучения и производственной деятельности необходимых личностных и профессионально-значимых качеств, развитие навыков непрерывного профессионального самосовершенствования.
Личностно-профессиональное становление - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки.
Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. [86; 12].
Центральным и ведущим компонентом профессионального становления личности является личностно-профессиональное самоопределение, которое не заканчивается выбором профессии, а продолжается в процессе реализации себя в профессиональной деятельности.
Е.Ф.Зеер дает такую трактовку этому понятию: «Профессиональное самоопределение - это сложный и длительный процесс поиска личностью своего места в мире профессий, отношения к себе как к субъекту определенной
5 деятельности, сопоставление своих физических и интеллектуальных сил и способностей, интересов и склонностей, ценностных ориентации и установок с требованиями профессиональной деятельности» [73;20].
По различным аспектам проблемы личностно-профессионального становления студентов в отечественной психолого-педагогической литературе проведены специальные исследования: А.Н. Андриянчик (1978), Ю.А.Кустов (1982), С.А.Смирнов (1978), Э.П. Соломахо (1977), Т.В. Кудрявцев (1985), Н.В. Комусова (1983), М.Ф. Фатхулин (1990), Г.К. Горохова (1993), В.К.Зарецкий (1995), Е.А. Залученова (1995), Л.В. Темнова (2001) и др.
Разработке научных основ личностно - ориентированного образования посвящены ряд диссертационных исследований: педагогическим условиям становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов - М.И. Алексеевой; проектированию личностно-ориентированной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров - И.Е. Семенко; формированию профессионально важных качеств студентов профессионально-педагогического колледжа - Е.М. Сады-ковой; организации учебно-педагогической среды личностно-ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа - О.В. Плетневой; развитию у студентов способности к лич-ностно-профессиональной самоактуализации - И.В. Костериной; профессионально-личностному развитию студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения - Н.Г. Ершова; организации педагогической поддержки студентов учреждений СПО - М.А. Аксиньевой и др.
Отмечая несомненную ценность работ по проблеме совершенствования профессионального образования, следует признать, что современный этап развития общества требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современной системе среднего профессионального образования (далее - СПО). Указанные исследования внесли свой вклад в развитие теории и практики процесса профессионально-
го становления личности, однако в них не освещены психолого-педагогические и методические подходы управления процессом личностно-профессионального становления молодежи в условиях обучения в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования. Не стал предметом исследования педагогический процесс поддержки профессионального самоопределения личности на различных стадиях его становления и развития.
Актуальность исследования обусловлена:
- необходимостью повышения качества подготовки конкурентоспособного на
рынке труда, профессионально мобильного специалиста на основе идей лич-
ностно-ориентированного профессионального образования;
созданием крупных региональных образовательных центров подготовки специалистов СПО, в которых осуществляется переход на многоуровневое непрерывное профессиональное образование, требующее оптимального определения индивидуальной траектории личностного и профессионального развития человека;
повышением роли образования в развитии общества и личности, смещающего акценты на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала, и упорное превращение образования в сферу оказания образовательных услуг;
насущной потребностью усиления внимания к нравственному, физическому, психическому здоровью подрастающего поколения и необходимостью обеспечения образованием компенсаторных и защитных мер к личности.
Подготовка специалистов современного уровня не может осуществляться без гуманизации системы СПО, направленной на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных» квалифицированных кадров, а с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности.
Возрастающая роль личностного фактора требует переоценки норм обновления «закостенелых» положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущих выпускников учреждений СПО.
Важно, отметить, что современная концепция воспитания специалистов новой формации может быть создана на принципиально иной, чем все предшествующие, методологической основе, поскольку в настоящее время она должна строиться на новом отношении к человеку не только как к фактору, но и как центру и цели всех социальных новшеств.
Сформулированный подход составляет основу новой парадигмы организации подготовки специалистов - личностно-ориентированного профессионального образования. Как указывает Е.Ф. Зеер «Центральным звеном личностно-ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие - развитие личности в процессе профессионального образования, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности» [74; 120]
Процесс личностного развития в юношеском возрасте существенно зависит от условий образовательной среды, которые задаются типом учебного заведения, где осуществляется его личностно-профессиональное становление. Акцент переносится с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования «развивающей среды», в которой происходят его самообучение и саморазвитие. В связи с этим возникает необходимость исследования научных подходов проектирования и организации образовательного пространства личностно-профессионального становления специалиста СПО.
Образовательное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая человека и позитивно влияющая на процесс развития личности. Образовательное пространство многоуровневых учреждений непрерывного профессионального образования - пространство развивающего типа, обеспечивающее индивидуальную траекторию движения в личностно-профессиональном становлении будущего специалиста.
8 При анализе сложившейся образовательной ситуации в сфере СПО выявлены следующие противоречия:
между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов со средним специальным образованием и неразработанностью теоретических основ управления процессом личностно-профессионального становления молодежи;
между ориентацией цели образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования на формирование ЗУН и отсутствием личностной направленности содержания СПО;
между предъявлением новых теоретических подходов и недостаточной практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;
между потребностями в педагогической поддержке студентов и неспособностью и неготовностью ее оказания педагогическими работниками;
между необходимостью создания непрерывной системы развития и профессионального становления личности и отсутствием концептуальных положений ее проектирования, модели и условий реализации.
С учетом этих противоречий сформулирована тема исследования: «Проектирование и реализация образовательного пространства в процессе личностно-профессионального становления студентов среднего профессионального образования».
Проблема исследования: каковы должны быть методологические и теоретические подходы к проектированию и реализации образовательного пространства колледжа, чтобы они соответствовали всем психолого-педагогическим нормам и обеспечивали процесс личностно-профессионального становления будущих специалистов.
Цель исследования: повышение качества профессионального образования, обеспечивающего личностно-профессиональное становление студентов посредством формирования образовательного пространства колледжа.
9 Объект исследования: процесс личностно-профессиональное становление студентов в системе среднего профессионального образования.
Предмет: концепция, модель, условия, технологии и критерии создания образовательного пространства колледжа для обеспечения личностно-профессионального становления студента.
Задачи исследования: 1. Проанализировать современное функционирование системы непрерывного профессионального образования в теоретическом и практико-ориентированных аспектах и обосновать понятие «личностно-профессиональное становление студентов» колледжа в его уточненном содержании.
Разработать модель выпускника среднего профессионального образования, отвечающую современным требованиям работодателей;
Спроектировать концепцию и модель образовательного пространства лич-ностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования.
Определить организационно-педагогические условия функционирования модели образовательного пространства и разработать технологию ее реализации, обеспечивающие личностно-профессиональное становление студентов среднего профессионального образования.
Разработать систему диагностических средств и экспериментально проверить эффективность апробации модели образовательного пространства лич-ностно-профессионального становления студентов колледжа.
Гипотеза исследования: результативность личностно-профессионального становления будущего специалиста, подготовленного в системе среднего профессионального образования, будет обеспечена, если: - образовательное пространство учреждения профессионального образования проектируется на принципах непрерывности, вариативности, целостности, обладает развивающим потенциалом и обеспечивает индивидуальную траек-
10 торию движения в процессе личностно-профессионального становления будущего специалиста;
в качестве доминанты принята гуманистическая парадигма образования в условиях реализации технологии педагогической поддержки студентов в их развитии, адаптации к социальной ситуации обучения в колледже;
в образовательном процессе колледжа применяются развивающие технологии обучения, обеспечивающие формирование в органическом единстве личностных, профессиональных и социальных компетенций выпускников, позволяющих им адаптироваться в условиях современного производства;
содержание профессиональной подготовки базируется на его фундаментальности, интегративности, вариативности, преемственности, практикоори-ентированности, что обеспечивает повышение качества профессионального образования специалиста.
Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки теоретических предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование), анализ философской, социологической, социально-психологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы); экспериментальные методы; математико-статистические методы.
Методологической основой исследования являются теоретические положения отечественных и зарубежных философов о человеке как субъекте саморазвития через самоопределение; положения психологов и педагогов о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном влиянии на процесс ее социализации; о внутренних механизмах саморазвития через самоопределение; о ценностно-мотивационном характере развития личности, а также фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.
Теоретическую базу исследования составили:
возрастные теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Е. Эльконин, Э. Эриксон, Э. Штерн);
теория деятельностного понимания процессов психического развития (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев);
идеи гуманной педагогики и личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская., И. С. Якиманская, И.А. Зимняя);
положения теории педагогической помощи и поддержки обучающихся (О.С. Газман. Н.Б. Крылова, А.В. Мудрик, СИ. Попова, Т.А. Строкова, С.А. Куличкова, Н.Н. Михайлова, СМ. Юсфин и др.);
основные теории и концепции социализации личности (Ю.О. Кривое, П.С Лернер, Л.Н. Разуваева, В.Г. Горчакова, В. А. Ядов);
теория и история начального и среднего профессионального образования '-* (Е.Я. Бутко, А.Л. Беляева, А.И. Ермилин, В.М. Жураковский);
теория формирования содержания непрерывного профессионального обра- 6 зования (Ю.К. Бабанский, Н.Ф.Талызина, Г.П.Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов, СГ. Марфин, Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова); :
идеи многоуровневого образования (Ю.В.Попов, В.Н. Подлеснов, В.И. Садовников, В.Т. Кучеров, Е.Р. Андросюк, Ю.А. Хоменко);
современные образовательные концепции и технологии обучения (И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов);
теория личностно-ориентированного подхода (А.А. Вербицкий, Е.Ф. Зеер, Г.Н. Тараносова);
теория профессионального самоопределения личности (С.И.Чистякова, Н.С Пряжников, P.M. Шамионов, Н.А. Шестакова и др.)
Этапы исследования: 1 этап - подготовительный этап (1999 - 2002 г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к
12 научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы, что позволило сформулировать гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.
этап - теоретико-проектировочный этап (2002 - 2005 г.г.) - определение теоретико-методологических основ исследования; уточнение исходной гипотезы; обоснование концептуальных положений и проектирование модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов колледжа; определение условий эффективного функционирования модели; проведение формирующего эксперимента и поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования.
этап - экспериментально-обобщающий этап (2005-2007 г.г.) - внесение коррективов в модель образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов УСПО и методику личностно-ориентированного профессионального образования; экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности разработанной системы; внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику; апробация полученных в исследовании выводов; публикация материалов исследования и литературное оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в решении актуальных задач личностно-профессионального становления студентов в учреждениях среднего профессионального образования, что включает в себя:
разработку модели выпускника, отвечающего требованиям работодателя;
разработку концепции и модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в многоуровневых учреждениях непрерывного профессионального образования;
выявление и описание совокупности условий функционирования модели образовательного пространства;
- разработку и апробацию системы диагностических средств исследования
эффективности реализации модели образовательного пространства личност
но-профессионального становления студентов.
Теоретическая значимость состоит в том, что представлена сущностная характеристика феномена личностно-профессионального становления студентов системы среднего профессионального образования как единства процесса их профессионального становления и личностного развития. Определено и обосновано соотношение основных категорий исследования: «лич-ностно-профессиональное становление студента», «образовательное пространство как главное условие личностно-профессионального становления будущего специалиста», «педагогическая поддержка личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО».
Представлены концептуальные основания и разработана теоретическая модель образовательного пространства учреждения СПО как условие личностного и профессионального становления будущего специалиста. Определены педагогические условия ее функционирования, теоретически обоснован диагностический инструментарий для исследования эффективности функционирования модели образовательного пространства, теоретически обоснованы принципы организации педагогической поддержки личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО. Практическая значимость исследования заключается: в создании модели образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в условиях учреждения СПО, которая может быть использована другими учебными заведениями;
- в описании совокупности условий функционирования модели образова
тельного пространства учреждения СПО, которые позволяют эффективно
реализовать личностный потенциал студентов и преподавателей в личностно-
профессиональном развитии;
- в представлении технологии педагогической поддержки студентов СПО в
типичных ситуациях образовательного процесса.
14 Достоверность научных положений и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, обеспечивается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом использованных методов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью, опытом работы автора со студентами учреждения СПО.
Апробация и внедрение результатов исследования. Тема диссертационного исследования выполнена в рамках программы Министерства образования и науки Российской Федерации «Реформа системы образования» по направлению «Разработка модели реструктурирования сети учреждений начального и среднего профессионального образования Самарской области». Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Губернского колледжа г. Сызрани, который является экспериментальной площадкой Федерального института развития образования. Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по исследуемой проблеме используются в Тольяттинском машиностроительном техникуме, в техникумах городского хозяйства и строительных технологий гг. Тольятти и Самары, в Каменск-Уральском политехническом колледже и др.
Основные положения диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах Самарского областного института повышения квалификации работников образования, Центра профессионального образования, конференциях Министерства образования и науки Самарской области, Федерального института развития образования, где получили одобрение и поддержку. В 2004 году Губернский колледж стал Лауреатом второго Всероссийского конкурса воспитательных систем учреждений СПО за разработку воспитательной системы формирования нравственного профессионала, автором которой является диссертант. Опыт Губернского колледжа по проблеме «Новая образовательная практика формирования нравственного профессионала» был представлен на третий Всероссийский
15 конкурс Министерства образования и науки России и награждён дипломом I степени в номинации «Организация воспитательного процесса в учреждениях образования» (2006).
Результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались на научно-практических конференциях разного уровня: Областная августовская конференция педагогических работников (Самара, 2004); Всероссийское совещание «Диалогичность как условие профессиональной компетентности педагога» (Москва, 2004); Всероссийский научно-практический семинар «Гражданское воспитание: цели, проблемы, образовательные ресурсы (Сызрань, 2005г); XII Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в профессиональном педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); Всероссийское совещание «Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся» (Москва, 2005); Областная конференция «Организация работы с детьми и подростками по месту жительства» (Сызрань, 2005); Всероссийский семинар-совещание «Актуальные вопросы воспитания и дополнительного образования: профилактика экстремизма и ксенофобии в российском обществе» (Москва, 2006г.); Семинар - совещание заместителей директоров по УВР учреждений НПО и СПО Самарской области (Самара, 2006г.); Всероссийская профессиональная программа «Организация досуга в учреждении среднего профессионального образования» (Анапа, 2006); IX Всероссийская научно-техническая конференция «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2006г.); Всероссийский семинар-совещание «Организация экспериментальной деятельности в учреждениях профессионального образования» (Москва, 2007) и др.
На защиту выносятся: 1. Результаты анализа понятия «личностно-профессиональное становление студента» и его уточненное содержание.
Личностно-профессиональное становление рассматривается нами как развитие личности в процессе профессионального обучения и выполнения
профессиональной деятельности, характеризующееся формированием общезначимых и профессионально - значимых компетенций, качеств и свойств личности, необходимых для успешной адаптации в обществе и самореализации.
На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития, на последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает неравновесную целостность. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его. Однако личностное и профессиональное становление является двумя гранями процесса развития личности будущего специалиста СПО.
Модель выпускника учреждения профессионального образования, разработанная с учетом требований работодателей.
Современная концепция формирования образовательного пространства личностно-профессионального становления будущих специалистов СПО.
Суть концепции состоит в том, что профессиональная подготовка должна быть непрерывной и многоуровневой, учитывающей индивидуальные и личностные потребности, интересы и способности студентов, а также соответствовать "новому заказу" общества. Образовательное пространство многоуровневого полипрофильного учреждения непрерывного профессионального образования должно быть ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей людей разных социальных групп.
Концептуальный блок определяет системообразующие идеи: идея непрерывности и доступности образования; многоуровневости образовательных программ; мониторинга качества и эффективности образования; приоритетности воспитания в образовании.
Организационно-структурный блок составляют все субъекты образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся, государственные учре-
17 ждения и организации различных видов собственности), целенаправленно или спонтанно участвующие в процессе личностно-профессионального становления студентов. Все они являются социальными партнёрами и входят в состав образовательного пространства, участвуя в его организации и управления им.
Проблемно-содержательный блок образует реальные и специально сконструированные педагогами проблемы, задачи, ситуации, для решения которых в совместной деятельности объединяются субъекты системы педагогической поддержки.
Процессуально-событийный блок объединяет все виды и формы совместной деятельности в единый педагогический процесс, функционально обеспечивающий движение к достижению поставленной цели - личностно-профессиональное становление специалиста СПО.
Блок отношений, возникающий в процессе взаимодействия людей в ходе совместной деятельности и согласования ценностей. В основе этих отношений лежит диалог.
Координационно-управленческий блок - совокупность действий и мер, обеспечивающих целенаправленность и непрерывность функционирования и развития системы.
4. Модель образовательного пространства, обеспечивающая индивидуаль
ную траекторию движения в процессе личностно-профессионального станов
ления будущего специалиста. Развивающий потенциал образовательного
пространства подразумевает наличие определенных средств, возможностей,
механизмов для личностно-профессионального роста каждого студента и со
стоит из личностно-профессионального, деятельностного, отношенческого
компонентов.
5. Комплексно-целевые программы сопровождения образовательного
процесса как педагогические условия функционирования модели:
- Комплексная программа формирования будущего профессионала, пред
ставляющая собой совокупность целевых воспитательных программ, направ-
18 ленных на формирование личностных и профессионально-значимых качеств будущего специалиста.
- Программа экспериментальной деятельности коллектива Губернского кол
леджа «Личностно-профессионалъное становление студентов в условиях
эффективного диалога», направленная на поиск форм эффективного взаимо
действия со всеми субъектами образовательного пространства с целью по
вышения качества подготовки специалистов.
6. Диагностическая модель исследования эффективности образовательного пространства личностно-профессионального становления студентов в учреждении СПО. В качестве главных критериев эффективности созданной системы выступает:
- качество образовательной среды, как комплекс возможностей, содер
жащихся в его пространственно-предметном, социальном окружении и
системе связей, способствующих личностно-профессиональному станов
лению студентов колледжа;
динамика личностно - профессионального развития студентов: личностный рост студента, готовность и способность к профессиональной деятельности;
востребованность учреждения - репутация, имидж, способность удовлетворить потребности всех субъектов образовательного процесса и социальных партнеров.
Структура диссертации отражает логику и основные стороны исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 190 источников, 10 приложений. Общий объем работы составляет 384 страницы машинописного текста, включающих 17 рисунков и 9 таблиц.
Феноменология проблематики личностно - профессионального становления человека как субъекта собственного развития
Проблема человека - одна из основных, если не центральная, во всей мировой философской мысли. Она звучит особенно актуально, когда встает вопрос о смысле и цели существования индивида и о становлении его как личности.
Углубленное постижение сущности личности предполагает рассмотрение ее не только как социального, но и как индивидуально-самобытного существа.
В личности важно видеть не только общее, но и единое, уникальное. Анализируя древневосточную философию, можно отметить, что важнейшей ее частью является ориентация личности на совершенствование внутреннего мира человека. Исходный принцип Протагора [135; 67] звучит следующим образом: «Человек есть мера всех вещей: существующих, что они существуют, и не существующих, что они не существуют». Э. Фромм в работе «Человек для самого себя» обращает внимание на то, что человеческое бытие - это становление человека, совершенствование его духа. И хотя Фромм в трактовке человеческого бытия исходит из первичности психологических процессов, которые во многом определяют структуру социальных феноменов, он не считает человека вне социальным индивидом. Напротив, жизнь человека развивается в двух плоскостях: ценностно-смысловой и пространственно-временной. Человек должен думать о себе как выбирающем некий смысл и ценность для себя в самом акте осознания своего существования. Учитывая, что человек развивается в двух плоскостях, так или иначе он должен определиться и сделать выбор. В данном аспекте В. Франкл говорит о необходимости и стремлении человека добиться того, чтобы найти смысл в своей жизни и осуществить его. Он отмечает, «Смысл нельзя дать, его нужно найти»; «Осуществляя смысл, человек реализует сам себя» [171; 67].
Одно из атрибутивных свойств человека - развитие. В самом общем виде развитие человека представляет собой естественно-искусственный процесс качественных изменений, происходящих в человеке под влиянием природных и социальных, внешних и внутренних факторов. Естественно искусственный характер развития человека, по мнению В.И. Слободчикова, означает, что развитие человека может быть представлено двояким образом:
- по схеме процесса (как естественная временная последовательность ступеней, периодов, стадий);
- по структуре деятельности (как совокупность способов и средств развития, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию).
Можно сказать, что первый тип развития разворачивается по сущности природы, второй - по сущности социума. Однако современная психология вводит особое - третье- представление «о развитии вообще»: о саморазвитии, т.е. о развитии человеком своей собственной самости. Речь идет о развитии по сущности человека - о саморазвитии как фундаментальной способности г становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Попробуем вслед за В. И. Слободчиковым и Е.И. Исаевым соотнести подобное представление о типах развития с выделенными выше проекциями человека, стараясь тем самым определить специфику его развития в каждой его ипостаси.
Развитие человека как индивида начинается с момента образования эмбриона, продолжается в течение всей жизни, вплоть до старости. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках. Развитие человека как индивида - это развертывание его телесного бытия.
Роль профессионального образования в личностно-профессиональном становлении специалиста СПО
Среднее профессиональное образование, как ступень системы непрерывного образования, является сложным, полифункциональным образованием, определяющим содержательно-смысловой и технологический аспекты процесса становления личности. В этом смысле всеобщие функции связаны с социальными целями, где человек выступает в роли субъекта общественно-трудовой деятельности; в указанном аспекте проявляются социальные особенности функциональных характеристик человека. Существующая практика среднего профессионального образования в постановке обучения и воспитания исходит из необходимости сформировать специалиста, в наибольшей степени отвечающего требованиям производства.
В руководящих документах Министерства образования и науки РФ указывается на то, что в среднем специальном образовании должна работать система социально-психологических способов и методов, способствующая личностно-профессиональному становлению учащихся, повышению конкурентоспособности на рынке труда и адаптивности к условиям реализации собственной профессиональной карьеры.
Данная идея отражена в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, в основе которого лежат следующие принципы:
-усиление общенаучной, общепрофессиональной подготовки, обеспе чивающей выпускникам средних специальных учебных заведений высокую профессиональную мобильность и социальную защищенность;
- учет преемственности и сопряженности уровня образования;
- перенос приоритета в учебном процессе на развитие личности, ее способностей к самоучению и творчеству;
- диверсификация образования, проявляющаяся в разноуровневости, многообразии программ и обеспечивающая гибкость всей системы среднего специального образования;
- историческая преемственность со сложившимися традициями формирования структуры и содержания среднего специального образования;
- учет и реализация качественных характеристик уровня среднего специального образования.
Важнейшим моментом профессионального образования является формирование личности специалиста. Примечательно, что в Законе Российской Федерации «Об образовании» от 1992 г., который является нормативным документом и для профессионального образования, в статье 14 общие требования к содержанию образования определяются следующим образом: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социально-экономического прогресса и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правого государства».
Анализ современной ситуации в профессиональном образовании с позиции исследуемой темы
Несколько десятилетий в условиях индустриального общества отечественная система профессионального образования успешно выполняла свои задачи, удовлетворяя потребности страны в кадрах. Однако интенсивное наращивание этих потребностей в период глубоких социально-экономических перемен и вхождение России в постиндустриальное общество привели к отставанию профессионального образования от запросов общества. В настоящее время в российском профессиональном образовании существуют проблемы, признанные всеми исследователями:
1. Отставание содержания профессионального образования от потребностей страны, рынка труда, от тенденций мировой экономики, что вызывает неудовлетворенность работодателей, безработицу, делает экономику страны неконкурентоспособной;
2. Перекос в подготовке кадров, не соответствующий потребностям рынка.
Учреждения профессионального образования выпускают в 1,5 раза больше техников, чем это нужно стране, в то время как существует дефицит квалифицированных рабочих, владеющих навыками работы на современном оборудовании по современным технологиям. Сегодняшний работодатель берет на рабочие места выпускников техникумов и колледжей, понимая, что их квалификация выше;
3. Избыточная и некачественная подготовка специалистов по непрофильным профессиям для данного учреждения, вследствие чего неэффективно используются бюджетные средства.
Для решения этих проблем необходимо усиление связей образовательных учреждений с социальными партнерами в вопросах прогнозирования текущих и перспективных потребностей в кадрах, в обновлении материально-технической базы, в создании системы контрактной подготовки специалистов, совершенствование содержания образования, его качества на основе использования современных образовательных технологий, интеграция начального и среднего профессионального образования, разработка новой типологии учреждений.
Проведя исторический анализ развития начального и среднего образования в России, мы выявили: на протяжении всего времени его существования отчетливо видно стремление привести систему профессионального образования в соответствие с экономическими потребностями развивающегося общества, мировыми стандартами образования, обеспечить путем подготовки квалифицированных рабочих и специалистов конкурентоспособность российской экономики и упрочить международный престиж России. Характерной особенностью развития профессионального образования в России является выстраивание его на фундаментальной базе общего образования. Выдающиеся общественные деятели (В.Н. Татищев, В.К. Делла-Вос, И.А. Вышнерад-ский, В.Н. Андреев, А.Г. Небольсин и др.) стояли у истоков различных общественных организаций, взявших на себя заботу о развитии всех видов профессионального образования, осуществляли различную практическую деятельность по созданию учебных заведений, развитию теории и методики профессионального обучения.
Неотделима от истории нашей страны история профессиональных образовательных учреждений г. Сызрани. Старейшее из них педагогическое училище образовалось в 1921г. в числе 16 первых педагогических техникумов страны по подготовке учителей для ликвидации неграмотности в России. История профессионально-технических училищ (№ 17, 8, 41, 60) ведет свой отсчет с 40-х годов. Образовательные учреждения созревали в трудных условиях военного времени для ускоренной подготовки специалистов для нужд фронта и тыла.
