Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические основы личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активизации их познавательной деятельности 16
1.1. Сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования 16
1.2. Специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования 33
1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления 60
Выводы 68
Глава 2. Структура и содержание активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления 71
2.1. Разработка структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования 71
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования 89
2.3. Мониторинг показателей личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активи зации их познавательной деятельности 112
Выводы 120
Заключение 125
Библиографический список
- Специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
- Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления
- Опытно-экспериментальная работа по реализации активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
- Мониторинг показателей личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активи зации их познавательной деятельности
Введение к работе
Актуальность темы исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений все более высокие требования предъявляются к уровню личностно-профессионального развития выпускника. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что современному обществу нужны компетентные специалисты, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это требование рассматривается и в ряде нормативных документов. Так, в частности, согласно Федеральному закону «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», информационное общество заинтересовано в высокообразованных и компетентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Сложившаяся ситуация диктует необходимость повышения личной активности, ответственности и предприимчивости каждого человека.
На уровне высшего профессионального образования в связи с этим возникает необходимость в активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования по выбранному ими направлению подготовки к будущей профессиональной деятельности (бакалавриата, специалитета, магистратуры). Здесь образовательная организация высшего образования (ООВО) согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» – это образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность. Под «студентом» в данном исследовании понимается студент образовательной организации высшего образования (студент ООВО).
Проблема активизации познавательной деятельности всегда находилась в центре внимания педагогической науки. Еще Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, И. Г. Песталоцци и другие ученые рассматривали познавательный интерес как необходимое условие обучения. Над исследованием путей, средств и способов формирования активной познавательной деятельности обучающихся, в том числе высших учебных заведений (вузов), имеющих статус образовательной организации высшего образования, работали Е. В. Зарукина, В. В. Краевский, Н. А. Логинова, Р. А. Низамов, М. М. Новик, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие.
В современных исследованиях представлены работы по различным вопросам активизации познавательной деятельности студентов (педагогическим и дидактическим условиям, методам активного обучения и др.), обучающихся по конкретным образовательным программам различных направлений подготовки (математические и естественные науки (В. А. Далингер, Н. А. Журавлева, Л. Д. Кудрявцев, С. И. Осипова, Л. В. Шкерина и др.); инженерное дело, технологии и технические науки (О. В. Богданова, С. Н. Казначеева, М. Л. Палеева, Е. В. Руленкова и др.); образование и педагогические науки (Р. К. Баучиева, О. В. Краюхина, О. Л. Никольская, Е. Ю. Прошина и др.); гуманитарные науки (К. Н. Босикова, Н. А. Бреднева, В. Ю. Зюбанов, Н. В. Коржавина и др.) и др.).
Изучению особенностей личностного и профессионального развития обучающегося в различных видах деятельности посвящены исследования В. А. Адольфа, Н. Г. Григорьевой, Э. Ф. Зеер, Л. Н. Куликовой, Н. Е. Мажар, Е. Л. Федотовой, Е. Н. Шиянова и других. Изучением различных аспектов лич-ностно-профессионального становления студентов занимались Н. Ю. Бутько, И. В. Бухалова, О. В. Гусевская, Е. Г. Саливон и другие. Согласно их исследованиям личностно-профессиональное становление обучающихся является сложным, многогранным образованием, на которое влияют различные факторы.
Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости указанных исследований профессионального образования и характеристик направлений подготовки студентов и их важности, необходимо отметить, что в профессиональной педагогике проблеме влияния активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования на их личностно-профессионального становление пока не уделяется должного внимания и теоретические основы, структура и содержание активизации такой деятельности предметно не рассматривались. В связи с этим обозначились противоречия между:
– востребованностью в современном обществе и государстве в высокообразованных и компетентных специалистах различного профиля и уровня подготовки, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни и недостаточной ориентированностью высшего образования на их развитие, саморазвитие в этом направлении;
– осознанием преподавателем образовательной организации высшего образования необходимости активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления и неразработанностью процесса педагогического обеспечения этой деятельности;
– потребностью студента образовательной организации высшего образо
вания быть успешным на рынке труда и наличествующим уровнем проявления
его активности, самостоятельности в собственном личностно-
профессиональном становлении.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования – каковы теоретические основы, структура и содержание активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления. Разработанность обозначенной проблемы на теоретическом уровне, востребованность ее практического решения, обусловленные объективными требованиями к выпускнику образовательной организации высшего образования позволили конкретизировать тему исследования: «Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактор их личностно-профессионального становления».
Объект исследования – профессиональная подготовка студентов в образовательных организациях высшего образования.
Предмет исследования – педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления.
Цель исследования – разработать теоретические основы, структуру и содержание активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления.
В основу исследования положена гипотеза: активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования выступает в качестве фактора их личностно-профессионального становления, если будут:
– выявлены и обоснованы сущность и особенности личностно-профессионального становления студентов;
– выявлена специфика активизации познавательной деятельности студентов и ее структура;
– выявлены педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;
– разработана и реализована структурная модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;
– определены показатели личностно-профессионального становления студентов.
В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:
– выявить психолого-педагогические особенности личностно-
профессионального становления, специфику и структуру активизации познавательной деятельности студентов;
– выявить педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;
– разработать и реализовать структурную модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;
– определить показатели личностно-профессионального становления студентов и провести педагогический эксперимент по апробации и оценке результативности реализации разработанной модели.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и
положения системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько,
И. В. Блауберг, Т. И. Ильина и другие), деятельностного (Л. С. Выготский,
П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие), компетентност-
ного (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и другие),
личностно ориентированного (Л. И. Божович, Л. Н. Куликова, А. Н. Леонтьев,
К. К. Платонов, В. В. Сериков и другие) подходов, положения теории формиро
вания активности личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович,
А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев,
Р. А. Низамов, Л. С. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина, Т. И. Шамова и
другие), исследования, посвященные различным педагогическим аспектам лич-
ностно-профессионального становления студента (В. А. Адольф,
И. В. Бухалова, Н. Ю. Калашникова, М. В. Кашина, О. Н. Пушкина,
А. А. Судакова и другие), работы в области математической подготовки сту
дентов (В. А. Далингер, Н. А. Журавлева, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойа,
Л. В. Шкерина и другие).
Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы в методических, научных источниках и нормативных документах, обобщение, сравнение, описание и систематизация материала; анализ информационных ресурсов электронных фондов библиотек; педагогическое наблюдение; беседа, анкетирование, интервьюирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (критерий t-Стьюдента).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– выявлены особенности личностно-профессионального становления студентов, заключающиеся в том, что этот процесс основан на формировании профессиональных компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности, и специальных компетенций, определяемых основной образовательной программой образовательной организации высшего образования;
– раскрыта специфика активизации познавательной деятельности студентов, состоящая в овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией, сочетании современной компьютерной и традиционной технологий обучения, профессиональной направленности содержания учебного материала, вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности;
– разработана структура активизации познавательной деятельности студентов, включающая виды деятельности преподавателя по созданию педагогических условий: реализация социальных (государственных) требований к образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности; постановка соответствующей дидактической задачи (развитие интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студентов; выбор цели обучения в соответствии с социальными (государственными) требованиями; отбор содержания обучения); организация дидактического процесса (выбор адекватных организационных форм обучения, средств обучения, методов обучения);
– изложены структура и содержание процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их лич-ностно-профессионального становления, основанные на требованиях образовательных программ по подготовке к профессиональной деятельности в системе многоуровневого образования на примере образовательной программы по направлению подготовки «Математика» (квалификация (степень) «бакалавр»), посвященной подготовке к профессиональной деятельности математика;
– обосновано введение в учебно-программную документацию, необходимую для активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, рабочих программ специальных дисциплин: по использованию компьютерной интернет-технологии обучения; по ознакомлению студентов с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; профессионального цикла с применением смешанного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен определенный вклад в теорию профессионального образования:
– раскрыта педагогическая сущность понятий «личностно-
профессиональное становление студентов образовательной организации высшего образования», «активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования»;
– сформулированы педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления;
– описаны компоненты профессионально обусловленной структуры личности выпускника образовательной организации высшего образования и разработана соответствующая структура процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов;
– определены показатели личностно-профессионального становления студентов: уровень профессиональной направленности; уровень способности к саморазвитию, самообразованию; коэффициент усвоения; уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями; уровень сформиро-ванности социально-коммуникативной компетенции, что дополняет данную теорию и способствует решению проблемы исследования теоретических основ, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
– внедрены в образовательную практику ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет» на примере образовательной программы по направлению подготовки «Математика» (квалификация (степень) «бакалавр») педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, для этого разработан и реализован соответствующий процесс педагогического обеспечения;
– выделены и применены в образовательных организациях высшего образования показатели личностно-профессионального становления студентов, демонстрирующие положительную динамику этого процесса;
– спроектированы образцы систем учебно-программной документации и учебно-методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и экономического, естественно-научного и профессионального циклов для реализации процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, предназначенные для различных направлений подготовки;
– разработаны и апробированы рабочие программы, входящие в учебно-программную документацию, необходимую для активизации познавательной деятельности студентов как фактора их личностно-профессионального становления, специальных дисциплин: по использованию компьютерной интернет-технологии обучения; по ознакомлению студентов с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью;
– изданы учебные пособия «Педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов-математиков», «Конструирование активизации познавательной деятельности студентов-математиков», предназначенные для преподавателей, реализующих взаимосвязи между содержанием учебных дисциплин с профессиональными компетенциями, а также для студентов, обучающимся по различным специальностям и направлениям подготовки для удовлетворения их потребности быть успешными на рынке труда, и других участников образовательного процесса, использующих активизацию познавательной деятельности как фактор их личностно-профессионального становления.
Положения, выносимые на защиту.
-
Личностно-профессиональное становление студента образовательной организации высшего образования – это динамический процесс прогрессивного изменения личности студента под влиянием требований к профессиональной подготовленности, внешних условий, создаваемых преподавателем, и собственной активности в освоении всех элементов, необходимых для овладения профессией, направленный на развитие и саморазвитие личности, формирование профессиональной компетентности и готовности к постоянному профессиональному росту. Особенности личностно-профессионального становления студентов как процесса заключаются в том, что этот процесс основан на формировании: профессиональных компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности, и компетенций, определяемых основной образовательной программой образовательной организации высшего образования (стремление работать по профессии, связанной с выбранной образовательной программой; способность к саморазвитию, самообразованию; субъективный контроль над разнообразными жизненными ситуациями; социально-коммуникативная компетенция).
-
Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования представляет собой деятельность преподавателя, включающую создание определенных условий, отбор содержания, выбор методов, средств и форм обучения, с целью развития интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в освоении образовательных программ по подготовке к профессиональной деятельности. Специфика активизации познавательной деятельности студентов состоит в: овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией; сочетании современной компьютерной и традиционной технологий обучения; профессиональной направленности содержания учебного материала; вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности.
3. Структура активизации познавательной деятельности студентов
образовательной организации высшего образования, рассматриваемой как дея
тельность преподавателя, включает следующие виды деятельности преподава
теля по созданию педагогических условий: реализация социальных (государст
венных) требований к образовательным программам, посвященным подготовке
к профессиональной деятельности; постановка соответствующей дидактиче
ской задачи (развитие интереса, повышение активности, творчества, самостоя
тельности студентов; выбор цели обучения в соответствии с социальными (го
сударственными) требованиями; отбор содержания обучения); организация ди
дактического процесса (выбор адекватных организационных форм обучения,
средств обучения, методов обучения).
4. К педагогическим условиям активизации познавательной деятельно
сти студентов образовательной организации высшего образования как фак
тора их личностно-профессионального становления относятся: включение в
содержание профессионального образования дисциплины, посвященной озна
комлению студентов со связью содержания учебных дисциплин с приобретае
мыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; использо
вание инновационных форм обучения; использование форм индивидуализиро
ванного обучения; использование метадисциплинарного подхода; отбор, конст
руирование элементов содержания обучения, обеспечивающего готовность
студентов образовательной организации высшего образования к использованию
инновационных форм обучения.
-
Процесс педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления – это педагогическая деятельность преподавателя по определению педагогических оснований, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования для стимулирования их личностно-профессионального становления.
-
Выявленные показатели личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в динамике свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы и подтверждают то, что активизация познавательной деятельности студентов стимулирует их личностно-профессиональное становление, актуализируя развитие личностных и профессиональных качеств.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента (с 2009 по 2013 гг.), результаты которого подтверждают теоретические выводы и проведенную экспериментальную работу с помощью метода математической статистики; опытом преподавательской деятельности диссертанта.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций статей, выступлений на научных семинарах кафедры педа-
гогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск) и кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (г. Красноярск). Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, апробированы и получили одобрение через публикации и участие в научно-методических, научно-практических конференциях разного уровня:
международных – «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва, 2010); «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2011); «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011); «Информатизация образования: история, состояние, перспективы» (Омск, 2012);
всероссийских – «Преподаватель высшей школы в контексте модерниза
ции российского образования» (Хабаровск, 2010); «Компьютерно-
опосредованные коммуникации: опыт, проблемы» (Хабаровск, 2010); «Иннова
ционный потенциал подготовки кадров информатизации региональной системы
образования и развитие имиджа региона» (Хабаровск, 2013);
региональных – «Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока» (Владивосток, 2010, 2011); «Содержание и технологии развития учащихся и студентов в образовательном пространстве школы и вуза» (Хабаровск, 2011, 2012, 2013); «Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования» (Хабаровск, 2012).
Опытно-экспериментальное исследование было организовано на базе
Дальневосточного государственного гуманитарного университета
(г. Хабаровск) и Камчатского государственного университета имени Витуса Бе
ринга (г. Петропавловск-Камчатский). В нем принимали участие студенты,
обучающиеся по образовательным программам по подготовке к профессио
нальной деятельности математика (бакалавриата, специалитета и магистратуры
по направлению подготовки «Математика»). Всего в опытно-
экспериментальной работе участвовало 102 студента и более 30 преподавателей образовательных организаций высшего образования.
Организация исследования.
Во время подготовительного этапа (2005–2009 гг.) была написана и защищена выпускная квалификационная работа по дополнительной квалификации «Преподаватель», связанная с темой исследования, а также студентам преподавался ряд учебных дисциплин.
На поисковом этапе (2009–2010 гг.) было определено проблемное поле исследования; осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы; сформулированы объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза; разработаны основные идеи концепции исследования.
Опытно-экспериментальный этап (2010–2012 гг.) предполагал углубленное теоретическое и практическое изучение основных аспектов проблемы; выявление и анализ специфики исследуемого процесса; проведение констатирующего эксперимента; уточнение программы опытно-экспериментальной ра-
боты; экспериментальную проверку гипотезы исследования в реальных условиях образовательной организации высшего образования.
На обобщающем этапе (2012–2014 гг.) были проведены углубленная систематизация и обобщение результатов, их качественный и количественный анализ; формулирование основных выводов; подготовлены методические рекомендации, адресованные практике высшего образования; определены перспективы дальнейшей разработки проблемы; оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.
Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав (шести параграфов), Заключения, библиографического списка и Приложений.
Специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
1. Личностно-профессиональное становление студента образовательной организации высшего образования – это динамический процесс прогрессивного изменения личности студента под влиянием требований к профессиональной под готовленности, внешних условий, создаваемых преподавателем, и собственной активности в освоении всех элементов, необходимых для овладения профессией, направленный на развитие и саморазвитие личности, формирование профессио нальной компетентности и готовности к постоянному профессиональному росту. Особенности личностно-профессионального становления студентов как процесса заключаются в том, что этот процесс основан на формировании: профессиональ ных компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности, и компетенций, определяемых основной образо вательной программой образовательной организации высшего образования (стремление работать по профессии, связанной с выбранной образовательной про граммой; способность к саморазвитию, самообразованию; субъективный кон троль над разнообразными жизненными ситуациями; социально коммуникативная компетенция).
2. Активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования представляет собой деятельность преподавателя, включающую создание определенных условий, отбор содержания, выбор методов, средств и форм обучения, с целью развития интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в освоении образовательных программ по подготовке к профессиональной деятельности. Специфика активизации познавательной деятельности студентов состоит в: овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией, сочетании современной компьютерной и традиционной технологий обучения, профессиональной направленностью содержания учебного материала, вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности.
3. Структура активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования, рассматриваемой как деятель 12 ность преподавателя, включает следующие виды деятельности преподавателя по созданию следующих педагогических условий: реализация социальных (государственных) требований к образовательным программам, посвященным подготовке к профессиональной деятельности; постановка соответствующей дидактической задачи (развитие интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студентов; выбор цели обучения в соответствии с социальными (государственными) требованиями; отбор содержания обучения); организация дидактического процесса (выбор адекватных организационных форм обучения, средств обучения, методов обучения).
4. К педагогическим условиям активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления относятся: включение в содержание профессионального образования дисциплины, посвященной ознакомлению студентов со связью содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; использование инновационных форм обучения; использование форм индивидуализированного обучения; использование метадисциплинарного подхода; отбор, конструирование элементов содержания обучения, обеспечивающего готовность студентов образовательной организации высшего образования к использованию инновационных форм обучения.
5. Процесс педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления – это педагогическая деятельность преподавателя по определению педагогических оснований, структуры и содержания активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования для стимулирования их личностно-профессионального становления.
6. Выявленные показатели личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в динамике сви детельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы и подтвер 13 ждают то, что активизация познавательной деятельности студентов стимулирует их личностно-профессиональное становление, актуализируя развитие личностных и профессиональных качеств.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; длительным характером эксперимента (с 2009 по 2013 гг.), результаты которого подтверждают теоретические выводы и проведенную экспериментальную работу с помощью метода математической статистики; опытом преподавательской деятельности диссертанта.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме публикаций статей, выступлений на научных семинарах кафедры педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск) и кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (г. Красноярск). Основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, апробированы и получили одобрение через публикации и участие в научно-методических, научно-практических конференциях разного уровня: международных – «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях» (Москва, 2010); «Проблемы высшего образования» (Хабаровск, 2011); «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, 2011); «Информатизация образования: история, состояние, перспективы» (Омск, 2012); всероссийских – «Преподаватель высшей школы в контексте модернизации российского образования» (Хабаровск, 2010); «Компьютерно-опосредованные коммуникации: опыт, проблемы» (Хабаровск, 2010); «Инновационный потенциал подготовки кадров информатизации региональной системы образования и развитие имиджа региона» (Хабаровск, 2013); региональных – «Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока» (Владивосток, 2010, 2011); «Содержание и технологии развития учащихся и студентов в образовательном пространстве школы и вуза» (Хабаровск, 2011, 2012, 2013); «Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования» (Хабаровск, 2012). Опытно-экспериментальное исследование было организовано на базе Даль невосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск) и Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский). В нем принимали участие студенты, обучающиеся по образовательным программам по подготовке к профессиональной деятельности математика (бакалавриата, специалитета и магистратуры по направлению подготовки «Математика»). Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 102 студента и более 30 преподавателей образовательных организаций высшего образования.
Педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления
Исследование личностно-профессионального становления студента ООВО выявило влияние на этот процесс внешних условий, создаваемых преподавателем. Так, в частности, согласно подходам С. В. Попова [111] и В. И. Слободчикова [124], рассмотрим возможность воздействия на процесс становления студента ООВО извне. В этом случае преподаватель учебных дисциплин осуществляет воздействие на студента ООВО в соответствии со специальным проектом.
Согласно Э. Ф. Зееру [52], обучение, сопровождающее профессиональное становление, должно строиться на деятельностной основе, так как профессиональное становление характеризуется тем, что в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, помимо профессиональных компетенций, формируются «профессионально важные личностные качества», такие как эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия. Понятие «деятельность» является одним из базовых в психологии, поэтому ему трудно дать однозначное определение. Большой вклад в разработку понятия «деятельность» в отечественной психологии внесли С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Исследуя проблему соотношения созерцания и деятельности человека, они пришли к выводу, что психика человека складывается в процессе деятельности. Так, С. Л. Рубинштейн пишет, что «основным способом существования психического явления является его существование в качестве деятельности» [116, с. 255]. «Деятельность – это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие», – отмечает А. Н. Леонтьев [75, с. 82]. К деятельности, таким образом, нельзя подходить как к простому акту активности, выражающемуся в ответе на раздражение. При этом, по мнению В. А. Беликова, «деятельность представляет собой сознательный акт, выражение отношения человека к миру, проявляющийся через активность личности» [17].
С. Л. Рубинштейн считает, что «психические явления возникают и существуют лишь в процессе непрерывного взаимодействия индивида с окружающим его миром, непрекращающегося потока воздействий внешнего мира на индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними причинами, сложившимися у данного индивида в зависимости от внешних воздействий, определяющих его историю» [116, с. 255].
Таким образом, деятельность будем рассматривать как процесс непрерывного влияния человека на окружающий мир и окружающего мира на человека.
Исследование основано на том, что личностно-профессиональное становление студента ООВО как процесс должно происходить под влиянием в том числе его собственной активности в освоении всех педагогических элементов, необходимых для овладения профессией.
Согласно исследованиям развития активности студента (О. О. Денина, С. Н. Казначеева, М. В. Колесникова, Р. А. Низамов и др.), в процессе активной деятельности в сознании человека формируются представления о действительности. Однако «человек не просто пассивно присваивает данные ему готовые про 35 дукты. Он преобразует природу и в этом изменении природы – самого себя» [86, с. 14]. Но для того чтобы осуществить это преобразование, человек должен обладать знаниями о природе и обществе. Это обусловливает познавательную деятельность личности.
Категория активности является ведущей основой научного знания о психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности. Она помогает педагогической науке найти эффективные пути и средства развития личности, обеспечивающей собственное благополучие в обществе при сочетании своих личностных интересов, потребностей с интересами и требованиями общества. В словаре иностранных слов понятие «активность» определяется как «энергичная усиленная деятельность, деятельное состояние, деятельное участие в чем-либо» [126, с. 28]. По мнению Л. П. Станкевича, активность «является определенной характеристикой деятельности, которая может быть более или менее активной, т.е. активность выступает в качестве показателя уровня деятельности» [129, с. 192]. Таким образом, весь процесс целенаправленной деятельности человека неотделим от его активности.
Основы современного понимания природы активности человека заложены в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе. Так, Л. С. Выготский в психологической концепции личности, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека [34]. С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности [116]. В теории установки, разработанной Д. Н. Узнадзе, датся один из подходов к познанию закономерностей психической активности [138]. При этом принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельност-ном подходе к изучению психики.
Однако ни одна из разработанных теорий не является универсальной, не дает полного ответа на вопросы о природе, закономерностях и механизмах проявления активности. Нет единства взглядов на формы и виды проявления активности. Анализ различных учений позволяет сформулировать следующие положения: активность имеет сложную структуру; это понятие раскрывается только на основе изучения индивидуальных особенностей человека и его окружения; активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, способностями и притязаниями личности; активность формируется на взаимодействии внутренних и внешних факторов.
В педагогической науке познавательная активность рассматривается как деятельность; качество личности; одновременно деятельность и черта личности.
Так, например, В. П. Иванов утверждает, что «деятельность и есть активность, которая по форме направлена вовне, но содержательно всегда направлена на субъект и равна ему как человеческому субъекту» [55, с. 66]. М. А. Данилов утверждает, что познавательная активность – это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания» [43, с. 34]. Г. И. Щукина рассматривает познавательную активность как качество личности [153, с. 116]. Т. И. Шамова считает, что познавательную активность нужно рассматривать «и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат» [148, с. 47]. Иными словами, познавательная активность является и деятельностью, и чертой личности.
Не отрицая описаний познавательной активности Г. И. Щукиной и Т. И. Шамовой, в своей работе мы придерживаемся точки зрения М. А. Данилова и рассматриваем познавательную активность студента ООВО как деятельность, направленную на выполнение полученного от преподавателя задания.
Таким образом, одним из основных видов деятельности студента ООВО является его познавательная деятельность. Важным для исследования активизации познавательной деятельности студентов ООВО как фактора их личностно-профессионального становления является то, что эта деятельность особого рода и взаимосвязана с другими видами деятельности студента: учебной, учебно-познавательной и т.д.
Опытно-экспериментальная работа по реализации активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования
Для обеспечения сочетания современной компьютерной (с использованием возможностей Интернет) и традиционной технологий обучения студентов ООВО к перспективным средствам обучения отнесем систему распределенного образования. Под распределенным образованием понимается образование, при котором учащийся с помощью компьютерных технологий и средств телекоммуникаций обучается одновременно в разных образовательных учреждениях и (или) у территориально удалнных друг от друга педагогов [11].
Распределенное образование осуществляется с помощью применения дистанционных технологий. Одним из эффективных инструментов реализации дистанционного обучения являются сетевые технологии, а именно система управления курсами (Learning Management System (LMS)) Moodle – модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда [161].
Moodle – система управления курсами (система управления содержимым), также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда. Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн-обучения. Система реализует философию «педагогики социального конст-рукционизма». Социальный конструктивизм в педагогике акцентирует внимание на индивидуально-личностном обучении и межличностном взаимодействии. Знание является продуктом социального и культурного конструирования, а не постигается только пассивным восприятием [96].
Система Moodle ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения в рамках смешанного обучения.
LMS Moodle обладает широким набором возможностей для полноценной реализации процесса обучения в электронной среде, среди которых – различные опции формирования и представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости, общения и организации студенческого сообщества.
Основные преимущества системы Moodle состоят в следующем [83]: – может использоваться как для дистанционного, так и для очного обучения; – обладает простым и эффективным web-интерфейсом; – дизайн имеет модульную структуру и легко модифицируется; – система спроектирована с учетом достижений современной педагогики с акцентом на реализацию коллективного взаимодействия слушателей и организацию обучения в активной форме; – поддерживаются различные структуры курсов: «календарный», «форум», «тематический», также имеется богатый набор модулей – составляющих для курсов; – в курсе возможно использовать учебные материалы в виде текстовых файлов, изображений, презентаций, аудио- и видеофайлов; – в распоряжении преподавателя широкий спектр системы оценивания; – преподавателю предоставляется полная информация о работе обучающихся (активность, время и содержание учебной работы, портфолио); – возможность дифференцированной работы со студентами в группах; – все оценки (из форумов, рабочих тетрадей, тестов и заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла); – предоставляет широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых форматов, рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся, внутренняя почта и т. д.
Для того чтобы использовать возможности Moodle, к пользователю курсов не предъявляется практически никаких технических требований. Единственное, что необходимо, – это любой компьютер, подключенный к сети Интернет, и браузер. Таким образом, из перспективных средств обучения студентов ООВО выберем LMS Moodle. В итоге выделены следующие средства обучения студентов ООВО: учебник (или текст в форме книги или другого носителя текстовой информации); задачник с индивидуальными заданиями; пакеты прикладного ПО; LMS Moodle.
Следующим элементом организации дидактического процесса модели процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов ООВО является определение методов обучения.
Для этого рассмотрим процесс обучения, который, по мнению В. П. Беспалько [18, с. 274–275], представляет комбинацию трех взаимосвязанных этапов: мотивационного; учебной деятельности; управления учением. На этом основании ученый формулирует следующий педагогический закон: процесс обучения может быть эффективным только при условиях, что учащийся обладает положительной учебной мотивацией к изучаемому предмету, самостоятельно и полноценно выполняет адекватную цели обучения учебную деятельность и эта деятельность управляется методами, гарантирующими достижение целей обучения.
Опишем каждый этап процесса обучения студентов ООВО с учетом специфики активизации их познавательной деятельности.
Анализ такой специфики показал, что повышению мотивации учения студентов ООВО способствуют: использование инновационных компьютерных и интернет-технологий (в частности, технологий дистанционного обучения для поддержки очного обучения); содержание учебного материала, имеющее профессиональную направленность; постановка и решение нестандартных задач.
Следующим этапом процесса обучения является этап учебной деятельности. В педагогике существуют различные идеи организации структуры учения, однако, как считает В. П. Беспалько [19, с. 101–102], все они могут быть соотнесены с несколькими типами познавательной деятельности обучающихся.
Так, если цели обучения не превосходят первого уровня усвоения (знакомство с материалом), то уместным типом учения может быть репродуктивное учение. При репродуктивном типе учения деятельность обучающегося состоит во внимательном слушании объяснений преподавателя или в работе с учебником, или в наблюдении за изучаемыми объектами, явлениями, в пробном выполнении практических действий по инструкции либо по подсказке со стороны инструктора.
Для достижения второго уровня усвоения познавательная деятельность обучающегося должна принимать более развитую структуру, чтобы привести к осознанному и прочному запоминанию основных алгоритмов деятельности. В этом случае возможны такие учебно-познавательные действия, которые связаны с переформулированием учебного материала, его критическим осмысливанием, поиском рационального способа принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов. При этом типе учения рекомендуются конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом, решение типовых задач по всем изучаемым учебным элементам дисциплины.
Для достижения усвоения на третьем уровне познавательная деятельность обучающихся организуется как поисковая, эвристическая. Здесь становится уместным использование проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетиповых производственных ситуаций.
Наконец, при цели обучения для достижения усвоения на четвертом уровне, например, при подготовке научных кадров, наиболее эффективными, по мнению В. П. Беспалько, являются дискуссии по анализу методики и результатов выполнения исследований, постановка проблемных задач, исследовательская деятельность (групповая и индивидуальная).
Мониторинг показателей личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования в условиях активи зации их познавательной деятельности
Базой опытно-экспериментальной работы по теме исследования являются Дальневосточный государственный гуманитарный университет (ДВГГУ, г. Хабаровск) и Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга (КГУ им. Витуса Беринга, г. Петропавловск-Камчатский).
В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты Дальневосточного государственного гуманитарного университета и Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга, обучающиеся по образовательным программам, направленным на подготовку к профессиональной деятельности математика (бакалавриата, специалитета, магистратуры по направлению подготовки «Математика» и другим). Всего исследованием было охвачено 102 студента, в том числе 49 студентов Дальневосточного государственного гуманитарного университета и 53 студента Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга. Такой объем выборки обусловлен небольшим количеством студентов-математиков в каждой учебной группе (8–15 человек).
Задачей мониторинга показателей личностно-профессионального становления студентов-математиков в условиях активизации их познавательной деятельности является наблюдение и регистрация динамики элементов этих показателей. Объектом мониторинга выступает процесс личностно-профессионального становления студентов-математиков в ООВО, а предметом – динамика элементов пока 113 зателей личностно-профессионального становления студентов-математиков в ООВО в условиях активизации их познавательной деятельности.
Для организации мониторинга были использованы следующие методы эмпирических исследований: интервьюирование (опрос), педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, статистическая обработка результатов (критерий t-Стьюдента).
Замеры проводились с 2009 по 2013 год. Репрезентативность выборки, воспроизводимость эксперимента обеспечены тем, что такие замеры проводились каждый учебный год (в сентябре, январе и июне) с первого по последний годы обучения студентов-математиков.
В ходе констатирующего эксперимента в результате проведенных в 2009 году интервьюирований студентов-математиков была выявлена их: – недостаточная осведомленность о профессиях, связанных с математической деятельностью (почти все опрошенные назвали профессию учителя или преподавателя математики; другие профессии, связанные с математической деятельностью, смогли назвать лишь около 5 % студентов); – слабая заинтересованность в поиске работы, связанной с математической деятельностью (так, планируют устроиться на работу, связанную с математической деятельностью, менее 40 % опрошенных); – слабая готовность к работе с математической информацией (более половины опрошенных не смогли назвать ни одного метода работы с математической информацией); – недостаточность знания связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью (более 80 % опрошенных не смогли указать на связь содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью); – слабая заинтересованность в профессиональном росте и профессиональной мобильности (так, менее 20 % студентов выразили желание в ближайшие несколько лет после завершения обучения повысить квалификацию, продолжить обучение в аспирантуре или пройти переподготовку).
Среди трудностей, с которыми сталкиваются студенты-математики при обучении, названы следующие: слабое владение методологией организации познавательной деятельности (60 % студентов); большая загруженность студентов (79 %); преобладание в обучении традиционных методов, вступающих в противоречие с активными (31 %).
Результаты констатирующего эксперимента показывают низкий уровень подготовки студентов-математиков к будущей профессиональной деятельности, недостаточную осознанность приобретаемых профессиональных знаний. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод, что в естественных условиях профессиональной подготовки интересы и мотивы познавательной деятельности студентов-математиков формируются стихийно.
В рамках формирующего эксперимента в процессе обучения студентов-математиков реализована активизация их познавательной деятельности.
Для демонстрации влияния активизации познавательной деятельности студентов-математиков на их личностно-профессиональное становление рассмотрено такое средство, как планирование методики обучения на примере учебных дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла (Б.1), естественнонаучного цикла (Б.2), профессионального цикла (Б.3) по направлению подготовки «Математика» (квалификация (степень) «бакалавр»).
Для реализации деятельностного подхода и организации применения этой методики спроектированы и реализованы методики обучения дисциплинам, входящим в каждый из перечисленных выше циклов. В частности, это методики обучения: дисциплине по использованию компьютерной интернет-технологии обучения (для участия студентов в современных с применением элементов дистанционных образовательных технологий формах обучения); дисциплине с использованием особенностей ООВО по ознакомлению студентов-математиков с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью; дисциплине профессионального цикла бакалавриата, магистратуры и цикла общепрофессиональных дисциплин спе-циалитета с применением смешанного обучения.
