Введение к работе
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время значительно возросли требования к педагогам дошкольного образовательного учреждения. Дошкольная воспитательно-образовательная система является первой фундаментальной ступенью в формировании творческого потенциала личности. Особое значение приобретает готовность педагога развивать творческие умения и навыки у дошкольников средствами музыки, так как данный возраст является сенситивным для восприятия музыки. Аккумулированный педагогический опыт показывает, что педагоги, имеющие диплом воспитателя, не готовы использовать потенциал музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников, поэтому необходимой становится проблема повышения их квалификации в системе последипломного образования. Главной целью последипломной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки является не только формирование определенных знаний в области детской музыки и умений проводить музыкальные мероприятия, но и развитие у них интегральных личностных характеристик, которые выступают показателями личностного, творческого и профессионального развития, что и определяет актуальность настоящего диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы последипломного образования педагогов освещены в трудах отечественных учёных С.Г. Вершловского, М.И. Волошиной, Е.В. Занкиной, Л.И.Козловой, Ю.А. Лобейко, Э.Р. Минибаевой, A.M. Новикова, Э.М. Никитина, И.Г. Рябовой, Л.Ф. Савиновой и др.
В работах Л.Г. Арчажниковой, Е.А. Дубровской, В.Б. Ищук, О.П. Радыновой, П.Л. Радомской, В.И. Муцмахер, Г.М.Цыпина, М.А. Шрейдер и др. рассматриваются отдельные аспекты музыкально-эстетической подготовки педагогов образовательных учреждений.
В исследованиях Л.А. Баландиной, Е.Ю. Барабаш, Л.В. Бех, А.Л. Густомясовой, Л.М. Денякиной, М.Г. Копытиной, С.С. Лебедева, P.M. Чумичевой и др. анализируются особенности творческого развития дошкольников. Тем не менее, проблема подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в настоящее время в педагогической науке и образовательной практике изучены недостаточно.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирического педагогического опыта показал, что область формирования готовности педагогов дошкольного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки остается малоизученной, что позволяет выделить противоречия между:
возросшими требованиями к педагогу дошкольного образования, владеющего формами и методами развития творческих умений и навыков средствами музыки, и реальной практикой подготовки педагогов в системе последипломного образования;
теоретическим осмыслением проблемы формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в педагогической науке и образовательной практике;
потребностью системы последипломного образования в учебно-методическом обеспечении формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и недостаточной разработанностью данного обеспечения в реальной практике.
Таким образом, выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие условия необходимо создать в системе последипломного образования для формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки?
Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Объект исследования - подготовка педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки будет проходить успешно если:
подготовка педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников в системе последипломного образования будет основана на личностно-деятельностном, индивидуально-творческом, полисубъектном подходах;
формирование готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки будет рассматриваться качественным критерием подготовки в системе последипломного образования, позволяющим эффективно развивать творческие умения и навыки дошкольников в реальной педагогической практике;
будет внедрена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, основанная на модульном обучении, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;
будут реализованы педагогические условия успешного формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки в системе последипломного образования.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
І.Изучить особенности подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков средствами музыки.
2. Выявить и теоретически обосновать содержание и структурные
компоненты готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков
у дошкольников средствами музыки и определить критерии и уровни их
сформированное.
Разработать модель формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования и методическое обеспечение процесса подготовки педагогов.
Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в системе последипломного образования.
Методологическую основу исследования составили:
на философском уровне: теория деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, С.Л. Рубинштейн);
на общенаучном уровне: концепции и положения о психолого-педагогической профессиональной подготовке педагога в системе последипломного образования (О.А. Абдуллина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, О.Г. Тринитатская); исследование проблем образования взрослых (Б.Г. Ананьев, СБ. Братусь, С.Г. Вершловский, СИ. Змеев, И.В. Крупина, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, В.Г. Онушкин, И.Э. Савенкова, Е.П. Тонконогая и др.); учение о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн); исследования проблем дошкольного образования (Л.С Выготский, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Б.Д. Эльконин и др.); системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности и процессу подготовки педагогов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, З.О. Шварцман и др.).
на конкретно-научном уровне: общеметодологические положения о применении моделирования в построении образовательного процесса (СИ. Архангельский, Ю.А. Конаржевский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Штоф).
Теоретическую основу исследования составили:
фундаментальные исследования в области развития личности педагога в
системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина,
М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, В.К. Елисеев, И.Ф.Игропуло, Н.П. Клушина,
И.Б.Котова. Н.В. Кузьмина, Ю.А. Лобейко, Л.М. Митина, В.А. Сластёнин и
др);
теоретические подходы, освещающие вопросы творческого саморазвития личности обучаемых (Ш.А. Амонашвили, В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Сухомлинский, Л.Н. Харченко, В.К. Шаповалов, Е.Н. Шиянов и др.);
исследования, посвященные изучению вопроса развития творческих умений и навыков средствами музыки (К.М. Булыго, Н.А Ветлугина, Е.А. Дубровская, Н.М. Зеленская, В.В. Ищук, Е.В. Курышева, В.И. Муцмахер, И.Н. Немыкина, О.П. Радынова, К.А. Цатурян, А.П. Юдин и др.);
фундаментальные исследования в области применения искусства в системе развития и воспитания дошкольников (Д.Б. Кабалевский, П.Ф. Каптерев, Е.В. Квятковский, Н.М. Ковин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, А.А. Шеншин и др.).
Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов исследования, взаимодополняющих друг друга. При этом на каждом этапе исследования определялся адекватный изучаемому вопросу метод. Так, на первом этапе исследования применялись методы теоретического анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный метод, метод обобщения накопленного опыта в области изучаемой проблемы. На эмпирическом этапе исследования использовались опросно-диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самоанализ, самооценка), прогностические методы (моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок), метод педагогического эксперимента.
Полученные экспериментальные данные в ходе исследования подвергались количественному и качественному анализу, а также статистической обработке.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования, дошкольные образовательные учреждения г. Ставрополя и Ставропольского края. В исследовании принимали участие слушатели курсов повышения квалификации (около 200 человек).
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, передовой педагогический опыт работы по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Полученный материал позволил уточнить и обогатить понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.
На втором этапе (2007-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, в ходе которой апробировалась авторская модель подготовки педагогов в системе
последипломного образования, определялось организационно-методическое обеспечение и эффективность профессионально-педагогической подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, публиковались и оформлялись результаты исследования.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:
обосновано использование личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и полисубъектного подходов в процессе подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;
раскрыта структура и содержание готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, представленной как интегративное личностное образование, включающее единый комплекс теоретической, методической, практической и психологической готовности педагогов;
разработан критериально-диагностический комплекс для оценки эффективности процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;
разработана модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, построенная на модульном обучении, включающая в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты;
определены и обоснованы наиболее значимые педагогические условия формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки (обогащение содержания последипломной подготовки специальными модульными курсами и практикумами по использованию музыки для развития творческих умений и навыков у дошкольников; включение педагогов в практическую деятельность на основе интерактивных форм и методов; формирование ценностного отношения к педагогической деятельности по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; реализация отношений сотрудничества преподавателя и слушателей в процессе обучения (свобода выбора форм и методов проведения музыкальных мероприятий, поощрение инициативы и творчества и т.д.), обеспечивающие эмоционально-позитивное отношение к творческому развитию дошкольника.
Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:
обоснована необходимость подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки;
готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представлена как интегративное личностное образование, синтез когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного, оценочного компонентов, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность;
предложена модель формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, апробация которой показала ее эффективность;
разработана инновационная модульная программа поэтапной подготовки педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в рамках проблемных курсов повышения квалификации работников дошкольного образования; новые организационные формы и методы проведения занятий, построенные по модульному принципу.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в разработку общей теории профессиональной подготовки педагога дошкольного учреждения в системе последипломного образования.
Уточнено и конкретизировано содержание, смысловое значение понятий «готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки», «показатели, критерии готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков средствами музыки», «модульное обучение в системе последипломного образования», что расширяет категориальный аппарат теории и методики профессионального образования. Предложена методика мониторинга процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, которая может являться основой для разработки инструментария оценивания качества подготовки кадров в системе последипломного образования. Теоретически обоснован и систематизирован процесс формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки в контексте модульного обучения, что позволяет переосмыслить традиционные подходы к подготовке педагогов в системе последипломного образования.
Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для исследования качества подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретико-педагогические выводы доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде
разработанных научно обоснованных рекомендаций по формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Разработанный и апробированный модульный курс по формированию готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки может быть использован в образовательном процессе Институтов повышения квалификации работников образования.
Практическое значение имеют разработанные автором показатели и уровни сформированности готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки, которые могут служить основой для разработки контрольно-измерительных материалов для оценки качества подготовки педагогов.
Полученные результаты исследования могут быть использованы для разработки научно-методического обеспечения профессионально-ориентированной подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена фундаментальностью исходных методологических позиций исследования; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным участием автора в пролонгированной во времени опытно-экспериментальной работе, ее продолжительностью; сочетанием количественного и качественного анализа; статистической обработкой полученных эмпирических данных.
На защиту выносятся следующие положения:
Эффективности процесса подготовки педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки способствует использование в образовательном процессе в качестве методологических подходов: личностно-деятельностного, индивидуально-творческого, полисубъектного, позволяющих разрабатывать содержание подготовки в соответствии с основными направлениями музыкальной педагогической деятельности и реализовывать технологии, обеспечивающие реализацию творческого саморазвития педагогов.
Готовность педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой интегративное личностное образование, включающее: мотивационную направленность педагога на профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков средствами музыки; профессиональные знания в области музыки и методики проведения музыкальных занятий; практические умения использования музыкальных мероприятий для творческого развития дошкольников; наличие профессионально-значимых качеств, необходимых для развития творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки. Взаимосвязь когнитивного, операционально-деятельностного,
коммуникативно-организационного, мотивационно-ценностного,
познавательно-оценочного компонентов готовности позволяет педагогу эффективно осуществлять профессиональную деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки и является основой дальнейшего личностного и профессионального саморазвития.
Модель формирования готовности педагога к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки представляет собой систему целевого, содержательного, технологического и результативных компонентов. Содержательный и технологический компонент модели построены на модульном обучении и включают семь модулей: мотивационно-ценностный, предметно-академический, предметно-профессиональный, исследовательский, конструктивный, коммуникативно-организационный и оценочный.
Эффективность формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки обеспечивается соответствующими педагогическими условиями: 1) нацеленность образовательного процесса на творческое развитие педагога; 2) использование специальных модульных курсов по основам музыки и методике проведения музыкальных мероприятий в дошкольном учреждении; 3) включение педагогов в практическую деятельность по развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; 4) использование активных и интерактивных форм и методов обучения, позволяющих поставить слушателей в активную творческую позицию.
Личный вклад автора в теоретической и практической части исследования заключается в том, что им определена теоретико-методологическая база исследования; разработана методика проведения опытно-экспериментальной работы; предложено определение понятия «готовность педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки»; разработан критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить эффективность процесса формирования готовности педагогов к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; разработана модель формирования готовности педагога в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки; определены педагогические условия формирования готовности педагогов; разработано организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности педагогов в системе последипломного образования к развитию творческих умений и навыков у дошкольников средствами музыки.
Публикации по теме исследования.
По теме исследования опубликовано 18 работ, в том числе 3 статьи в ведущих журналах, рекомендуемых ВАК, 11 статей, 4 методических пособия. Общий объем публикаций - 6,05 п.л.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством участия автора в международных, всероссийских, региональных
конференциях: Материалы международной научной студенческой
конференции (Ставрополь, СевКавГТУ, 2007); Материалы VI
межрегиональной научно-практической конференции (Ставрополь: СКСИ,
2007); Материалы V конференции молодых учёных: Наука, Образование,
Молодёжь (Майкоп, 2009); Материалы XIII научно-технической
конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь:
СевКавГТУ, 2009); Актуальные проблемы современного образования: опыт и
инновации: материалы Международной научно-практической конференции
(Ульяновск: УлГу, 2009); Проблемы высшего образования: материалы
международной науч.-методической конференции (Хабаровск:
Тихоокеанского гос.ун-т, 2010); «Проблемы социально-гуманитарного знания» (Волгоград, 2010); Материалы I Международной научно-практической конференции «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь: СевКавГТУ, 2010); публикациях в коллективных монографиях (2009), научно-исследовательских журналах (2008) и разработке программ и учебно-методических пособий.
Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ставропольского краевого института повышения работников образования и использовались в процессе повышения квалификации методистов и специалистов районных отделов образования по дошкольному воспитанию, заведующих и заместителей заведующих дошкольных образовательных учреждений, педагогов и музыкальных работников.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 215 страниц.
