Введение к работе
Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия важнейшей проблемой духовной жизни нашей страны является возрождение традиционных духовных ценностей и идей, среди которых основополагающей была и остается идея патриотизма. В современной России, когда изменениями охвачены практически все сферы социально-экономической, политической и духовной жизнедеятельности, пожалуй, только она, став материальной силой, может способствовать осуществлению надежды на возрождение национальных ценностей и традиций российского общества, на выход нашей страны из состояния затянувшегося поиска основ своего существования.
Сложный и противоречивый период в развитии современного российского общества, находящегося на этапе социального реформирования, характеризуется не финансовым, а системным кризисом, охватившим все сферы общественной жизни страны. Наиболее существенные деформации проявляются в духовной сфере. Это рост преступности (напрямую связанный с ростом безработицы в стране, в т.ч. и среди военнослужащих-офицеров, уволенных в ходе реформирования Вооруженных Сил (ВС) по оргштатным мероприятиям), различные формы аморализма, утрата гражданами жизненной перспективы, девальвация понятий долга, чести, ответственности и достоинства. Причины подобной ситуации заключаются в отсутствии системы воспитательной работы и нового, отвечающего целям и ценностям демократического правового государства, гражданского общества мировоззрения, имеющего в своей основе государственный патриотизм.
Следовательно, национальная безопасность России не может быть надежно обеспечена без участия общества, состоящего из граждан-патриотов, укрепляющих традиционные для нашей страны духовно-нравственные ценности. Значит, возрождение нашей патриотической идеи и воспитание людей, готовых созидать во имя Родины и надежно защитить Отечество от внешних и внутренних угроз, – важнейшая задача государства.
Всё перечисленное в полной мере касается и армии, которая является составной частью общества. Основа любых ВС – офицерский корпус. Новый качественный уровень подготовки офицерских кадров в связи с переходом к новому перспективному облику ВС РФ определяется многими факторами. Одним из определяющих по проблеме, вынесенной в название исследования, является человековедческий (духовный) потенциал. При всех бесспорных достижениях в развитии высшей военной школы качество подготовки офицерского корпуса к воспитательной работе с подчиненными не соответствует современным требованиям (примером может быть факт, который непосредственно касается проблемы нашего исследования, – реорганизация органов воспитательной работы, их сокращение (и заместителей по воспитательной работе, и психологов подразделений до бригады включительно). Отечественный и зарубежный опыт показывает, что в современных условиях проблема воспитания в высшей военной школе приобретает все большую актуальность.
Существующая в настоящее время система подготовки офицеров к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности практически не учитывает новых тенденций в социальном заказе, обусловленном современными требованиями к руководителю-воспитателю (что подтверждает актуальность данной научной работы).
В силу этого у воспитателей и воспитуемых размыто понимание критериев и показателей воспитания патриотизма в изменившихся условиях современного российского общества, в достаточной мере не обозначены пути и средства формирования необходимых качеств личности защитника Отечества.
Концепция воспитания военнослужащих в условиях реформирования современного общества, его Вооруженных Сил в настоящее время разработана недостаточно и слабо личностно ориентирована. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 годы», отдельные публикации в периодической печати, а также ряд специальных исследований не дают командным кадрам целостного представления о путях и средствах решения задач воспитания личного состава (особенно в ходе непонятной социуму (в т.ч. и военнослужащим) реформы армии при отсутствии таких основополагающих документов, как военная доктрина государства, концепция национальной безопасности и др.). Проблема воспитания патриотизма у будущих офицеров в процессе обучения и выполнения служебно-боевых задач в педагогической науке изучалась, но в современных условиях она однозначно не рассматривается. Причина этого заключается в размытости мировоззрения подрастающего поколения, обусловленной, в первую очередь, фактическим отсутствием государственных идеологических установок.
В настоящее время работ, в которых проводится анализ проблемы воспитания патриотизма в армии (в т.ч. и в военных образовательных учреждениях), явно недостаточно. Вследствие этого эффективность практических рекомендаций, предлагаемых учеными для решения проблемы воспитания патриотов, не всегда позволяет органам военного управления принимать решения, компетентные с педагогической, психологической и организационной точек зрения. Анализ показал, что современный период реформирования ВС характеризуется устойчивыми закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственно-патриотического порядка, среди которых можно выделить: изменения во внутреннем мире самого человека (как воспитателей, так и воспитуемых) – их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде; рост правонарушений, негативных явлений в воинских коллективах (дезертирство, суицидальные явления, наркомания, токсикомания, неуставные отношения и др.). Для эффективной работы необходима специальная психолого-педагогическая подготовка офицеров; изменение содержания военно-профессиональной деятельности офицерских кадров, сложившегося за последние пять лет, – об этом свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов на выпускников из воинских частей и др. материалов.
Анализ научной литературы показывает, что проблема воспитания патриотизма является предметом специального научного анализа в трудах ученых-обществоведов, в том числе и военных. Среди них выделяется ряд работ в области философских, исторических наук, таких как труды А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, М.С.Джунусова, В.Я.Ефремова. В.И.Курашова, Д.С.Лихачева, а также Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, С.Д.Емец, В.П.Комкова, Г.Д.Кочкалды, А.А.Крупнина, В.В.Макарова, Г.П.Менчикова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и других. Вторая группа представлена работами авторов, которые решали задачи духовного, патриотического и военно-патриотического воспитания гражданской молодежи и учащихся. К ним относятся работы А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, Р.А.Валеевой, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, А.В.Гаврилина, Ю.И.Дерюгина, Г.В.Здеревой, И.А.Коваль, Н.М.Конжиева, С.Ф.Кужилина, Е.А.Пеньковского, М.А.Терентий, В.Ф.Фарфаровского, Н.Е.Хворова, В.С.Чудного и других. Вопросы нравственного и патриотического воспитания военнослужащих получили освещение в ряде исследований А.В.Барабанщикова, Л.А.Бублика, В.И.Вдовюка, Е.П.Гаркуши, В.Н.Герасимова, И.Н.Качуры, Г.И.Костакова, Н.С.Кравчуна, В.И.Лутовинова, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, С.Л.Рыкова, Е.В.Сахарова и др. ученых.
Новое теоретическое осмысление основ патриотизма, патриотическое воспитание граждан, военно-патриотическое воспитание (ВПВ) военнослужащих – актуальная задача настоящего и будущего.
Таким образом, на фоне деидеологизации, депатриотизации общества одновременно с формированием нового перспективного облика ВС РФ возникает объективная необходимость в адекватном военно-патриотическом воспитании военнослужащих, отвечающем новой структуре и задачам Вооруженных Сил. Теория и практика подготовки будущих офицеров к ВПВ способствуют повышению качества учебно-воспитательной работы в войсках, профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров.
Исходя из этого, можно констатировать, что в настоящее время имеют место противоречия между:
назревшей потребностью в принципиально новой концепции ВПВ в высшей военной школе и отсутствием системных исследований в данной области, позволяющих обеспечить преемственность в развитии мировоззренческих, духовно-нравственных, социально-экономических и научно-педагогических идей;
сложившимися тенденциями в области воспитания в реформируемой военной организации общества, в ходе подготовки будущих офицеров в вузах к воспитательной деятельности патриотической направленности и устаревшей системой воспитания, недостатком современных методологических, психолого-педагогических знаний у преподавателей;
объективной необходимостью подготовки офицеров к воспитательной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации и недостаточной разработанностью системы патриотического воспитания;
объективной необходимостью максимального использования военно-патриотического воспитания в образовательной деятельности военных вузов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ взаимодействия циклов военных, специальных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Отмеченные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования: каковы теоретические и методические основы психолого-педагогической подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных в высшей военной школе на современном этапе ее развития.
Цель исследования: руководствуясь новыми требованиями, предъявляемыми к современному офицеру, разработать и обосновать концепцию военно-патриотического воспитания, теоретические и методические основы системы подготовки курсантов к этому виду деятельности, апробировать данную систему.
Объектом диссертационного исследования является процесс военно-патриотического воспитания в высшей военной школе.
Предмет исследования – система ВПВ в образовательной деятельности военного вуза и её роль в подготовке будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих.
Гипотеза исследования, выдвинутая и сформулированная в соответствии с целью исследования, состоит в предположении, что подготовка будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных будет эффективной, если:
-
Главной прогностической целью подготовки курсантов к воспитательной деятельности патриотической направленности выступает готовность к решению комплекса ситуационных задач на основе новых подходов к ВПВ, формированию новой концепции военно-патриотического воспитания, которые определяются системным представлением об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма, соотнесенных с гражданско-патриоти-ческими устремлениями личности будущего офицера в условиях формирования перспективного облика ВС РФ.
-
Разработан комплекс средств формирования мировоззренческих, духовно-нравственных, идеологических установок, преодоления негативного опыта и выделения современных принципов патриотического воспитания, и на этой основе осуществлено педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к воспитательной деятельности военно-патриотической направленности.
-
Основными методологическими подходами при проектировании и реализации системы подготовки будущих офицеров к ВПВ являются: системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный и культурологический.
-
Содержание и структуру военно-патриотического воспитания определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические, культурологические и др. знания, синтез их внутренней связи; системообразующую роль при этом выполняют цели воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
-
Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих как единое целое объективно состоят из ряда этапов, отражающих периоды обучения и службы как в военных вузах, так и в частях постоянной готовности; формирование военно-профессиональной мотивации к патриотическим чувствам и действиям при выполнении служебно-боевых задач является результатом комплексного взаимодействия рассматриваемых условий.
В процессе исследования поставленных в диссертации проблем оказалось необходимым решить ряд взаимосвязанных задач:
-
Проанализировать исторический опыт военно-патриотического воспитания в отечественной высшей военной школе, его современное состояние в частях и подразделениях ВС РФ, зарубежных армиях ведущих стран блока НАТО (США, Германии, Великобритании, Франции).
-
Разработать концепцию военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанную на системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма.
-
Создать модель подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих с учетом формирования перспективного облика ВС РФ.
-
Разработать и обосновать систему подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, включающую: цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота); субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты); содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы); методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальную базу ВПВ.
-
Определить основные пути реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений.
-
Осуществить опытно-экспериментальную проверку теоретических и методических основ подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в высшей военной школе на этапе формирования перспективного облика армии.
Методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, поиске причинно-следственных связей, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный, интегративный и культурологический подходы к изучению предмета патриотизма и проблемы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных; общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие развитие личности, профессиональную подготовку офицера-воспитателя; комплекс гуманистических педагогических технологий; личностно-социально-деятельностный подход в процессе подготовки будущих офицеров к воспитанию подчиненных, требующий целостного воздействия на потребностно-мотивационную, чувственно-интеллектуальную и поведенческо-волевую сферы личности будущего командира подразделения.
Теоретической основой исследования являются: классические работы в области философии образования (В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, В.В.Краевский и др.); основные концепции общественного развития (А.А.Ивин, В.О.Ключевский, Н.Я.Данилевский, Ф.Бродель, К.Ясперс, Ф.Фукуяма и др.); теоретические положения о формировании содержания образования (Ф.А.Дистервег, К.Д.Ушинский, В.В.Краевский, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер и др.); положения о целостном процессе обучения и воспитания (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, В.В.Давыдов и др.); общенаучные принципы системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, В.А.Барабанщиков, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков и др.); теоретические подходы к изучению проблемы взаимодействия личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (К.А.Абульханова-Славская, Л.А.Волович, Л.С.Выготский, М.А.Галагузова, П.Н.Осипов, А.В.Петровский, В.Я.Слепов и др.); теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Л.И.Гурье, В.В.Давыдов, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Г.Н.Сериков и др.); теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Е.Алексеев, И.В.Биочинский, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.В.Давыдов, Г.Е.Зборовский, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов и др.); теория формирования мотивации (Б.А.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.И.Ковалев, А.Маслоу и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин); теория социального воспитания (В.Н.Герасимов, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Петровский и др.); концепция непрерывного профессионального образования личности как условие ее социализации и профессионализации (В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, Н.Н.Нечаев, В.Я.Слепов, Н.М.Таланчук и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Б.С.Гершунский, А.В.Гулыга, И.С.Якиманская и др.).
Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: методы анализа содержания научных источников (монографий, статей, диссертаций по вопросам, примыкающим к проблеме данного исследования; законодательных и нормативных актов и документов федерального, ведомственного и регионального уровня), практического отечественного и зарубежного опыта военно-патриотического воспитания; методы педагогической диагностики: анкетный опрос, интервью, тестирование и др.; методы педагогического моделирования: системный анализ военно-профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент; методы обработки результатов исследования: первичная статистическая обработка, корреляционный анализ.
Методы теоретического анализа использовались на всех этапах исследования, начиная с изучения источниковой базы. Методы педагогической диагностики применялись на последнем этапе для изучения результатов опытно-экспериментальной работы. Метод моделирования использовался для объяснения и воспроизведения изучаемого объекта – процесса военно-патриотического воспитания в условиях реформирования высшей военной школы. Методы анализа инструкций, квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов, отзывов на выпускников из войск и др. документов применялись для изучения характера и содержания воспитательной деятельности патриотической направленности офицеров, уточнения требований к их знаниям и умениям. Изучение педагогического опыта осуществлялось с целью ознакомления с практикой работы российских и зарубежных вузов в процессе подготовки офицеров к военно-патриотическому воспитанию подчиненных.
Этапы исследования. Целенаправленное исследование проводилось в течение 13 лет и осуществлялось в четыре взаимосвязанных этапа.
Первый этап (1997-2000гг.) включал сбор и анализ информации по проблеме исследования в вузах и частях постоянной готовности ВС РФ, армий ведущих государств блока НАТО, обработку и систематизацию полученных результатов. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и т.д. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.
Итогом этапа стала защита в 2000г. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук («Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях (на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач)»).
Второй этап (2000-2004гг.) представлял собой констатирующий этап экспериментальной части исследования в Казанских ВВКУ и ВАКУ, Благовещенском, Челябинском ВВКУ. Основным его содержанием явились уточнение авторской концепции, разработка модели и системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, внедрение на их основе комплекса мер по повышению эффективности ВПВ в ходе образовательного процесса, изучение динамики изменений в КГ и ЭГ курсантов, внесение корректив в систему мер психолого-педагогического воздействия на обучающихся. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии и уровни оценки эффективности ВПВ в ходе образовательной деятельности военного вуза. Одновременно формулировались практические рекомендации для преподавательского состава по совершенствованию ВПВ будущих офицеров, осуществлялась проверка их эффективности.
Результатом проделанной работы стали подготовка и издание монографии «Военно-патриотическое воспитание в высшей военной школе».
Третий этап (2004-2008гг.). В ходе формирующего этапа экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности разработанной системы подготовки будущих офицеров к ВПВ военнослужащих (мониторинг уровня подготовки курсантов к ВПВ в контрольных и экспериментальных группах на разных этапах исследования); уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; полученные научные данные апробировались в монографиях, учебниках, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах научной, воспитательной, учебно-методической работы. Полученные результаты внедрялись в практику: курсанты принимали непосредственное участие в организации и проведении Всероссийских военно-патриотических игр «Победа» (2006г.), «Зарница» (2007г.), международных конкурсов по МГП «Скобелев-5» (2005г.), «Скобелев-7» (2007г.), проводимых на базе Казанского ВВКУ, где будущие офицеры действовали в роли наставников-командиров групп, а также судей.
Четвертый этап (2008-2010гг.) являлся логическим продолжением третьего. Проводилась корректировка концепции военно-патриотического воспитания, осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов, которые внедрялись в практику работы вузов СВ, а также использовались в ходе планирования, организации и проведения на базе КВВКУ в июле 2010г. Всероссийской военно-спортивной игры «Победа». Осуществлялось издание монографий («Военно-патриотическое воспитание как направление воспитательной работы в высшей военной школе», «Война и военное дело в мировой художественной культуре: воспитательный аспект»), проводилось оформление текста диссертации и подготовка автореферата.
Опытно-экспериментальная база исследования: высшие военные командные училища (города Казань, Челябинск, Благовещенск), Казанское высшее военное артиллерийское командное училище (до 1.12.2008г. самостоятельный вуз, с указанной даты вошло структурным подразделением в состав Казанского ВВКУ), военный институт Казанского государственного технологического университета, военная кафедра Сибирского государственного металлургического университета.
Научная новизна исследования заключается:
-
В раскрытии и внесении дополнений в сущность, структуру и динамику развития понятия «патриотизм», определении корреляции его содержания, использовании новых оснований для характеристики патриотизма через анализ существующих принципов с учетом реалий современной геополитической ситуации в обществе, теоретического обоснования изменений комплекса качеств личности будущего офицера в процессе развития ее патриотической позиции.
-
В раскрытии сущности нового авторского определения категории «военно-патриотическое воспитание» (военно-патриотическое воспитание – целенаправленная систематическая деятельность, прежде всего, государства, его институтов и учреждений, общественных организаций, а также отдельных воспитателей по формированию и развитию у военнослужащих патриотических знаний, убеждений, чувств, сознания, высоких патриотических качеств гражданина России, выражающихся в добросовестном выполнении воинского долга).
-
В разработке концепции военно-патриотического воспитания военнослужащих, основанной на положениях программы формирования перспективного облика ВС РФ, системном представлении об источниках, причинах и тенденциях развития государственного патриотизма. Базой концепции являются: методологические подходы к формированию готовности будущего офицера к ВПВ военнослужащих (системный, личностно-социально-деятельностный, интегративный, культурологический); противоречия, закономерности, общие и частные принципы формирования патриотического мировоззрения; комплекс средств ведения военно-патриотического воспитания в учебное и внеучебное время; педагогическое проектирование вариативной системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию подчиненных, основывающейся на ее целевой направленности, интегративной сущности содержания воспитательных воздействий и взаимодействий, соответствующей социальному заказу государства на подготовку офицеров Сухопутных войск (СВ).
-
В проектировании модели подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, построенной на основе социального заказа (государственно-патриотическое воспитание граждан РФ), включающей цели, принципы, функции, подходы, научно-методическое обеспечение, критерии формирования готовности обучающегося к ВПВ подчиненных в ходе будущей военно-профессиональной деятельности, соответствующей формируемому перспективному облику ВС РФ.
-
В постановке и решении на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблемы реализации системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих в условиях деидеологизации и депатриотизации общества и армии.
-
В обосновании теоретических и методических основ междисциплинарной системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих (сущность, определение содержания, корректировка принципов, методов и исследование системы ВПВ по формированию личностных качеств гражданина-патриота), разработке её содержания и структуры:
-
главной прогностической целью системы подготовки к ВПВ выступает готовность к решению комплексных ситуационных задач, связанных с мировоззренческой направленностью личности, с раскрытием целей и задач, норм и правил патриотизма;
-
сущностными характеристиками системы подготовки к воспитательной деятельности патриотической направленности являются: совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели обучения (военно-профессиональная подготовка) и воспитания (формирование личности гражданина-патриота), субъекты педагогического процесса (преподаватели, офицеры воспитательных структур, командиры подразделений и курсанты), содержание образовательного процесса (общая, военно-профессиональная культура и специфика военно-патриотического воспитания как отдельного направления воспитательной работы), методы и формы образовательно-воспитательного процесса, образовательные технологии и материальная база ВПВ.
-
-
В проектировании вариативной технологии, представляющей собой совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованного в разработанной нами концепции процесса ВПВ, позволяющей успешно реализовывать поставленные воспитательные цели, что предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и позволяют объективно поэтапно измерить результаты экспериментальной работы. Мониторинг данного процесса представляет собой систему правил слежения, контроля и коррекции познавательной деятельности курсантов для решения поставленных в исследовании задач.
-
В определении основных путей реализации системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию в образовательном процессе высших военно-учебных заведений, включающих: инновационные формы обучения и воспитания курсантов, направленные на профессиональное становление будущих офицеров; формирование и развитие у курсантов совокупности мотивов, намерений и стремлений к будущей военно-профессиональной деятельности (в рамках ВПВ); углубление гуманитаризации содержания профессиональной подготовки будущих офицеров и гуманизации отношений между субъектами ВПВ; совершенствование педагогического мастерства педагогического состава военно-учебных заведений в области ВПВ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические и прикладные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы разработки одного из направлений целостной педагогической концепции государственного патриотического воспитания. Его результаты дополняют и обогащают существующие теории и направления воспитания, расширяют представления о воспитательных возможностях армейской среды, дают конкретные механизмы и способы реализации военно-патриотического воспитания в условиях военной службы. При этом патриотизм рассматривается не только как конкретно-историческая, но и как эмоционально-нравственная, а в условиях образовательного процесса военного вуза – профессиональная категория. В связи с этим (особенно в армии) он приобретает гуманистические черты, но в то же время способствует повышению качества военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, окончательному формированию мировоззрения, готовности к выполнению боевых (служебно-боевых) задач. Это способствует общенаучному осмыслению основ военно-патриотического воспитания, которое характеризуется: определением специфики содержания данного процесса; выделением основ (цель, принципы, функции, подходы и др.) военно-патриотического воспитания в условиях деидеологизации и депатриотизации российского общества и невозможности опоры на прежние постулаты; предложением концепции военно-патриотического воспитания, стержнем которой является развитие личностного, коллективного и общегосударственного патриотизма. Полученные данные могут быть использованы для разработки моделей формирования личности гражданина-патриота, совершенствования подготовки руководящего и педагогического состава вузов Минобороны РФ. Основные положения теории обогащают систему научного знания общей и военной педагогики конкретизацией понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «военно-патриотическое воспитание».
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно имеет практико-ориентированный характер и способствует решению проблемы формирования у будущих офицеров патриотической составляющей готовности к будущей военно-профессиональной деятельности в войсках.
Созданная система подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих на основе разработанной нами концепции ВПВ определяет пути реализации данного вида подготовки в ходе образовательно-воспитательной деятельности военного вуза.
Диссертантом в процессе исследования разработаны и внедрены программные и учебно-методические материалы (интегративный курс «Морально-психологическое обеспечение», факультативный курс «Воспитательная работа в подразделении»), позволяющие преподавателям как осуществлять подготовку курсантов к будущей профессиональной деятельности патриотической направленности, так и непосредственно проводить работу по ВПВ обучающихся.
Научно-прикладные результаты исследования более 10 лет применяются в системе подготовки курсантов, подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, практически реализованы в ходе военно-патриотического воспитания допризывной молодежи (Всероссийские военно-патриотические игры «Победа», «Зарница», финал Всероссийской военно-спортивной игры «Победа», проведенные на базе Казанского ВВКУ соответственно в 2006, 2007 и 2010 годах). Исследование ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования явления патриотизма, помогает им осуществлять контроль и оценку результатов военно-патриотического воспитания различных категорий молодежи по предложенной системе критериев и показателей.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической и практической эффективностью, сравнением результатов диссертации с исследованиями других авторов, репрезентативностью выборки в процессе экспериментальной работы, статистическими расчетами и внедрением результатов проведенной научной работы в практику и обеспечивается: анализом теоретического и практического материала по проблеме; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования; взаимосвязью научного исследования с практической деятельностью; личным участием автора в планировании, организации и проведении НИР (в период исследования под его научным руководством в данной предметной области подготовлены и защищены 4 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 22 выпускных квалификационных работы (КВВКУ и ИДПО КГТУ) и др.).
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами в ходе работы автора по совершенствованию системы военно-патриотического воспитания курсантов в образовательной деятельности вузов СВ Минобороны РФ, а также через научные и учебно-методические публикации, выступления на конференциях и семинарах различного уровня, отчеты на заседаниях Ученых советов и кафедр: педагогики Военного университета; социальной работы, педагогики и психологии, методологии инженерной деятельности Казанского государственного технологического университета; гуманитарных и социально-экономических дисциплин Казанского высшего военного командного училища. Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на конференциях:
международных: «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 1998, 1999); «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Нижнекамск, 2000); «Современная идеология воспитания: проблемы реализации воспитательной системы в среднем профессиональном учебном заведении (Казань, 2002); «Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы» (Казань, 2003); «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008); «Философия ценностей: религия, право, мораль в современной России (Курган, 2008); «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008); «Апробация проекта Наставления по применению норм международного гуманитарного права в Вооруженных Силах Российской Федерации» (Казань, 2009);
всероссийских: «Интеграция образования, науки и производства – главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000); «Государственная политика в области образования: региональный аспект» (Пенза, 2001); «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» (Казань, 2002); «Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования» (Казань, 2002); «Педагогическое наследие профессора Н.М.Таланчука и современные проблемы социального воспитания» (Казань, 2002, 2003); «Московская и Сталинградская битвы – поворотные события Великой Отечественной войны» (Казань, 2007); «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России. Социальное партнёрство в системе непрерывного образования» (Казань, 2008); «Народ и армия в Великой Отечественной войне (1941-1945гг.)» (Казань, 2010);
региональных: «Профориентация молодежи и предварительный отбор кандидатов для поступления в ввузы, суворовские военные училища и кадетские корпуса» (Казань, 2000); «Проблемы патриотического воспитания и пути их решения» (Казань, 2001); «Модель формирования личности в социокультурном воспитательном пространстве» (Казань, 2003); «Великая Отечественная война: уроки и выводы» (Казань, 2006); «Система подготовки учащейся молодежи к службе в армии» (Казань, 2009); «Великая Отечественная война 1941-1945гг. История и современные оценки» (Казань, 2009);
межвузовских: «Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов военно-учебных заведений» (Казань, 1999); «Техническое образование ХХI века. Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000); «Девиантное поведение: проблемы, практика, перспективы» (Казань, 2001, 2002, 2003); «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования» (Казань, 2004); «Совершенствование подготовки в области международного гуманитарного права в высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации» (Казань, 2005); «Девиации в поведении военнослужащих и допризывной молодежи: проблемы и пути их решения» (Казань, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Право на поле боя (основы международного гуманитарного права)» (Казань, 2008).
Материалы исследования использованы при разработке проекта Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005гг.», внедрены в Федеральную целевую программу «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими службу по контракту, ряда соединений и воинских частей на 2004-2007 годы в Сухопутных войсках», а также в практику учебно-воспитательного процесса Дальневосточного, Челябинского, Казанского ВВКУ, Казанского ВАКУ (до 2008г.), военного института Казанского ГТУ, военной кафедры Сибирского ГМУ (г.Новокузнецк), Казанского СВУ, Казанского кооперативного и Казанского автотранспортного техникумов.
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования представлены в 3 монографиях, 41 статье в научных изданиях (из них 10 по перечню ВАК), 39 докладах и выступлениях на конференциях различного уровня, в 29 учебных пособиях (из них 5 – с грифом УМО).
Кроме этого, материалы использованы при написании учебника «Социология. Социология управления» (книга 1 «Военная социология», разделы «Личность и общество», «Социализация личности», «Военно-политическое управление подразделением»).
На защиту выносятся:
-
Концепция военно-патриотического воспитания военнослужащих.
-
Содержание и структура системы подготовки курсантов к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих, которые определяют междисциплинарные социально-педагогические, психологические и др. знания, теоретический синтез их внутренней связи, системообразующая роль целей воспитания и перевоспитания. Результатом её функционирования становится формирование у обучающихся качественно новых целостных взглядов на сущность ВПВ как основы мировоззрения личности, успешного выполнения служебных обязанностей в ходе будущей военно-профессиональной деятельности.
-
Модель подготовки будущего офицера к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих с учетом сложностей формирования перспективного облика ВС РФ.
-
Научно-методическое обеспечение интегративного курса «Морально-психологическое обеспечение», факультативного курса «Воспитательная работа в подразделении», комплексного плана «Привитие командно-методических навыков и навыков воспитательной работы», позволяющих осуществлять подготовку будущих офицеров к ВПВ военнослужащих, соответствующую квалификационным требованиям ГК СВ.
-
Доказательство того, что разработанные теоретико-методологические положения и спроектированная на их основе система позволяют эффективно формировать готовность будущих офицеров к ВПВ военнослужащих в процессе будущей военно-профессиональной деятельности с учетом сформированности личностного патриотического мировоззрения каждого обучающегося.
-
Результаты мониторинга разработанной системы, которые позволяют определить, спрогнозировать общее состояние качества подготовки обучающихся к ВПВ, выявить существующие проблемы и тенденции, внести соответствующие коррективы, обеспечивая тем самым эффективное управление процессом подготовки курсантов к будущей военно-профессиональной деятельности.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (318 источников, из них 14 на иностранном языке) и приложений.
