Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС
РОССИИ 16
1.1 Социально-педагогические тенденции непрерывного профессионального образования в вузах МЧС России 16
1.2 Специфика системы дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России
1.3 Становление и развитие андрагогики как научной основы образования взрослых
Выводы по главе 70
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ 74
2.1 Социально-педагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России 74
2.2 Социализация личности сотрудника как цель и результат процесса дополнительного
профессионального образования в вузе МЧС России
2.3 Модель реализации процесса дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России
Выводы по главе 137
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ 141
3.1 Совершенствование содержания и образовательных функций института дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России 141
3.2 Проектирование адекватных форм и методов дополнительного профессионального образования
3.3 Педагогические технологии дополнительного профессионального образования сотрудника в вузе МЧС России
3.4 Педагогический мониторинг эффективности дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России
Выводы по главе 196
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 202
ЛИТЕРАТУРА 206
- Социально-педагогические тенденции непрерывного профессионального образования в вузах МЧС России
- Социально-педагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России
- Совершенствование содержания и образовательных функций института дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России
Введение к работе
Модернизация структуры МЧС России - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, специальных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение структуры МЧС России и органов исполнительной власти, организаций промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов управления.
МЧС России переживает длительный период всесторонней модернизации; соответственно вносятся изменения и в образовательный комплекс всех его структур, именно поэтому, особую значимость приобретает человеческий фактор, квалификация, гражданственность, компетентность сотрудников, работающих в этой сфере. Наше исследование показало, что среди существенных проблем, - образовательная занимает важное место, в частности особое внимание, уделяется поиску путей и средств подготовки сотрудников МЧС России.
Системный анализ приоритетных задач современного дополнительного
профессионального образования, взгляд на сложившиеся нормы построения
системы образования, позволяют сделать вывод о том, что существуют
объективные условия, вызывающие необходимость научного обоснования
трансформации образовательного процесса в системе повышения
квалификации сотрудников МЧС России. Данному процессу препятствует
невыявленность организационных, психолого-педагогических и
технологических условий.
Дополнительное профессиональное образование приобретает особую значимость в связи с тем, что профессиональное образование не отвечает в должной мере запросам человека, общества и государства, обусловленным но-
выми требованиями к уровню квалификации личного состава МЧС России в современной социально-экономической ситуации.
Потенциал системы дополнительного профессионального образования должен быть в полной мере использован для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Он должен быть направлен на повышение качества подготовки сотрудников МЧС России, обладающих мобильностью, динамизмом, конструктивностью, самостоятельностью мышления и поведения.
Основными государственно-политическим документами, определяющими стратегию развития системы образования, являются «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и федеральные целевые программы.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и в целях обеспечения эффективности деятельности МЧС России и органов, входящих в единую государственную систему предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций ежегодно издается приказ «Об организации и проведении обучения руководящих кадров, сотрудников и специалистов МЧС России, должностных лиц и специалистов гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций в образовательных учреждениях МЧС России по программам дополнительного профессионального образования».
В пункте 4 раздела I «Организационно методических указаниях по подготовке территориальных органов, воинских частей войск гражданской обороны, федеральной противопожарной службы, образовательных учреждений и организаций МЧС России в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций, обеспечения противопожарной безопасности людей на водных объектах на 2009-2010 годы» определены основные задачи начальникам (руководителям) научно-исследовательских и образовательных учреждений МЧС России. Главной
задачей образовательных учреждений МЧС России является качественное и полное выполнение кадрового заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов с уровнем профессиональной подготовки, соответствующей государственным образовательным стандартам и квалифицированным требованиям к выпускникам, с учетом развития средств, форм и способов ведения спасательных и аварийно-спасательных операций, профилактики и тушения пожаров, надзора на водных объектах. Обеспечения мероприятий по заблаговременной подготовке государства к ведению гражданской обороны.
Вышеизложенное дает основание для модернизации содержания образования на стадиях разработки качественно иных подходов к проектированию дополнительного профессионального образования, адаптации его к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, аккумулированию новейших достижений педагогической теории и практики профессионального образования, в том числе, в вузах МЧС России.
Одним из значимых методологических подходов в решении выявленных проблем служит, на наш взгляд, реализация принципа педагогической многомерности, выступающая в качестве основания для обновления содержания, методов и средств системы дополнительного профессионального образования (далее - ДПО) в вузах МЧС России.
ДПО направлено на обновление профессиональной деятельности и предусматривает создание условий для своевременной модернизации способов профессиональной деятельности с учетом требований современности.
Социальными заказчиками профессионального образования выступают
государство и общество, предприятия и организации, граждане - все
заинтересованные в качественном образовании субъекты. Цели модернизации
профессионального образования могут быть достигнуты только при условии
постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями
национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения,
заинтересованными ведомствами, общественными организациями и
работодателями.
Опережающее дополнительное профессиональное образование сотрудников МЧС России - один из важных факторов стабильности и развития личности, общества и государства, национальных интересов России.
На основе анализа теории и практики дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России можно выделить следующие его особенности, характеризующие состояние исследуемого феномена на различных уровнях;
на социально-педагогическом: обществом востребована качественная профессиональная подготовка и переподготовка сотрудников; в условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний, создания гибкой и динамичной системы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека;
на научно-теоретическом: имеющиеся обоснованные научно -педагогические подходы к проблеме дополнительного профессионального образования и повышения квалификации специалиста не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся;
на научно-методическом: обновленная образовательная парадигма гуманистического, субъект-субъектного характера требует соответствующего научно-методического обеспечения процесса дополнительного профессионального образования. Однако в практике системы повышения квалификации не всегда используются достижения андрагогики и социальной педагогики, касающиеся особенностей образования взрослых.
Таким образом, в практике дополнительного профессионального образования существует ряд противоречий, требующих разрешения:
между возросшей потребностью общества в качественно
обновленном дополнительном образовании сотрудников и отсутствием
методологически обоснованных научных подходов организации деятельности
образовательных учреждений системы дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России;
между требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью дидактической системы процесса повышения квалификации сотрудников МЧС России в педагогической науке.
В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий мы рассматриваем проектирование и реализацию дополнительного профессионального образования сотрудников МЧС России на основе социально-педагогической многомерности, обеспечивающей учет разнородных и противоречивых факторов, в т.ч., актуальную профессиональную подготовку высококвалифицированных сотрудников, которая ориентирована на достижение результатов, соответствующих мировым стандартам, адекватную требованиям мирового экономического кризиса.
Необходимость разрешения названных противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое управление процессом дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России».
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение в практику дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России образовательных проектов на основе социально-педагогической многомерности.
Объект исследования - профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации сотрудников в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России.
Предмет исследования — педагогическое управление системой дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России на основе социально-педагогической многомерности.
Гипотеза исследования заключается в том, что педагогическое управление в системе дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России будет эффективнее, если интегрирует совокупность следующих предположений:
базисом совершенствования дополнительного профессионального образования (ДПО) в вузах МЧС России может выступать социально-педагогическая многомерность как общенаучная категория;
концепция ДПО в вузах МЧС России, реформируемая на основе принципа социально-педагогической многомерности, может включать ведущие идеи, закономерности, основополагающие принципы, методологические требования, основные функции позволяющие сконструировать образовательную среду, в которой реализуется целостный образовательный процесс профессиональной подготовки, переподготовки и повышение квалификации адекватный постоянно изменяющемуся социально-ориентированному и личностно значимому запросу;
модель ДПО, выстроенная на основе принципа социально -педагогической многомерности должна отражать взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного;
организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического управления ДПО на основе социально-педагогической многомерности, предусматривают совершенствование содержания и функций образовательных структур, использование адекватных дидактических средств дополнительного профессионального образования, развитие позитивной мотивации на непрерывность, профессионально-творческое саморазвитие сотрудников МЧС России в процессе ДПО.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы и тенденции развития ДПО в
педагогической науке и практике и определить теоретические основы реализации ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности.
Разработать и апробировать концептуальную модель ДПО в вузах МЧС России на основе принципа социально-педагогической многомерности, реализуемого совокупностью целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов.
Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение ДПО сотрудников МЧС России и выявить организационно-педагогические условия эффективности процесса ДПО в вузах МЧС России.
Провести эксперимент по реализации и оценке успешности выдвинутых положений.
Методологическую базу исследования составили философская теория познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория профессиональной деятельности; идеи гуманистической психологии и педагогики в профессионально — личностном становлении специалиста; идеи социализации человека на разных этапах жизни; личностно ориентированный и социально-педагогический подходы; концепции непрерывного и дополнительного профессионального образования; методология и методика научно-педагогических исследований (B.C. Артамонов, В.И. Загвязинский, Л.С. Узун, Ю.В. Парышев, А.А.Грешных, С.К. Шойгу и др.).
В исследовании использован комплекс ключевых методологических подходов; системный, многомерный, деятельностный, личностно-ориентирован-ный, социально-педагогический.
Опытной базой исследования являлись: институт дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, Санкт-Петербургский филиал Федерального государственного
учреждения «Всероссийский научно-исследовательский институт
противопожарной обороны ГПС МЧС России», факультет переподготовки и повышения квалификации Ивановского института ГПС МЧС России, Санкт-Петербургский учебный центр ФПС МЧС России. В вышеуказанных образовательных и научно-исследовательских учреждениях апробировались результаты исследований.
Научная новизна исследования состоит в следующем: 1.Ведущая идея о реализации принципа социально-педагогической многомерности существенно обогащает педагогическую теорию и практику ДПО. В ходе исследования теоретически обосновано, и в процессе эксперимента показано, что в образовательном процессе, основанном на принципе социально-педагогической многомерности, профессионализм сотрудника МЧС России повышается, так как, обеспечивается целостность образовательного процесса. Преодолевается узкопрофильность процесса повышения квалификации, усиливается ориентация на потребности личности и современного рынка труда, происходит углубление разнопланового характера результативности в целях повышения качества конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной активности личности в условиях широкого выбора и ответственности за него.
2.Спроектирована концептуальная модель ДПО на основе принципа
социально-педагогической многомерности, являющаяся основой
преобразования традиционного процесса дополнительного образования, включающая структурные компоненты: целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочный, на основе которых осуществляется программирование таких блок - модулей образовательного процесса, как программно - образовательный, координационный, организационно - управленческий, профессионально-педагогический.
3. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее технологическую и диагностическую (педагогический мониторинг эффективности
ДПО в вузе МЧС России, критериально-оценочный аппарат) составляющие. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
разработана модель педагогического управления ДПО в вузах МЧС России, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности как отражения данного феномена представленная в виде научной категории и принципа, позволяющего модернизировать дополнительное профессиональное образование с позиций актуальности социальной ситуации и являющаяся эксклюзивной. Целью модели является профессионально и гражданственно направленная социализация взрослого человека на всех этапах профессиональной деятельности. Технологическим основанием служит модель, обеспечивающая новый качественный уровень личностной и социальной активности обучающихся, мотивированных на непрерывное образование;
уточнена роль дополнительного профессионального образования, основные тенденции, свидетельствующие о необходимости обращения пристального научного внимания на процесс совершенствования дополнительного профессионального образования, влияющие на повышение его результативности, гуманизации образования, социокультурной ориентированности образования, целевой ориентации образования на успешную социализацию личности на различных этапах жизни и профессиональной деятельности, обновления содержательно-технологического обеспечения образования.
Практическая значимость исследования заключалась в следующем:
создана программа развития института дополнительного
профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС
МЧС России, включающая модель и совокупность блок-модулей
дополнительного профессионального образования, базирующаяся на принципе
социально-педагогической многомерности, позволяющая осуществлять
целенаправленную подготовку и переподготовку сотрудников МЧС России с
целью повышения их квалификации;
разработано научно-методическое обеспечение процесса ДПО сотрудников МЧС России, на основе которого модернизирован образовательный процесс в соответствии с современными социальными требованиями и личностными потребностями, с учетом специфики профессионально значимых характеристик и функций. Методическое обеспечение процесса образования ДПО может быть рекомендовано и другим министерствам и ведомствам России;
положения и выводы диссертации используются в качестве методической и теоретической основы организации образовательного процесса в сфере профессиональной подготовки, повышения квалификации сотрудников МЧС России, при создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, студентов и аспирантов вузов МЧС России.
Достоверность основных положений исследования определяется
обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций,
сформированных на основе изучения и анализа литературы по философии,
истории, методологии педагогической мысли, общего и дополнительного
профессионального образования, применением совокупности
взаимодополняющих методов, учитывающих специфику социально-педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования; многолетней длительной проверкой, коррекцией опытно-поисковой работы; личным участием автора в опытно-поисковой работе по модернизации дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты отражены в учебных и учебно-методических изданиях, в статьях, в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях обсуждены на заседании кафедры «Переподготовки и повышения квалификации специалистов» Института
дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России
На защиту выносятся следующие положения:
Дополнительное профессиональное образование модернизируется на основе принципа социально-педагогической многомерности, и соответствующего комплекса методологических подходов, что позволяет решить образовательные задачи с разнородными значимыми факторами (социально-экономическими, андрагогическими и др.) и осуществить качественную переподготовку и повышение квалификации сотрудников МЧС России, социально и личностно значимое обновление профессиональных знаний и обогащение опыта, и тем самым, обеспечить успешную социализацию личности, повышение конкурентоспособности и компетентности, актуализации мотивация сотрудников к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
Принцип социально-педагогической многомерности в качестве основания дополнительного профессионального образования позволяет интегрировать ведущие идеи, основные функции, основополагающие принципы и методологические требования, дает возможность реализовать научно обоснованные навыки, адекватные социально - экономическим условиям обучения и переподготовки сотрудников в вузах МЧС России.
Модель реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогического многомерного подхода включает структурные компоненты (целевой, функциональный, содержательный, организационный, оценочный и различные основания, факторы и отличия) и позволяет реализовать основные цели и задачи функционирования и развития учреждения в рамках гуманистической парадигмы образования в интересах обучающегося.
4. Научно-методическое обеспечение ДПО разрабатывается на основе
принципа социально-педагогической многомерности, и реализуется
совокупностью технологической и диагностической составляющих, что обеспечивает эффективность образовательного процесса в институте ДПО Санкт - Петербургского университета ГПС МЧС России, содействует профессионально-личностному развитию специалиста, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью в МЧС России.
5. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие
эффективность дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, выступают как необходимые и достаточные. К ним относятся: совершенствование содержания и функций образовательных структур образовательного учреждения, организующих учебные, вне учебные, самообразовательные, воспитательные и практические занятия обучающихся; использование дидактических средств дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации сотрудников МЧС России.
class1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ МЧС
РОССИИ class1
Социально-педагогические тенденции непрерывного профессионального образования в вузах МЧС России
Исследование теории и практики системы непрерывного образования обнаруживает, что дополнительное профессиональное образование взрослых переживает процесс бурного развития в России в связи с постоянно повышающимся интересом к обновлению не только багажа имеющихся знаний, но и способов их получения и применения в быстро меняющихся социально-экономических условиях. В этой связи нами предпринят аналитический обзор нарождающихся тенденций, позволяющих прогнозировать пути обновления сложившейся системы непрерывного образования, принципиально значимым компонентом которого выступает дополнительное профессиональное образование взрослых.
Идеи непрерывного образования сотрудников МЧС России целенаправленно и специально в отечественной педагогической литературе не освещаются. Вместе с тем общие достижения в этой области не могли не сказаться на состоянии теории и практики дополнительного профессионального образования. При этом мы рассматриваем взаимосвязь исследуемых феноменов как единство общего (системы непрерывного образования) и особенного (процесса дополнительного профессионального образования).
Непрерывность образования выступает как стадийный и целостный в своих элементах процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Его основные этапы: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь, - детско-юношеское образование; б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности, - образование взрослых. Непрерывность образования иногда трактуется формально как непрекращаемость учебной деятельности, ее продолжение после завершения так называемого базового образования.
Реалии современной жизни требуют изменения к лучшему сложившейся образовательной практики, чтобы повысить ее социальную эффективность, то есть сделать ее более соответствующей логике развития человека и его интересам на различных стадиях жизненного цикла.
ЮНЕСКО не случайно выдвинута и широко обсуждается глобальная концепция развития образования с ключевой идеей «Образование для всех», признающая учебную деятельность человека естественным элементом его образа жизни во всяком возрасте и провозглашающая право всех членов общества на качественное образование независимо от их пола, социального положения и уровня материального обеспечения. Особое внимание уделяется развитию образования взрослых, поиску путей реализации его приоритетной задачи - обеспечить человека пониманием жизни, знаниями и умениями, необходимыми для творческой жизнедеятельности в современном обществе.
В «Национальной доктрине развития образования в России» обозначены функции обеспечения взаимосвязи социального, экономического, научного, культурологического развития образования. Выявлены следующие функции: 1) социальная, обусловливающая процесс социализации личности и его взаимосвязь с профессионализацией, формирующая образовательное пространство вуза, ценностные ориентации в соответствии с индивидуальными способностями, познавательными и практическими интересами, мотивирующая саморегуляцию и самоутверждение личности; 2) информационная. выполняющая ведущую роль в реализации всей системы организационно-педагогических условий целостного учебно-воспитательного процесса; 3) научная, интенсифицирующая процессы теоретического и практического обучения, а также, рационального использования методов и средств педагогической науки; 4) культурологическая, выступающая как содержательная составляющая профессионального образования; 5) управленческая, обеспечивающая применение всей системы организационно-педагогических условий с учетом стадийности обучения и уровней подготовки; 6) воспитательная и развивающая функции, которые связаны с формированием личности профессионала; 7) интегрирующая функция, в которой находит отражение органическая взаимосвязь философии, педагогики, психологии, социологии, менеджмента и других наук о человеке.
Авторитетнейшие эксперты все чаще приходят к выводу о том, что именно в образовании можно найти ключ к разрешению всех глобальных проблем современности и предотвращению всемирной апокалипсической катастрофы. Объективным показателем его возрастающей значимости являются беспрецедентно высокие темпы роста в мире количества средних и высших учебных заведений, учащихся и преподавателей, финансовых затрат, получивших название «образовательного взрыва».
Социально-педагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования в вузах МЧС России
Обоснование социально-педагогической многомерности как научного базиса дополнительного профессионального образования побудило нас к исследованию сущности и содержания исследуемого феномена. В результате выявлено, что понятия «многомерность», «многомерность действительности» находят отражение в философии, педагогике, информатике и других областях науки, по смыслу коррелируют с опытом ориентации в материальных и абстрактных пространствах, с особенностями материального основания интеллекта, что позволяет считать многомерность дидактической категорией, имеющей объективные основания. Многомерность все чаще встречается в литературе, но специального исследования данной характеристики действительности как педагогической категории до сих пор нет. При этом одни авторы применяют признак многомерности по прямому назначению, а другие используют его как метафору или замещают его родственными синонимами.
Многомерность встречается в различных контекстах, но используется в тех случаях, когда авторы стремятся подчеркнуть особую многогранность, многосторонность рассматриваемого вопроса: «...многоаспектного и многопроблемного процесса...» [115], «...пространство своих функций и приоритетов...» [284], «пространство разнообразных форм общения с детьми» [178], «многомерные научно-идеализированные образы целей учебного познания» [55] «многомерное пространство профессиональной компетентности учителя» [21], «информативное поле готовых знаний», «схематическое представление взаимосвязи педагогики с другими науками» [98], «дидактические многомерные инструменты для технологий обучения» [352]. Многомерность феномена человеческой культуры и его связь с интеллектуализацией образования показаны в работе И.А. Зимней [138].
Многомерность как категория науки является универсальной характеристикой изучаемых объектов и отображающих их моделей. Многомерность первична по отношению к категории «системность» и не тождественна ей, так как последняя является признаком, характеризующим качество отражаемой или порождаемой человеком действительности. Идея многомерности используется различными учеными как выразительная и емкая характеристика различных предметов и явлений: везде, где фигурирует физическое или абстрактное пространство, возникает необходимость ориентации в нем с помощью специальных средств. Многомерность ассоциируется с такими известными понятиями, как «многообразный», «многоплановый», «многосложный»,«многорольный», «многообъемлющий», «многопараметровый», «многопредметный», «многосторонний», «многостепенный», «многоуровневый» и т.п., но как характеристика действительности имеет более обобщенный характер. Осознание и применение понятия «многомерность» можно интерпретировать как особое качество отображения действительности и представление об абстрактном пространстве во внутреннем плане. Использование особенностей многомерности в педагогических процессах образования позволяет сформулировать концепцию социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования, позволяющую обеспечить обновление смыслов и пространств образования с позиций современной социальной ситуации и адекватно реализовать ее в универсальном способе формирования интегрированного социально-профессионального знания сотрудника.
Социально-педагогическая многомерность как базисная основа профессионального образования сотрудников МЧС России придает новое качество таким педагогическим объектам, как учебный материал и учебный процесс, внешний и внутренний планы познавательной деятельности, мышление и его модели. Реализация многомерности процесса дополнительного профессионального образования позволяет усилить полноту учебного материала, управляемость и инструментальность учебного процесса, креативность и рефлексивность мышления обучающихся.
Дополнительное образование выступает в наше время как открытый социально-культурный институт, задающий эволюцию движения от усвоения образа мира как системы знаний и способов деятельности к построению образа мира как способа мышления. Так как социально-экономические реформы существенно изменяют в стране рынок труда, необходимы способы, общественные механизмы организации деятельности, позволяющие людям найти работу по своим способностям и навыкам, а работодателям - нанять им необходимых работников, предъявляя свои требования к людям в соответствии с развитием общества и экономики.
Профессиональное образование, однако, еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников, не всегда обеспечивает выпускников основами фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права, экологии, инновационного менеджмента). В результате многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни.
Совершенствование содержания и образовательных функций института дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России
Согласно обоснованной концепции развития дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности одним из значимых факторов выступают организационно-педагогические условия. В- процессе эксперимента доказано, что отдельные условия не могут существенно повлиять на активизацию образовательной деятельности слушателей, эффективен динамично развивающийся комплекс условий, обеспечивающий реализацию многомерности дополнительного профессионального образования.
Одним из значимых условий, апробируемых в эксперименте в рамках естественно протекающего образовательного процесса выступало совершенствование функционирования и развития образовательных структур института в рамках современной парадигмы образования в интересах обучающегося, способного осуществить социальное и профессиональное самоопределение и быть готовым к непрерывному профессиональному образованию в постоянно изменяющейся ситуации развития общества.
Целевая установка экспериментальной программы по проверке названного условия достигалась решением основных задач:
- модернизация содержания и форм организации учебного процесса, отвечающих современным педагогическим требованиям;
- создание и реализация программ дополнительного образования обучающихся с учетом специфики их возраста и уровня профессионализма;
- совершенствование системы отбора и расстановки преподавательских кадров, постоянное повышение уровня их квалификации, как залог высокого качества подготовки выпускников;
- оптимизация экономических ресурсов для обеспечения функционирования института с учетом модернизации МЧС России;
- развитие системы управления в институте повышения эффективности его работы.
Основополагающим фактором при этом выступает программно-методическое обеспечение, выдвигающее следующие требования: содержательные, организационные, кадровые, материально-технические, мотивационные, национально-региональные.
Содержание и функции образовательных структур института дополнительного профессионального образования в вузе МЧС России в ходе эксперимента претерпевали существенные преобразования, так как базировались на концептуальной модели дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности. Учитывалось, что новые социальные требования к системе российского образования определяют образование в качестве важнейшего фактора гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, адекватных требованиям развивающегося общества. В результате процесса образования востребованы современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны, мыслят глобально, действуя локально.
Обеспечение социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования, как свидетельствуют наука и практика, состоит в создании профессиональной школы опережающего развития, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании. Цели современного образования направлены на:
- развитие способностей, связанных с освоением науки способов выживания;
- формирование и совершенствование потребности в «научении образованию», умению учиться, владению рефлексией как способностью познавать не только окружающий мир, но и самого себя;
- формирование постиндустриального мышления, исключающего восприятие человека как социально-производственной клеточки общества, но включающего понимание непрерывного образования как естественного состояния взрослой жизни, как потребность и необходимость и в самоудовлетворении человека и в его профессиональной карьере, так как требуется постоянная адекватность качеств труженика высоким технологиям цивилизованного общества.
Изменяющаяся общественно заданная норма и трансформирующая потребности требуют изменения деятельности по их удовлетворению. Профессионалу становится необходимо овладение ролевой подвижностью (смежными или близкими профессиональными моделями). В данном случае и необходимо обращение к дополнительному образованию, позволяющему разрешить кризис появившейся стабильности, автоматизированности.
На основании ряда научных исследований мы пришли к убеждению, что в течение всей жизни человека происходит его постоянный поиск, связанный с переориентацией жизненных планов и установок личности.
