Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО
КОМПЛЕКСА 16
1.1 Психолого-педагогические концепции познавательной деятельности 16
1.2 Применение компьютера в образовательном процессе 38
1.3 Информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов 53
Выводы 65
ГЛАВА 2 ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 70
2.1 Методологическая концепция разработки информационно-инструментального комплекса 70
2.2 Структура информационно-инструментального комплекса и применяемые методы активизации познавательной деятельности студентов 82
2.3 Экспериментальная проверка влияния информационно-инструментального комплекса на познавательную деятельность студентов 104
Выводы 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЯ А, Б, В 143
- Психолого-педагогические концепции познавательной деятельности
- Применение компьютера в образовательном процессе
- Методологическая концепция разработки информационно-инструментального комплекса
Введение к работе
\ 572.4 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Согласно определению большинства ведущих ученых, информатизация общества представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний, радикальных преобразований в сфере социальных и экономических отношений.
О важности информатизации общества и образования, а также о методах ее реализации неоднократно отмечали в своих работах Александров А.П., Брановский Ю.С., Беспалько В.П., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Григорьев С.Г., Ершов А.П., Извозчиков В.А., Кузнецов Э.И., Лапчик М.И., Разумовский В.Г. и другие ученые.
Это же отмечал и академик, вице-президент РАН Фортов В.Е., говоря об информационном неравенстве различных стран: ...информатизация общества-это «...часть куда более важной и глобальной проблемы — проблемы перехода к новой экономике — экономике, основанной на знаниях».
Действительно, современное общество развивается весьма динамично: происходит постоянное развитие как самих членов общества, так и их технического окружения. Интенсивное внедрение компьютерных технологий во многие сферы человеческой деятельности, бурное развитие сетевых и Internet-технологий, необходимость работать с постоянно увеличивающимся и меняющимся потоком информации предъявляют повышенные требования к профессиональному образованию как кузнице членов общества с набором знаний и навыков их жизни и деятельности в современных условиях.
Поэтому весьма важным в профессиональном образовании становится вопрос о более интенсивном и эффективном использовании возможностей новых информационных технологий, методов и средств для того, чтобы оптимизировать процесс обучения с целью повышения его интенсификации, индивидуализации и дифференциации, «...обеспечить современную подготовку ... граждан нашей страны к жизни и профессиональной деятельности в принципиально новой высокоавтоматизированной информационной среде общества.» (Фортов В.Е.)
А это значит, что необходимо готовить членов нашего информационного общества к интенсивному применению новых аппаратных и программных средств, позволяющих наращивать возможности компьютеров в процессах накопления, обработки, представления и использования информации. И значительная роль в решении этой задачи отводится высшему
профессиональному образованию, так как именно здесь готовятся будущие специалисты различных областей человеческой деятельности.
Овладение студентом теоретически обобщенными по содержанию знаниями и умениями, опираясь на которые можно успешно решать различные конкретно-практические вопросы, является основной целью учебной деятельности высшего образования.
Но сегодня, когда наука и техника развиваются очень быстро, знания, приобретённые традиционным способом, являются малоценными, так как они быстро теряют свою значимость и ценность.
Поэтому в процессе профессиональной подготовки студентов нужно стремиться ориентировать студентов не на запоминание теоретического материала и набора шаблонных решений, а пытаться научить их активно участвовать в процессе получения необходимых знаний и навыков использования компьютерных технологий для работы с информацией, для того, чтобы в течение всей жизни они могли в случае необходимости самостоятельно обновлять собственный запас знаний.
Когда студент имеет возможность целенаправленно и осмысленно обращаться к основаниям своих собственных действий, осуществлять их планирование и рефлексию, трансформировать и самостоятельно конструировать предметное содержание, с которым работает, то ему становится доступным активное и самостоятельное построение и изменение своей деятельности.
Решая задачу, студент обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки.
Такая работа выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции: расширяет и углубляет полученные знания, развивает умения и навыки, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность, воспитание социальных личностных качеств, требующихся для этой работы.' В число последних включают и приобретенную способность к самосовершенствованию путем вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Данная деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются:
познавательная деятельность - стремление и умение овладевать знаниями и способами деятельности, а также применять их на практике;
интеллектуальная активность - потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.
Самый высокий уровень деятельности выражается в творческих действиях (умениях), когда обучаемый открывает новые для себя знания, новые способы действий, когда он самостоятельно не только решает проблему,
но и обладает умением видеть ее. В этом случае в полной мере развернута аналитико-синтетическая деятельность, осуществляется обобщение, далекие переносы знаний и т.д.
И здесь весьма актуальной становится проблема применения компьютерных технологий в обучении таким образом, чтобы компьютер не подменял процессов творчества обучаемых, а способствовал бы их стимуляции и развитию, т.е. использовался как инструмент исследования.
Особенно острой данная проблема становится в процессе обучения студентов гуманитарных специальностей основам технических дисциплин, таких как «Основы микроэлектроники», «Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации», а также при изучении основ вычислительной техники в курсе информатики в силу следующих причин:
отсутствие у большинства студентов базовой технической подготовки;
несовершенство логико-исследовательского мышления;
недостаток технической литературы по соответствующим вопросам на доступном пониманию уровне;
отсутствие лабораторных исследовательских стендов;
отсутствие навыков использования для исследований электронных (программных) лабораторий;
разрозненность всех требуемых в процессе обучения компонентов в разных местах (иногда весьма удаленных), на разных носителях и в разных форматах.
В работах Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. утверждается, что для того, чтобы процесс формирования того или иного умения был успешным, субъект должен быть включен в соответствующую деятельность.
Теоретическое обоснование управления учебно-познавательной деятельностью нашло отражение в работах отечественных психологов Богоявленского Д.Н., Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Ломова П.Ф., Менчинской Н.А., Немова Р.С., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С, в которых раскрыта сущность диалектического единства деятельностного и личностного подходов к обучению, и на этой основе появляется возможность осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки студентов.
Основы применения средств информатизации в профессиональном образовании нашли отражение в работах Александрова Г.Н., Беспалько В.П., Брановского Ю.С., Брылевой Е.В., Ильиной ТА., Ларионова В.Н., Могилева АБ., Роберт И.В., Сляднева А.А., Шапкина В.В., Шолоховича В.Ф. и других ученых.
Исходя из рассмотренных вопросов, нами была выдвинута гипотеза о том, что для активизации процесса познания и повышения качества знаний
при изучении основ вычислительной техники студентами гуманитарных специальностей возможно использование таких компьютерных систем (мы назвали их информационно-инструментальными комплексами), которые сочетали бы в себе возможности банков данных теоретической информации по изучаемым дисциплинам, содержали наборы индивидуальных практических заданий различной сложности, предоставляли студенту необходимые программные исследовательские инструменты для проведения практических работ.
С применением информационно-инструментального комплекса появляется возможность интегрального представления содержания предметной среды, которая создается с помощью компьютера и в которой органично соединяются конкретные теоретические данные и программные инструменты для проведения исследований. Благодаря такой интегральной предметной среде возникают наиболее эффективные условия для формирования обобщенных способов действия, обусловливающих активизацию у студентов гуманитарных специальностей познавательной деятельности при изучении основ вычислительной техники.
Одновременно обеспечивается как познавательное развитие студентов, так и эффективное усвоение теоретического материала, формируются навыки поиска, отбора и применения нужного теоретического материала, устраняется психологическая боязнь использования сетевых технологий и оперирования глобальным объемом информации.
Цель исследования состоит в научном обосновании психолого-педагогических условий разработки информационно-инструментального комплекса, методов и способов его применения в учебном процессе при изучении студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники.
Для реализации цели исследования нам необходимо решить следующие задачи:
-
Изучить психолого-педагогические концепции познавательной деятельности, накопленные в педагогической практике.
-
Рассмотреть теоретические пути активизации познавательной деятельности, применяемые в классической педагогике.
-
Исследовать накопленный в образовательном процессе опыт применения компьютерных технологий в формировании познавательной деятельности.
-
Разработать информационно-инструментальный компьютерный комплекс, способный активизировать познавательную деятельность студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.
-
Экспериментально проверить эффективность применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.
Разрешение данной проблемы должно положительно сказаться на качестве и глубине знаний по основам вычислительной техники студентов гуманитарных специальностей, и, как следствие, на повышении общей профессиональной подготовке будущих специалистов современного информационного общества.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей.
Предмет исследования - информационно-инструментальный комплекс как средство активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники.
Методологической основой исследования служили основные направления гуманизации образования в условиях информатизации общества и положения, определенные в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации, а именно: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, психологический принцип обучения, методология создания и развития информационных систем, концепции целостности личности и личностно-ориентированного подхода к обучению, фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество.
В исследовании нами использовались работы в областях теории формирования личности учителя (Гоноболин Ф.Н., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Петровский А.В., Сластёнин В.А. и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.), личностно-деятель-ностного подхода к изучению педагогической деятельности и формированию личности учителя (Давыдов В.В., Леонтьев А.Н.), теории формирования педагогических умений (Абдуллина О.А., Кузьмина Н.В., Спирин Л.Ф. и др.).
Применялись следующие методы исследования: теоретический (анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, а также основополагающих документов и материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования); диагностический (анкетирование, интервьюирование, тестирование); прогностический (экспертные оценки, шкалирование, ранжирование); обсервационный (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); моделирование; праксиметрический (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, анализ вузовской документации); математические методы обработки полученных данных.
Исследование проводилось поэтапно с 1995 по 2002 год. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский
государственный университет (факультет романо-германских языков, географический и экономический факультеты).
На первом этапе (1995 - 1996 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, обобщался опыт работы вузов, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние данной проблемы. Проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (1997 -1998 гг.) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике, бьши разработаны отдельные компоненты для проведения педагогического эксперимента. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала, т.е. осуществлялся поисковый эксперимент.
На третьем этапе (1999 - 2002 гг.) проводился обучающий эксперимент, осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
уточнено и обосновано понятие информационно-инструментального комплекса: под информационной частью комплекса мы понимаем совокупность аппаратно-программных средств, информационных сетей и информационных ресурсов различных областей человеческого знания, доступные пользователю посредством компьютерной техники и передовых информационных технологий; инструментальная часть нашего юмплекса - это блок программных инструментов, предназначенных для проведения исследований и апробирования полученных теоретических результатов;
выделены необходимые психолого-педагогические условия разработки и применения информационно-инструментального комплекса при изучении студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники;
впервые разработан и внедрен в процесс обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники информационно-инструментальный комплекс.
Теоретическая значимость данной работы заключена в том, что:
определены методы и приемы применения информационно-инструментального комплекса как средства активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей при изучении основ вычислительной техники;
разработан набор заданий по использованию информационно-инструментального комплекса в ходе обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники;
определены области применения информационно-инструментального комплекса в учебном процессе при обучении различным специальностям университета.
Практическая значимость исследования определяется следующим:
материалы диссертационной работы могут быть использованы преподавателями вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, при написании курсовых и квалификационных работ);
применение информационно-инструментального комплекса при обучении студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники позволяет снизить финансовые затраты за счет отказа от исследовательских и измерительных электронных лабораторий и стендов;
информационно-инструментальный комплекс может использоваться в учебном процессе как в автономном режиме, так и в локальной или глобальной сети.
На защиту выносятся:
-
Структура методических умений и доказательство целесообразности их формирования в процессе изучения студентами гуманитарных специальностей основ вычислительной техники.
-
Психолого-педагогические условия повышения качества обучения студентов гуманитарных специальностей основам вычислительной техники.
-
Структура информационно-инструментального комплекса и принципы его работы, направленные на активизацию познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей.
-
Методическая концепция разработки и применения информационно-инструментального комплекса для активизации познавательной деятельности студентов гуманитарных специальностей в процессе изучения основ вычислительной техники.
Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведённого исследования обеспечивается совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нём задачам, статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме лекций, практических занятий в Ставропольском государственном университете, докладов и сообщений на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом СГУ, на научно-практических конференциях «Информатизация образования - 95, 96, 97», «Университетская наука - региону», на Всероссийской телеконференции «Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе» в г. Ставрополе в течение 1995 - 2002 гг.
Разработанный в результате исследования информационно-инструментальный комплекс используется в учебном процессе для обучения студентов
гуманитарных специальностей основам вычислительной техники. Он также внесен в Отраслевой фонд алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий (Свидетельство об отраслевой регистрации разработки №2613 от 23 мая 2003 года).
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 11 работ.
Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя литературы и 3 приложений.
class1 АНАЛИЗ ПУТЕЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО
КОМПЛЕКСА class1
Психолого-педагогические концепции познавательной деятельности
Наиболее важными профессиональными качествами современного специалиста является умение легко и быстро ориентироваться в огромном потоке научно-технической информации по своей и смежным специальностям, широко использовать в повседневной жизни возможности компьютерных технологий.
Поэтому на первый план выходят тенденции побуждения интереса к самообразованию, к самостоятельному получению знаний, так как они опираются на основной принцип обучения: недостаточно создать все необходимые условия и предпосылки для обучения, важно создать систему образования, способствующую возникновению желания познавать. Другой принцип обучения - собственная активность. В реализации этих принципов заложен успех всей системы образования.
А так как профессиональные знания и навыки современный специалист получает в высшей школе, то перед ней и стоит задача формирования познавательной активности студентов через повышение заинтересованности в познании: важно не столько то, что мы передаем студентам, сколько то, как они усваивают эти знания и превращают их в навыки.
Активность в любом виде деятельности непосредственно связана с самостоятельностью. Отметим определяющие эту ситуацию социальные факторы. Их два: высокий поток информации во всех областях знания и осознанная потребность современного общества в гибких системах образования, предусматривающих возможность достаточно быстрой профессиональной переориентации, повышении квалификации и саморазвития.
На основе этого актуальным становится умение самостоятельно находить необходимую информацию, локализовать проблемы и искать пути их наиболее рационального решения, уметь анализировать найденную информацию и применять ее для решения возникающих задач. В этой ситуации усвоение и обобщение готовых знаний является одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека.
Ключ к управлению учебно-познавательной деятельностью студентов дает диалектическое единство деятельностного и личностного подходов к обучению, которое нашло отражение в работах отечественных психологов Д.Н. Богоявленского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.Ф. Ломова, Н.А. Менчинской, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и позволяет осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки.
Наиболее благоприятным для развития интеллектуальных способностей является студенческий возраст (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Ю.А. Самарин и др.). Как показали исследования, этот период характеризуется достаточно высоким уровнем развития мышления и памяти и относительно низким уровнем внимания.
Исследование обозначенной нами проблемы требует раскрытия сущности таких понятий, как «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности», «познание», «познавательная деятельность». Понятие же «информационно-инструментальный комплекс» рассмотрим в третьем разделе этой главы. Из анализа психолого-педагогических, диссертационных исследований, публикаций и практического опыта работы большого количества педагогов следует, что основным условием успешного развития различных видов (и в особенности наглядно-действенного) мышления студентов является организация и вовлечение обучаемых в эффективную учебную деятельность [36, 97, 98].
В концепции, разработанной В.В. Давыдовым, учебной деятельностью называется не любая деятельность, а лишь та, которая нацелена на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретического знания [110].
Из этого определения следует, что в процессе учебной деятельности приобретаются определенные навыки и умения. В психолого-педагогической литературе по этим понятиям имеются различные точки зрения:
- как способность человека выполнять какую-нибудь деятельность (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.);
- как совокупность навыков (М. Козельска и др.);
- как освоенное действие (К.И. Ткаченко, И.С. Якиманская и другие авторы).
Из перечисленного следует, что каждое учебное действие представляет собой набор отдельных операций. Состав набора операций зависит от конкретных условий выполнения обучаемым данных ему учебных задач.
Таким образом, процесс освоения знаний подчинен закономерности, основной смысл которой заключается в том, что формируемая деятельность (действия) и используемые в ней знания осознаются обучаемым не одномоментно, а на протяжении некоторого времени, проходя через ряд этапов. Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих обучаемых (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). Исходя из этого возникает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.
В период обучения студента в вузе происходит перестройка, усложнение, обобщение и совершенствование познавательных процессов, умственной деятельности в целом.
Применение компьютера в образовательном процессе
Высшее образование призвано давать студентам подлинно научные понятия, развивать у них научное мышление, способности к дальнейшему самостоятельному овладению все нарастающим количеством новых научных знаний. Решение этой задачи требует изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности студентов.
Все это ставит перед высшей школой необходимость изыскивать новые средства и возможности повышения эффективности учебного процесса, создавать дидактические системы, которые обеспечивали бы:
- качественное овладение современными технологиями, методами;
- интенсификацию процесса развития творческих способностей студентов, умений и навыков использования современного научно-технического потенциала.
При этом, естественно, возникают новые логические, психологические и дидактические проблемы, связанные с определением соотношения наук и соответствующих учебных предметов, с анализом строения научных понятий под углом зрения их внесения в учебную программу.
Приоритетным направлением в процессе информатизации общества является информатизация образования. Информатизация образования требует, в свою очередь, подготовки и переподготовки квалифицированных кадров.
Нами разработана модель (рис. 1) применения информационных технологий обучения для обеспечения требуемого уровня ква лификации будущего специалиста по информационным технологиям со сформированными компьютерной грамотностью и информационной культурой, развитыми творческими способностями.
Рассмотрение модели информационной технологии обучения с позиции обучения спецпредметам позволили выделить нам в качестве ведущего фактора совместную деятельность преподавателя и обучаемого, опосредованную компьютером и обуславливающую направленность всех компонентов модели на интегральный компонент обучения, основными критериями оценки которого являются качество усвоения теоретических знаний, способность применять полученные знания на практике и готовность к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.
Первый шаг в этом направлении был сделан еще в 1985 году, когда была одобрена общегосударственная программа создания, развития производства и эффективного использования компьютерной техники и автоматизированных систем управления, в том числе и в области образования.
Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых технологий информатизации и возможности их широкого тиражирования [42].
Основной задачей информатизации образования является подготовка обучаемых к орудийному и трудовому использованию компьютера. Здесь полезно обратиться к работам А.П. Ершова, который определил следующие виды применения компьютера в учебном процессе:
- орудийный, при котором «осуществляется компьютерная поддержка некоторых универсальных видов деятельности, органически входящих в учебный процесс, но не специфических для того или иного предмета»;
- трудовой, при котором компьютер применяется для профессиональной подготовки и ориентации, углубленного изучения информатики [51].
Методологическая концепция разработки информационно-инструментального комплекса
Важным фактором формирования информационной культуры выпускника вуза является не только изучение содержания блока информационных дисциплин, но и широкое использование возможностей современных информационных технологий в качестве инструмента изучения общетехнических и специальных дисциплин.
Каждый получающий высшее образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях.
Именно поэтому требуется переориентация педагогической системы на решение данной задачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.
В связи с этим исходным приоритетом в образовании должно быть формирование эрудированной, свободной и ответственной личности, способной продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, позволяющее построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.
Для выработки навыков самостоятельного учения, развития творческого воображения и т.д., целесообразно строить преподавание предметов с реализацией принципа проблемности на частично-поисковом уровне, т.е. активизировать их познавательную деятельность.
На гуманитарных факультетах романо-германских языков и геоинформационных систем университета преподаются такие дисциплины, как «Основы микроэлектроники», «Архитектура компьютера» и «Технические средства информатизации».
Преподавание данных дисциплин на гуманитарных факультетах сопряжены с определенными проблемами:
1. Технической направленностью дисциплин.
2. Отсутствием базовых знаний по электронике у студентов гуманитарных специальностей.
3. Психологической неготовностью студентов воспринимать техническую информацию.
4. Отсутствием у студентов практических навыков работы с измерительной и стендовой аппаратурой.
5. Отсутствием стендового оборудования и измерительной аппаратуры, таких как:
- устройств и средств периферийного оборудования, сопрягаемого с компьютером, на каждом рабочем месте обучаемого;
- комплекта измерительной и преобразовательной техники;
- комплекта измерительных преобразователей и учебных макетов;
- программных средств и систем, обеспечивающих возможность моделирования изучаемых преобразователей;
- предметно-ориентированных программных сред, обеспечивающих осуществление учебно-исследовательской деятельности при проведении автоматизированного эксперимента. 6. Недостаточность литературы требуемой сложности (в основном литература рассчитана на инженерные специальности).
Для частичного решения перечисленных проблем нами с привлечением группы студентов был разработан информационно-инструментальный комплекс, предназначенный как для теоретического изучения вышеназванных дисциплин, так и для проведения практических работ и исследований полученных теоретических результатов.
Цель нашей разработки - активизировать познавательную деятельность студентов при изучении различных компонентов компьютера, их устройству, принципам работы и взаимодействию путем предоставления им в период обучения такого программного продукта, в котором бы совмещались теоретическая информация и набор инструментов для проведения исследовательских работ. Разработка комплекса велась на основе:
- нормативных документов для организации учебной деятельности, к которым мы относим государственный образовательный стандарт, учебные программы, учебные планы;
- проекта государственного стандарта России «Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения»;
- рекомендаций по созданию электронного учебника, разработанных О.В. Зиминой и А.И. Кирилловым (www.academiaxxi.ru).
- рекомендаций по разработке электронных изданий заведующего лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института проблем информатики РАН С.А. Христочевского [135].
Основные принципы, которых мы придерживались при разработке информационно-инструментального комплекса, взяты из вышеназванных материалов и дополнены своими с учетом области применения и идеологии разработки. Перечислим эти принципы: 1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
В ИИК материал разделен по дисциплинам. В каждой дисциплине материал разбит по темам (группам устройств), каждая тема — по подтемам (устройствам), а каждая подтема — по разделам.
2. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты:
- теоретическое ядро;
- контрольные вопросы по теории;
- примеры;
- задачи и упражнения для самостоятельного решения;
- контрольная работа;
- справочный материал и инструкции по пользованию.
В ИИК имеют место все перечисленные компоненты и еще инструментарий для проведения исследований и апробации результатов.
3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
