Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Психолого - педагогические аспекты изучения проблемы и современного состояния профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузах. 9
1.1 Современные тенденции и актуальные проблемы профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов 9
1.2. Содержание, принципы и методы языковой подготовки студентов.19
1.3 Педагогические условия активизации познавательной деятельности при формировании профессиональной компетентности студентов 32
ГЛАВА II. Методы и организация исследования 44
2.1. Методы исследования 45
2.2. Организация исследования 46
ГЛАВА III. Анализ и оценка результатов констатирующего эксперимента по языковой подготовке студентов в физкультурных вузах. 55
3.1. Особенности обучения иностранному языку студентов физкультурных вузов. 55
3.2. Обоснование логической структуры содержания экспериментальной программы. 60
3.3. Диагностика готовности магистров АФК к учебной деятельности. 72
Глава IV. Экспериментальная проверка путей совершенствования языковой подготовки магистров и возможности внедрения результатов исследования в практику формирования компетентности специалистов в области физической культуры и спорта.79
4.1. Организация экспериментальной работы. 79
4.2. Анализ результатов экспериментального исследования педагогических условий совершенствования профессионально ориентированного обучения магистров физкультурных вузов.100
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Современные тенденции и актуальные проблемы профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов
- Методы исследования
- Особенности обучения иностранному языку студентов физкультурных вузов.
Введение к работе
ГЛАВА I. Психолого - педагогические аспекты изуче-ния проблемы и современного состояния профессионально ориентированного обучения иностранному языку в вузах. 1.1 Современные тенденции и актуальные проблемы профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов
1.2. Содержание, принципы и методы языковой
подготовки студентов.
1.3. Педагогические условия активизации познава-
* тельной деятельности при формировании про
фессиональной компетентности студентов
Современные тенденции и актуальные проблемы профессионально ориентированного подхода к обучению иностранному языку студентов неязыковых вузов
Высокий уровень профессиональной компетентности специалиста достигается наличием у него профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения специальных, социально экономических, медико-биологических, социально-экономических и гуманитарных дисциплин во время обучения в вузе. Иноязычные умения и навыки реализуются в составе компетентности ( коммуникативный компонент), лишь в том случае если они соответствуют профессиональным умениям и навыкам, определенным квалификационными характеристиками специалистов определенного профиля, зафиксированным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования /24/.
Идея профессионально ориентированного обучения нашла свое отражение в теоретических и методических исследованиях в отечественной и зарубежной науке /3,4, 31, 34, 35, 49, 87, 113, 116, 139, 142, 166/. В последнее время по данной проблеме выполнен ряд исследований, в которых сформулированы общие подходы к расширению профессиональных возможностей специалистов благодаря профессионально ориентированному обучению, /Н.Д. Гальсковой /23/, Е.В. Мусницкой /79/, Ю.Д. Долматовской /31/ и др/. Под коммуникативным компонентом профессиональной компетентности пециалиста, владеющего иностранным языком понимается потенциальная способность коммуникантов реализовать обмен информацией на иностранном языке в устной и письменной формах, самостоятельно осуществить поиск, накопление и расширение объема профессионально значимых знаний в процессе естественного (прямого и опосредованного) общения с носителями языка, то есть в ходе межнациональной коммуникации, так и способность оказать в желаемом направлении влияние, воздействие на партнера по речевому общению с помощью языка как средства взаимодействия. /79/
С позиции професионально-ориентированного подхода к изучению иностранного языка в условиях неязыкового вуза иноязычная коммуникативная компетентность является составным элементом профессиональной компетентности специалиста. Современный профессионально ориентированный подход к обучению иностранному языку предполагает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления, при организации мотивационно-иобудительной и ориентировочно-исследовательской деятельности /31/.
Изучению лексических и грамматических аспектов языка специальности посвящены работы Ю.Н. Караулова /43/, П.М. Алексеевой 121, Е.Д. Розанова /111/; обучению чтению литературы по специалыюсти А.Я.Багровой 151, Т.Ю.Поляковой /97/, С.К.Фоломкиной /129/; формированию профессионально ориентированной коммуникативной компетентности студентов А.С.Беляевой 111, Т.В.Кожевниковой /52/, А.Г.Сонгаль /120/ и др.
Широкие международные связи в области спорта, расширение возможностей практического использования иностранного языка сделали его средством оптимизации профессиональной деятельности специаписта данного профиля.
Современная система обучения иностранным языкам для профессионального общения обуславливается рядом факторов, среди которых можно условно выделить пять групп: социально-экономические, социально-педагогические, социально-культурные, методические и индивидуальные /23/
Социально-экономические факторы связаны с тесным взаимодействием экономики страны и образования. В свою очередь это взаимодействие влечет за собой изменение требований к системе образования по иностранному языку. В настоящее время социальный заказ выражается в престижности знания иностранного языка, общественной потребности в людях, практически владеющих иностранным языком. В условиях физкультурного вуза эти факторы являются, во многом, определяющими, так как и в нашей стране, и за рубежом чрезвычайно велик спрос на специалистов в области физического воспитания и спорта, владеющих иностранным языком, что связано с постоянными международными контактами и наличием огромного количества иноязычного материала в данной области.
Социально-педагогические факторы отражают уровень осознания теми, кто занимается образовательной политикой в области обучения иностранному языку, значимости иностранного языка как учебного предмета в общем контексте образовательной политики. Это выражается в определении места и статуса учебного предмета иностранного языка в общей образовательной системе и в конкретном типе учебного заведения, а также в количестве отводимых на изучение предмета учебных часов. В нашем случае, количество часов, отводимых на изучение иностранного языка /170 практических часов для бакалавров и 80 практических часов для магистров) представляется не вполне достаточным, однако позволяющим решить основные программные требования.
Методы исследования
Поставленные в диссертационном исследовании задачи решались на основе комплекса научно-исследовательских методов. Использовались следующие методы:
1. Анализ научно-методической литературы;
2. Изучение и обобщение педагогического опыта;
3. Анализ документов;
4. Контент-анализ
5. Тестирование;
6. Метод экспертных оценок;
7. Анкетирование;
8. Педагогическое наблюдение;
9. Педагогический эксперимент; Ю.Методы математической статистики.
В данной работе проанализировано 179 литературных источников отечественных и зарубежных авторов. Анализ психолого-педагогичзской позволил нам определить степень решенности данной проблемы в теории и практике образования, в том числе физкультурного. Анализ литературы был использован для обоснования актуальности проблемы развития коммуникативной компетентности на заключительном этапе профессионально ориентированного обучения. На его основе была разработана гипотеза, конкретизирована цель исследования, определены задачи и методы исследования. Были изучены различные методы активного обучения иностранному языку в профессиональной подготовке специалистов, что позволило разработать современную технологию профессионально ориентированного обучения магистров физкультурного вуза.
В ходе изучения литературы были решены следующие задачи исследования:
Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил экспериментально обосновать программу исследования.
Данный метод использовался для разработки методики конструирования деловых игр на заключительном этапе профессиональной подготовки по иностранному языку. Мы изучали, наблюдали и принимали участие в различных типах игр, которые проводились на кафедрах иностранных языков и педагогики РГАФК. Изучались различные учебно-методические пособия по проведению деловых игр на иностранном языке, а также опыт применения деловых игр в различных неязыковых вузах России. Были изучены активные методы обучения применяемые в подготовке управленческих и педагогических кадров /С.Д. Неверков:ич, 82, 83, 85, 86/. Проводилось наблюдение с хронометрированием учебных практических занятий на разных уровнях профессиональной подготовки ( студенты, аспиранты, магистры) преподавателей кафедры иностранного языка РГАФК.
В целях изучения современного состояния языковой подготовки студентов, магистров и аспирантов неязыкового вуза использовался метод работы с документацией. Анализу подверглись:
Квалификационные характеристики, профессиограммы и требования, предъявляемые к подготовке магистров;
Изучение указанных документов позволило определить основные проблемы, выявить резервы формирования коммуникативной компетентности в процессе изучения иностранного языка, а также разработать экспериментальную программу обучения магистров РГАФК.
Контент-анализ является методом, который позволяет сделать заключение о характеристиках текста и его соответствии задачам обучения.
В ходе исследования был проведен контент-анализ текстов учебников по специализациям академии физической культуры, а также аналогичных текстов по специализациям магистров на английском языке. /149, 163, 142, 158, 153, 168, 151, 175/.
Целью контент-анализа было определение соответствия содержательного компонента текстов по специализации магистров, а именно выделение единиц текста, относящихся к научным понятиям и терминам.
В ходе анализа были определены основные понятия и термины, необходимые для включения в обязательный лексический минимум. На их основе была разработана система упражнений по формированию профессиональной коммуникации.
Контент-анализ текстов позволил составить терминологический словарь-минимум обще научной лексики, который был использован при подготовке и проведении ролевых игр и деловой игры «Научная конференция».
В настоящее время педагогические тесты используются как надежный инструментарий для выявления и контроля знаний, умений, навыков. В психолого- педагогической литературе имеется большое количество работ, в которых затрагиваются вопросы измерений различных педагогических характеристик с помощью тестового метода. В основу техники построения тестов была положена методика, разработанная В.П.Беспалько /9,10 /, выявляющая проявление аналитико-синтетической деятельности обучающихся, адаптированная с учетом наших условий. Каждому уровню качественной сформированности деятельности можно сопоставить учебно-познавательную задачу, проектирующую, выполнение именно таких образцов деятельности, а следовательно успешность задачи избудет связана с наличием (или отсутствием) умений у студентов. Отсюда основным критерием усвоения содержания в нашем исследовании такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студентов на более высокие уровни сформированности процессуальных характеристик деятельности.
Особенности обучения иностранному языку студентов физкультурных вузов
На данном этапе нашего исследования основной задачей было изучение опыта преподавания иностранных языков в физкультурных вузах, обобщение положительных тенденций, существующих в профессионально-ориентированной подготовке студентов с целью разработки экспериментальной программы и выявления условий совершенствования профессионально-ориентированного обучения иностранному языку магистров физкультурных вузов.
Специфика практической деятельности специалиста в области физической культуры и спорта открывает огромные возможности для использования иностранного языка в профессиональном общении.. Постоянные международные контакты в этой области, участие в международных соревнованиях различного уровня, возможность принимать участие в международных семинарах для тренеров и судей по различным видам спорта, осуществление письменных контактов с целью участия в соревнованиях, а также необходимость изучения постоянных изменений в правилах проведения соревнований по отдельным видам спорта, не говоря уже о возможности участия в международных конгрессах, симпозиумах, конференциях и семинарах по многочисленным проблемам, связанным с развитием физкультуры и спорта в мире являются теми факторами, которые способствуют стремлению обучающихся в физкультурных вузах практически владеть иностранным языком для его использования в профессиональной деятельности. Современный высококвалифицированный специалист в сфере физической культуры и спорта должен обладать навыками иноязычной коммуникации, которые являются одной из важнейших составляющих профессионального портрета специалистов данного профиля.
Языковая подготовка студентов физкультурных вузов обладает своей спецификой. Исследованию данной проблемы посвящены работы целого ряда исследователей /Г.М. Скрипник 1993 /117, 118/, Ж.В. Перепелкина, 1997,2000 /95/, А.В. Ткаченко, 2001 /125/, Л.Ф. Зуева, 2002 /38/и др./.
Рассматривая проблему интенсификации учебного процесса в физкультурных вузах, Ж.В. Перепелкина, в частности, отмечает, что принцип оптимизации является одним из главных компонентов системы оптимального управления деятельностью студентов в процессе изучения иностранного языка, который предполагает повышение эффективности обучения за счет разработки новых технологий обучения.. Ж.В. Перепелкина в своем исследовании выделяет современные технологии, применяемые при обучении иностранному языку студентов физкультурных вузов:
1) Диалоговые, которые обучают стратегиям, используемым в процессе общения для достижения запланированного коммуникативного результата.
2) Игровые, с помощью которых возможно не только изображение коммуникативных актов от элементарных до сложных, но и формирование необходимых профессиональных качеств.
3) Уровневой дифференциации, предоставляющие студентам возможность усваивать программу на разных уровнях, но не ниже обязательного.
4) Компьютерные, позволяющие адаптировать новые информационные технологии к индивидуальным особенностям обучающихся.
5) Интеграционные, базирующиеся на межпредметных связях и повышающие общекультурный и научный потенциал подготовки специалиста./95/
Н.Г. Ершова /34/ предлагает оптимизировать учебный процесс в физкультурном вузе на основе субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия, то есть в основу организации учебного процесса положить личностно-деятельностное активное обучение. Разработанный ею метод проектов дает возможность осуществить дифференцированный подход в обучении, повышает самостоятельнссть и активность обучающихся. Метод проектов является исследовательским методом (исследуется реальное положение дел в какой-либо сфере жизни), и игровым методом (на основе полученных данных проводятся учебно-ролевые игры). В процессе работы над проектом совершенствуется иноязычная речевая подготовка студентов, активизируется их познавательная деятельность, творческая активность, развивается интуиция, позволяющая решать профессиональные задачи, а также формируются профессионально важные качества будущего специалиста по физической культуре и спорту.
Проблему формирования социолингвистической компетенции студентов вузов физической культуры, являющейся основой для формирования профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта рассматривает в своем исследовании Л.Ф. Зуева /38/. Среди аспектов социолингвистической компетенции она выделяет:
Владение способами передачи информации;
Владение алгоритмами профессионального речевого поведения;
У Владение профессиональным речевым этикетом.
При этом курс обучения в соответствии с решаемыми задачами исследователь разделяет на 3 ступени. На первой ступени необходимо снять языковой барьер и создать языковую среду. На второй ступени целесообразно применять методы активного обучения, в первую очередь, ролевые игры. На третьей ступени проводится деловая игра «Организация международных соревнований», таким образом, постепенно расширяя возможности практического использования иностранного языка.
В своем исследовании И.Ю. Люлевич /70/ с целью формирования коммуникативных умений в учебно-профессиональной сфере, общения предлагает использовать дидактические игры, которые могут обеспечить целенаправленно ролевое поведение учащихся, их общение друг с другом, а также закрепление знаний, навыков и умений. Она указывав на необходимость разрабатывать для обучающихся учебные курсы, включающие в себя системы дидактических игр.
