Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Современные педагогические подходы к подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих 16
1.1. Теоретические основы проблемы воспитания гражданственности 17
1.2. Сущность подготовки курсантов к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих 41
1.3. Педагогические условия эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих 68
Выводы по первой главе 89
ГЛАВАII. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих в процессе современного высшего военного образования 92
2.1. Диагностика сформированности гражданственности молодежи, избирающей военную профессию 93
2.2. Описание опытно - экспериментальной работы по реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности 113
2.3. Анализ результатов реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих 145
Выводы по второй главе 160
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 165
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169
ПРИЛОЖЕНИЯ 187
- Теоретические основы проблемы воспитания гражданственности
- Диагностика сформированности гражданственности молодежи, избирающей военную профессию
- Описание опытно - экспериментальной работы по реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях защита Отечества — одна из конституционных обязанностей граждан России. «Защита Отечества, - записано в ст. 59 Конституции РФ, - является долгом и обязанностью гражданина Российской Федерации» [89, 17]. «Законодательство Российской Федерации по вопросам обороны, - говорится в ст. 3 Закона РФ «Об обороне», - основывается на Конституции Российской Федерации и включает в себя настоящий Закон, а также другие законы Российской Федерации, регулирующие отношения, связанные с безопасностью Российской Федерации, воинской обязанностью и военной службой...» [66, 4]. Непосредственная регламентация жизни и деятельности Вооруженных Сил РФ содержится в общевоинских уставах, имеющих силу закона, а также в специальных уставах и наставлениях.
На основании этих документов ясно видно, что смысл деятельности каждого воина состоит в том, чтобы настойчиво овладевать знаниями, навыками, умениями, иными словами - совершенствовать боевую выучку, воинское мастерство. Задача каждого воина - быть готовым к любой экстремальной ситуации, к грамотным высокопрофессиональным действиям в опасных, напряженных условиях современного боя, то есть быть надежным защитником Отечества - в боевой обстановке быть способным выполнить свой гражданский долг.
В повседневной жизни часто говорится о требованиях долга, о чувстве долга, об исполненном долге. В Федеральном законе «О статусе военнослужащих» основные обязанности военнослужащих определены так: «Защита государственного суверенитета и территориальной целостности Российской Федерации, обеспечение безопасности государства, отражение вооруженного нападения, а также выполнение задач в соответствии с международными обязательствами Российской Федерации составляют
4 существо воинского долга, который обязывает военнослужащих: быть
верными Военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно
и умело защищать свое Отечество; дорожить честью и боевой славой
защитников своего народа, честью воинского звания и войсковым
товариществом» [199, 7].
Повышенное внимание к военным проблемам, в том числе и воспитанию у молодежи чувства долга, верности долгу, было подчеркнуто в доктринальном документе «Актуальные задачи развития Вооруженных Сил РФ», представленном министром обороны С. Ивановым на совещании при президенте (октябрь 2003 г.), в котором изложены взгляды на будущее армии и флота: «Преступность начинается там, где нарушаются уставные нормы. А уставные нормы нарушаются там, где не ощущается твердой руки командира, где военнослужащие предоставлены сами себе. Офицерам надо чаще бывать в казармах, говорить с людьми, знать подчиненных, воспитывать сержантов как своих помощников, знающих коллектив. Никто, кроме командира, эффективно действующий сержантский корпус не воспитает. Пора создать и внедрить в войска систему воспитания военнослужащих, адекватную требованиям сегодняшнего дня» [29, 7].
Человек живет в обществе, и он не может быть независимым от него. В целях удовлетворения своих повседневных потребностей каждый человек пользуется благами, созданными для него родителями, обществом. Взамен общество предъявляет к человеку определенные требования. В том числе оно обязывает его поступать, жить и действовать в соответствии с устоявшимися, проверенными веками нормами и правилами. Часть из них общество силой государственной власти возводит в законы, другие - остаются в памяти народа, передаются из поколения в поколение, являются не менее действенными, не будучи обличенными в форму государственных правовых документов. Это принятые нормы морали и нравственности.
5 . Гражданин имеет обязанности перед коллективом, товарищами,
обществом, государством. Высшим выражением долга выступает
гражданский долг перед Отечеством. Осознание каждым человеком
общественных обязанностей как своих личных, четкое претворение их в
жизнь и есть выполнение гражданского долга. Выполнение долга, отношение
к нему является одной из характеристик не только личности, но и духовных
сил общества, его гражданственности.
Качество практического выполнения гражданского долга является одной из нравственных характеристик личности. Недаром о воине, который умело направляет свои знания, мысли, чувства и волю на выполнение приказа, боевой задачи, требований уставов, говорят, что он сознательный и нравственно зрелый военнослужащий. Великие полководцы и военачальники неизменно подчеркивали первостепенное значение духовно-нравственных сил среди других слагаемых боеспособности войск. Исключительно большое внимание укреплению моральных сил войск придавал А.В. Суворов, что в значительной степени способствовало его победам в крупных сражениях.
Г.К. Жуков отмечал: «Никто не может провести четкую грань между ролью собственного оружия, военной техники и значением морального духа войск. Однако бесспорно, что при прочих равных условиях крупнейшие битвы и целые войны выигрывают те войска, которые отличаются железной волей к победе, осознанностью цели, стойкостью духа и преданностью знамени, под которым они идут в бой..» [78, 46].
Воинский долг — это выражение внутренней, идейной убежденности в необходимости самоотверженно служить Отечеству, надежно его защищать, добросовестно изучать военное дело. В сравнении с другими видами общественного долга включает в себя дополнительные нравственные обязанности, свойственные предназначению Вооруженных Сил как в прошлые времена, так и теперь.
Состояние армии и качество решения стоящих перед нею задач во многом определяют судьбу народа и государства. Опыт истории подтверждает справедливость истины о том, что народ, не желающий содержать свою армию, неизбежно будет кормить чужую. Воин, как никто другой, нуждается в сохранении высоких нравственных идеалов, ответственности, гражданской позиции. Потеря этих идеалов лишает воина нравственной мотивации и превращает его в простого наемника. «Армия без высоких нравственных идеалов, гражданственности, - отмечает митрополит Смоленский Кирилл, - не только теряет способность защищать Отечество, но и становится силой, опасной для своего собственного народа» [31, 112].
В последние годы в современной России происходят глубокие изменения во многих сферах жизни общества, трансформируются общественные отношения, пересматривается система ценностей и приоритетов. Страна вступила на путь формирования правового государства. Сегодня очевидно, что, если мы хотим жить в правовом государстве, важно поднять уровень гражданско-правовой культуры общества, помочь людям увидеть ценность права, гражданского самосознания, научить правовыми способами разрешать споры и конфликты. «Важнейшее направление гражданского воспитания - формирование опыта гражданского действия, позволяющего человеку практически реализовать свои возможности в обществе» [134, 76].
Армия - это слепок общества, живой социальный организм. Поэтому все беды, в том числе и духовные, не обошли её стороной. В сложившейся обстановке следует по иному взглянуть на проблему воспитания в армии. Ведь без постоянного духовного воздействия на личный состав, которое должно вестись на профессиональном уровне, невозможно успешно выполнять поставленные задачи. Это обстоятельство было положено в основу реформирования военных структур на современном этапе. В сложных условиях преобразования российской государственности, противоречивого
7 перехода к рыночным отношениям меняются многие сложившиеся традиции
и приоритеты в социальной, экономической, политической и духовной жизни
Вооруженных Сил.
В строительстве и укреплении Вооруженных Сил РФ офицеры всегда занимали исключительно важное место. Главной и определяющей успех в службе офицера является его военно-педагогическая деятельность. Офицер выступает как руководитель в выполнении служебно-боевых и учебных задач, как учитель и воспитатель, организатор культурно-досуговой работы всех подчиненных ему военнослужащих. Он отвечает за состояние воинской дисциплины, осуществляя воспитание у личного состава верности военной присяге, воинскому долгу, лучшим традициям Российской армии. Практика показывает, что успех работы офицера как руководителя и воспитателя подчиненных во многом зависит от его умения направить воспитательную работу в интересах решения поставленных задач.
В период реформирования изменились и требования к самому офицеру-воспитателю. В первую очередь, он призван постоянно обучать и воспитывать подчиненных на протяжении всей своей службы независимо от занимаемой им должности. Поэтому наряду с' воспитанием тех качеств личности, которые свойственны каждому человеку, в Вооруженных Силах РФ первостепенное внимание уделяется формированию у военнослужащих гражданских качеств, которые в совокупности должны представлять собой взаимосвязанную и взаимообусловленную систему.
Цели и задачи воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ конкретизированы и детализированы в приказах и директивах Министра обороны. Так, в приказе Министра обороны № 235 указывается, что главным содержанием воспитательной работы со всеми категориями военнослужащих необходимо считать развитие у них качеств гражданина [146]. Ведь без постоянного духовного воздействия на личный состав, которое должно
8 вестись на профессиональном уровне, невозможно успешно выполнять
поставленные задачи.
Анализ реальной практики деятельности и поведения военнослужащих, изучение общественного мнения позволили сделать вывод о том, что современное высшее военное образование должно обязательно предусматривать подготовку будущих офицеров к проведению воспитательной работы с личным составом. Такая подготовка предполагает формирование у будущих офицеров гражданской культуры, гражданского сознания и потребностей в гражданской деятельности, чувства гражданского долга, справедливости, патриотизма. Воспитание гражданских качеств будущих офицеров - одно из условий, способных возродить в армии гражданское самосознание.
Как видим, актуальность исследования обусловлена следующими причинами:
сложностью происходящих в российском обществе преобразований и реформирования Вооруженных Сил, изменения духовной жизни общества;
необходимостью согласования содержания и динамики изменений, происходящих как в обществе, так и в Вооруженных Силах;
целесообразностью разработки новых концептуальных взглядов по проблемам воспитания гражданственности и патриотизма;
- потребностью совершенствования системы воспитания личного
состава Вооруженных Сил Российской Федерации на период их
реформирования.
Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки раскрываются в исследованиях О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, А.В. Даринского, СБ. Елканова, И.Ф. Шиянова и др. Существенные результаты поиска новых подходов к воспитательной деятельности педагогов получены в исследованиях Е.П. Белозерцева, А.А. Вербицкого, Б.Т. Лихачева, В.Г. Рындак, Н.М. Яковлевой. Для исследования избранной проблемы
принципиальное значение имели работы, в которых обоснована идея
изучения творческой деятельности как механизма развития личности, установлена творческая природа познания (B.C. Библер, Б.И. Кедров, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров); определены сущностные черты педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, Т.Е. Климова, Н.Д. Никандров); выявлены возможные пути формирования мотивации и способов профессионально-творческой деятельности, развития способностей и качеств творческой личности (В .И. Андреев, A.M. Матюшкин); рассмотрены основы развития творческого потенциала личности (Е.В. Колесникова, Р.А. Литвак, В.Ф. Овчинников).
Однако проблема подготовки будущего офицера к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих в современных условиях специально не изучалась. Недостаточно изученными и разработанными остались такие вопросы, как теоретико-методологические аспекты подготовки будущего офицера к воспитательной деятельности, в том числе по реализации задач гражданского воспитания в рамках высшего военно-учебного заведения; содержание, методы и формы эффективного вовлечения офицера в воспитательную деятельность, в том числе по реализации задач гражданского воспитания.
Итак, выявлены противоречия:
- между современными потребностями Вооруженных Сил РФ в
офицерских кадрах воспитателей, готовых к воспитанию гражданских
качеств у военнослужащих, и недостаточной разработанностью содержания,
методов, средств и форм такой подготовки;
- между уровнем сформированности личностных качеств, достигаемым
в ходе сложившейся практики подготовки курсантов к воспитательной
деятельности, и современными требованиями профессиональной
характеристики специалиста данного уровня.
10 Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально
сложившихся противоречий, можно констатировать, что в условиях
реформирования армии в военной педагогической теории и практике
выявилась проблема подготовки будущих офицеров к работе по воспитанию
гражданских качеств у военнослужащих.
Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих».
Идея исследования — поиск путей достижения и обеспечения высокого уровня гражданственности будущих офицеров, готовых в свою очередь к воспитанию гражданских качеств у военнослужащих.
Цель исследования — теоретически обосновать содержание, методы и формы подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих и опытно-экспериментальным путем определить эффективность этой подготовки в учебно-воспитательном процессе высшего военно-учебного заведения.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в высшем военно-учебном заведении.
Предмет исследования - подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности на базе развития личных гражданских качеств.
Гипотеза исследования - эффективность подготовки будущих офицеров в высшем военно-учебном заведении к воспитанию гражданственности у военнослужащих может быть достигнута, если:
будут четко определены задачи и содержание этой подготовки в условиях реформирования Вооруженных Сил России;
в ходе подготовки будут реализованы педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера, вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по
решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих, формирование творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности.
В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой, нами определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать сущность и особенности подготовки
будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих в
условиях реформирования Вооруженных Сил и выявить педагогические
условия, способствующие повышению ее эффективности.
2. Диагностировать состояние исследуемой проблемы в современной
теории и практике; изучить общетеоретические подходы к воспитанию
гражданственности как личностного качества.
Разработать и апробировать программу подготовки курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитанию гражданственности у военнослужащих.
Разработать критерии эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе с военнослужащими по призыву.
Методологической основой исследования явились философские положения о целостности личности; социальной природе психической деятельности человека, положения о творческой сути человека, развитии его профессиональных способностей в процессе профессиональной деятельности.
В данном исследовании использовался системный и личностно-деятельностный подходы, из которых последний рассматривается как ведущий.
В качестве теоретической базы исследования использовались также следующие научные концептуальные подходы и основания:
- непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, В.Г. Онушкин);
- развития личности (П.К. Анохин, Н.Н. Нечаев, В.А. Сластенин, А.И.
Щербаков и др.);
природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (И.С. Кон, С.А. Маврин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
личностно ориентированной педагогики (Н.А. Алексеев, М.Е. Кузнецов, СВ. Кульневич, И.С. Якиманская и др.);
личностно развивающих функций воспитания (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.);
раскрывающие сущность, содержание и структуру профессионального образования (О.А. Абдуллина, Н.Н. Суртаева, Н.В. Чекалева). Использовались работы, в которых анализируются различные аспекты процесса воспитания гражданственности личности (P.P. Бандура, А.С. Бык, Н.А. Головко, Л.В. Кузнецова).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования:
теоретические: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме; обобщение изученного педагогического опыта и результатов исследования; педагогическое моделирование;
эмпирические: наблюдение; изучение результатов деятельности; беседа, анкетирование, интервьюирование; тестирование; метод математической обработки.
Этапы исследования. Исследование выбранной нами проблемы осуществлялось в три этапа в течение 1997 - 2004 гг.
На первом этапе исследования (1997 - 1998 гг.) были определены цели, объект и предмет, гипотеза и задачи исследования, подобраны диагностические методы изучения и анализа педагогического опыта. Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт
13 высшего военно-учебного заведения по подготовке будущего офицера к
реализации задач по воспитанию гражданственности у военнослужащих.
На втором этапе исследования (1998 - 2001 гг.) были обоснованы критерии и показатели оценки эффективности подготовки курсантов к воспитательной работе в изучаемом направлении; определялись педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих; разработана модель педагогической деятельности, направленной на подготовку будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих, апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы с целью подтверждения сформулированной гипотезы.
* На третьем этапе (2001 - 2004 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление, обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались выводы и обобщения; оформлялись итоги исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа
осуществлялась на базе Омского танкового инженерного института (ОТИИ). Исследованием были охвачены 750 курсантов и выпускников данного учебного заведения, 120 военнослужащих по призыву танкового батальона обеспечения учебного процесса ОТИИ, 107 абитуриентов, 12 офицеров-воспитателей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
построена структурно-функциональная модель подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности по формированию гражданственности у военнослужащих;
выделены уровни подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих (достаточный; необходимый, но
14 недостаточный; недостаточный), предложены качественные критерии
эффективности данной подготовки;
- обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности
подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у
военнослужащих.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
уточнено современное содержание понятий «гражданственность», «гражданские качества» в следующих аспектах: мировоззренческом (знания, убеждения, идеалы); поведенческом (направленность, нормы, поступки); оценочном (качественное состояние нравственного, политического, правового самосознания);
дано теоретическое обоснование сущности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих на современном этапе развития российского общества и реформирования Вооруженных Сил.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с военнослужащими по призыву. Реализация программы гражданского воспитания курсантов является базой подготовки будущих офицеров к воспитательной работе с военнослужащими по призыву. Результаты исследования могут быть использованы в учебно-воспитательной практике военно-учебных заведений по подготовке будущих офицеров к реализации задач гражданского воспитания военнослужащих.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; подтверждением гипотезы исследования; позитивными изменениями в результатах деятельности высшего военно-учебного заведения по подготовке курсантов к воспитанию
15 гражданских качеств у военнослужащих, достигнутыми в ходе реализации
разработанной программы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций, обсуждения его основных положений в ходе выступлений на II межрегиональной научно-практической конференции «Многоцелевые гусеничные и колесные машины: разработка, производство, эксплуатация и боевая эффективность, наука и образование» (г. Омск, 2004 г.), V международной научно-технической конференции «Динамика систем, механизмов и машин» (г. Омск, 2004 г.), научно-методической городской конференции «Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях» (г. Омск, 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь, наука, творчество - 2004» (г. Омск, 2004 г.). Основные результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Омского танкового инженерного института, используются руководящим составом, преподавателями и командирами курсантских подразделений при подготовке будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих. Внесены изменения уточняющего характера в содержание дисциплины «Военная педагогика».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основным содержанием подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ выступает развитие общегражданских качеств (офицер - гражданин); качеств, определяющих специфику его воспитательной деятельности (офицер — воспитатель); специальных знаний, умений и навыков по военной специальности (офицер -специалист).
ш 2. Педагогическими условиями, способствующими повышению
эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих, являются:
- условия, обеспечивающие формирование гражданских качеств личности будущего офицера;
- условия, обеспечивающие вовлечение будущего офицера в
практическую деятельность по решению задач воспитания
гражданственности у военнослужащих;
- условия, обеспечивающие формирование творческого подхода к
t» решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих.
3. Качественными критериями эффективности подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности могут служить: наличие убеждений личности, ее гражданское сознание (гражданская воспитанность), наличие военно-профессиональных знаний; уровень развития военно-профессиональных навыков и умений.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы (229 наименований) и 2
приложений, текст сопровождается 28 таблицами и 12 рисунками,
*Ъ отражающими основные положения и результаты исследования.
Теоретические основы проблемы воспитания гражданственности
Экономические, политические изменения, которые происходят в современном обществе, требуют преобразований во всех сферах деятельности, в частности, и в сфере образования. Развитие общества определяется уровнем сознания каждого члена общества, его активностью в преобразованиях.
Современное общество выдвигает ряд проблем, связанных с воспитанием деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в условиях правового государства. Воспитание активного, ответственного отношения к гражданским обязанностям во всех сферах общественной жизни является на сегодняшний день одной из главных задач всего общества и государства в целом. Социальная необходимость осуществления гражданского воспитания подчеркнута в документах Минобразования РФ: «Гражданское и патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики и образования» [65, 11].
Проблема воспитания гражданина уходит своими истоками в теоретическое и практическое наследие предшествующих эпох. Критический анализ наследия прошлого помогает «...выявить подлинную теоретическую ценность разрабатываемых проблем, уяснить трудности на пути их решения, расширяет общепедагогический горизонт исследования, является хорошей школой научно-педагогического мышления, связывает прошедшее с будущим» [75, 6], так как «...без истории предмета, нет теории предмета» [128, 13].
В Древней Греции доминантной в воспитании гражданственности была так называемая «калос кай агатос», что означало формирование физически сильного человека, способного участвовать в общественно-экономической жизни, успешно воевать в интересах полиса. Такие гражданские качества прививались только «свободным людям», причем с определенной дифференциацией. Платон, видный философ-идеалист Древней Греции, в своей работе «Государство» разделял гражданские добродетели в зависимости от социальной прослойки: мудрость свойственна философам (они должны править государством); мужество, храбрость — воинам (они охраняют государство); умеренность - низшим слоям. По Платону, общая добродетель для всех социальных слоев свободных людей — это справедливость, под которой он понимал занятие каждого гражданина тем, что ему суждено: одни должны править, другие - воевать, третьи — работать и подчиняться беспрекословно [137, 56, 89].
В воспитании гражданственности в Древнем Риме доминировала так называемая «виртус романа», предполагавшая высокое классовое сознание, возвышенную духовную силу, развитое чувство долга, готовность к завоеванию и властвованию над миром. Но уже и тогда были ученые, по — иному подходившие к воспитанию гражданина. Так, Эпикур выступал против концепции Платона о воспитании гражданина на основе классовых интересов.
Анализ наследия прошлого показывает, что в теории и практике воспитания гражданина всегда, при любых классовых формациях доминируют идеология, политика и мораль. Следовательно, в воспитании гражданственности всегда была некоторая ведущая идея: воспитывали определенный тип гражданина. Воспитание гражданина возникает вслед за появлением государства как выражение необходимостей и интересов государства.
Вопрос о воспитании гражданина остро был поставлен Ж.-Ж. Руссо в трактате «Общественный договор» (1762 г.). Люди «...коллективно принимают имя народа, а в отдельности называются гражданами как участники суверенной власти и подданными как подчиненные законам государства» [153, 67]. Гражданин — активный участник политического общения, суверенной власти. «Декларация прав человека и гражданина» в 1789 г. официально ввела понятие «гражданин», с которым связывалось представление о юридически свободной личности, обладающей правом на участие в политической жизни.
Задача воспитания, по Г. Гегелю, состоит в том, чтобы формировать гражданина, обладающего высокой нравственностью, «...сделать его гражданином государства, в котором господствуют хорошие законы» [37, 12].
Диагностика сформированности гражданственности молодежи, избирающей военную профессию
Цель констатирующего этапа — выявление уровня сформированности гражданственности будущих офицеров. Изучалось содержание и качество воспитательной работы в Омском танковом инженерном институте по подготовке будущего офицера к данному виду деятельности. На данном этапе в экспериментальной работе принимало участие 240 курсантов 1 курса, 107 абитуриентов.
Уровень подготовки курсантов вуза к воспитанию гражданственности у военнослужащих выявлялся в конце 1 курса. Так как курсанты совсем недавно были вовлечены в систематическую подготовку в данном направлении, целесообразным представлялось выявление сформированности только таких знаний, умений и личностных качеств, которые целенаправленно развивались у курсантов на предшествующей ступени образования. В соответствии с этой отправной точкой использовалась следующая совокупность методов исследования.
На начальном этапе нами применялся метод наблюдения. В поле зрения нашего наблюдения находились личности будущих офицеров; содержание изучаемых ими предметов, включая темы, подлежащие самостоятельному изучению.
В целях эффективной реализации поставленных исследовательских задач мы предварительно разработали программу наблюдения, которая предусматривала следующее:
- цель наблюдения; вопросы для преподавателей и командиров курсантских подразделений, осуществляющих наблюдение на занятиях и вне их;
- изучение динамики развития творческого мышления, активности и самостоятельности будущих офицеров.
Важное место в нашем исследовании занимали опросные методы (беседа, интервью, анкетирование). Особое значение мы придавали правильной организации и тщательной подготовке беседы. Результаты исследования показали, что качество информации в значительной степени зависит от качества плана беседы, логики и точности формулировок поставленных вопросов.
Для выяснения точки зрения испытуемого по изучаемому вопросу мы использовали интервью. Сначала задавались сложные и общие вопросы, а затем осуществлялся переход к простым и частным. Вопросы были логически взаимосвязаны, каждый вопрос направлялся на уяснение всей проблемы в целом.
Нами анализировалась информация, которая была получена в ходе анкетирования. Учитывая возможные искажения, при составлении анкет мы использовали прямые и косвенные, основные и контрольные вопросы. В целях получения данных о фактах сознания, поведения и выявления отношений использовались закрытые варианты вопросов, которые предполагали заранее известный и единообразный перечень возможных вариантов ответов.
Для оценки каждого показателя использовались следующие методики.
Уровень развития гражданских качеств будущего офицера оценивался с точки зрения уровней развития у него патриотизма, ценностного отношения к Отечеству, сознательности, самооценки будущим офицером своего участия в жизни общества, дисциплинированности.
Уровень развития патриотизма будущего офицера определялся нами методом анкетирования. Предложенная нами анкета позволила определить уровень развития патриотизма по полноте сформированности характерных ему качеств личности будущего офицера и определялась баллами для каждого уровня: баллом 3 — полностью сформированы характерные качества личности; баллом 2 — в основном сформированы характерные качества личности; баллом 1 — сформированы отдельные характерные качества личности.
Уровень самооценки своего участия в жизни общества определялся с помощью методики личностной и профессиональной самооценки, разработанной Н. Шафажинской [196] и оценивался баллами: 3 — адекватная; 2 - заниженная; 1 - завышенная.
Уровень ценностного отношения к Отечеству определялся с помощью:
- теста на оценку самоактуализации личности (шкала ценностных ориентации), разработанный Л. Гозман, М. Кроз, М. Латинской [38];
- анкетирования на выявление оценки ценностного отношения к Отечеству по характеру суждений и характеру проявлений в деятельности, разработанного А. Кирьяковой [69]. Уровень ценностного отношения будущего офицера к Отечеству оценивался баллами: 3 - ярко выражено стремление созидательной деятельности во имя процветания Отечества; 2 -устойчивое предпочтение деятельности на общую пользу; 1 - предпочтением в деятельности на общую пользу при одновременном отсутствии стремления к участию в общественной работе
Описание опытно - экспериментальной работы по реализации программы подготовки будущих офицеров к воспитанию гражданственности
В данном параграфе рассматриваются содержательно-процессуальные особенности подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих в рамках реализованной программы.
Преобразующий этап опытно-экспериментальной работы проходил в Омском танковом инженерном институте с 1998 по 2001 гг.
Цель данного этапа — уточнение наших предположений о путях и средствах решения исследуемой проблемы. На данном этапе была реализована разработанная нами программа подготовки будущего офицера к воспитанию гражданственности у военнослужащих. Обеспечивались выделенные педагогические условия, обеспечивающие развитие гражданских качеств личности будущего офицера; вовлечение будущего офицера в практическую деятельность по решению задач воспитания гражданственности у военнослужащих; развитие творческого подхода к решению задач воспитания гражданственности.
Мы посчитали целесообразным дать обоснование минимальной продолжительности преобразующего этапа. С этой целью мы соотнесли цели и задачи преобразующего этапа эксперимента с необходимой деятельностью. Анализ научной литературы показывает, что при исследовании влияния каких-либо педагогических условий или средств на воспитание различных профессиональных качеств личности требуется до трех лет, чтобы получить существенные результаты. Таким образом, в нашем исследовании продолжительность преобразующего этапа составила 3 года.
Предварительно рассмотрим особенности реализации педагогических условий подготовки будущего офицера к исследуемой деятельности, так как они определяли цели, задачи и содержание данной подготовки.
Одной из основных задач, стоявшей перед нами, являлась задача обеспечения личностного вовлечения будущего офицера в практическую деятельность по воспитанию гражданственности у военнослужащих. При ее решении мы руководствовались тем, что уровень активности личности в деятельности в значительной степени определяется характером и содержанием ее ценностных ориентации. Это проявляется в том, что каждому уровню деятельности соответствуют определенные ценностные ориентации человека (В.А. Беликов, И.В. Дубровина, А.В. Кирьякова). Следовательно, на первом этапе подготовки мы выявляли ценностные ориентации, соответствующие достаточному, необходимому, но недостаточному и недостаточному уровням осуществления будущим офицером гражданского воспитания.
В ходе этой работы мы установили, что недостаточному уровню деятельности соответствовали ценностные ориентации будущего офицера на самоутверждение в профессиональной среде, что связано с недостаточным владением профессиональными знаниями и умениями и потребностью в овладении методическими и практическими знаниями.
Необходимому, но недостаточному уровню деятельности характерна более высокая профессиональная подготовленность, поэтому будущие офицеры в большей степени испытывали потребность в профессионально 115
творческом саморазвитии, познании своих индивидуально-творческих качеств и осмыслении своей воспитательной деятельности. Это определило потребность будущих офицеров в систематизации профессиональных знаний, осмыслении методических и практических знаний с теоретической позиции. Кроме этого, у будущего офицера начиналось развитие установки на продуктивное педагогическое общение, связанной с потребностью поделиться своими достижениями, коллективно осмысливать новации, предлагаемые наукой и передовой педагогической практикой, а также коллегами.
Достаточный уровень деятельности характеризовался потребностью будущего офицера самореализовать себя в осуществлении гражданского воспитания и его ценностной ориентацией на овладение методологическими знаниями, потребностью в ценностном осмыслении педагогической действительности, анализе и оценке своей деятельности по гражданскому воспитанию с точки зрения развития личности воспитуемого. Наблюдалась ярко выраженная потребность в продуктивном педагогическом общении, что было связано с потребностью коллективного осмысления своих профессионально-творческих достижений, вынесения этих достижений на обсуждение офицерского коллектива.
На 1-х курсах группы курсантов были выделены в качестве экспериментальных и контрольных групп. При их выборе обращалось внимание на то, чтобы группы были типичными по наполняемости, уровню успеваемости. В процессе экспериментальной работы проведение занятий и осуществление воспитательных воздействий, направленных на воспитание гражданственности, проводились одними и теми же преподавателями в экспериментальных и контрольных группах. В научно-педагогических исследованиях такой вариант считается наиболее оптимальным.
В процессе эксперимента мы отслеживали развитие у будущих офицеров показателей готовности, а также проводили комплексные «замеры» состояния их подготовленности к воспитанию гражданственности по окончании каждого года обучения. Полученная информация предоставлялась руководящему составу вуза, преподавателям и командирам курсантских подразделений для совместного анализа и оценки. Одновременно мы анализировали адекватность самооценки достигнутых результатов будущим офицером, развитие тех или иных профессиональных и личностных качеств, сравнивая полученные результаты с результатами оценки самими будущими офицерами.
