Введение к работе
Актуальность исследования.
В системе высшего профессионального образования сельскохозяйственные вузы решают важную государственную задачу - готовят высококвалифицированных специалистов для работы в агропромышленном комплексе: зоотехников, агрономов, технологов, экономистов, инженеров и др. В этой подготовке на передний план выходит изучение информатики.
Информатика - одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Изучение информатики призвано помочь студентам приобрести необходимый объем теоретических знаний, устойчивые практические навыки работы на персональном компьютере с наиболее распространенными средствами при реализации конкретных задач по профилю будущей специальности.
Важное место в изучении информатики занимает самостоятельная работа студентов, направленная на активизацию учебно-познавательной деятельности. На это нацеливают Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Письмо Минобразования и науки РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» и другие государственные документы. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы организации самостоятельной работы студентов требуют совершенствования и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением поля самостоятельной работы студентов в условиях привлечения к процессу познания информационных и коммуникационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.
Степень разработанности проблемы исследования. Вопросам организации самостоятельной работы учащихся и студентов вузов посвящены исследования В. И. Андреева, С. И. Архангельского, М. М. Анцибора, Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, В. И. Загвязинско-го, Б. П. Есипова, И. Я Лернера, М. М. Махмутова, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, М. Н. Скаткина, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и др.
Проблемой отбора содержания курса информатики, методикой его преподавания занимались многие ученые (И. Н. Антипов, Н. В. Апатова, Т. П. Воронина, А. Г. Гейн, Е. В. Да-нильчук, А. П. Ершов, С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушнеренко, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, Т. П. Сарана, Н. В. Софронова, А. Р. Файзуплина и др.). Выводы и рекомендации этих ученых успешно используются в вузовской практике.
Проведенный анализ показывает, что, несмотря на большое количество работ по проблеме исследования, специфика самостоятельной работы как формы деятельности по овладению знаниями за пределами аудиторных и внеаудиторных учебных занятий с использованием информационно-коммуникативных технологий в учебных заведениях высшего сельскохозяйственного образования не стала еще предметом специальных исследований. Как показали наши наблюдения, многие преподаватели сельскохозяйственных вузов испытывают определенные трудности в организации самостоятельной работы по информатике, студенты не в полной мере овладевают знаниями, умениями и навыками ее осу-
ществления.
Таким образом, в реальном педагогическом процессе сельскохозяйственного вуза существует противоречие между необходимостью совершенствования самостоятельной работы у будущих специалистов сельского хозяйства по информатике и недостаточностью теоретических и технологических основ решения этой задачи.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике?
Проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике».
Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
Объект исследования - самостоятельная работа студентов в условиях высшего профессионального сельскохозяйственного образования.
Предмет исследования - педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
Гипотеза исследования - совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике будет происходить успешно, если:
определены критерии, показатели и уровни сформированное знаний и умений, навыков самостоятельной работы по информатике;
самостоятельная работа организуется на основе разработанной модели, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;
осуществляется вооружение студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту агропромышленного комплекса (АПК) в области применения компьютерных технологий, внедрения авторского спецкурса «Самостоятельная работа по информатике»;
обеспечивается развитие мотивации и потребности студентов к самостоятельной работе по информатике;
проводится индивидуальная и дифференцированная работа со студентами в процессе самостоятельной работы по информатике.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
-
Раскрыть сущность и содержание понятия «самостоятельная работа студента по информатике».
-
Определить критерии, показатели и уровни сформированное знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.
-
Разработать педагогические условия, способствующие совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий.
-
Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий, обеспечивающих совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
Методологической основой исследования выступают философские положения, раскрывающие связи и взаимообусловленность явлений о ведущей роли деятельности и ее самореализации; теория познания.
Теоретическую основу составили: на общенаучном уровне - принципы и методы системного (В. П. Беспалько и др.) и личностно-деятельностного подходов (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.); общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю. К. Бабанский, М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, А. Я. Наин и др.); на конкретно-научном уровне - исследования по проблемам высшей школы (С. И. Архангельский и др.), теория целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский и др.), теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.), современные теории и концепции учебной деятельности студента (Н. А. Половникова, В. И. Андреев, И. Я. Лернер и др.), а также работы в области методики обучения информатике (А. А. Землянский, А. П. Курносое, Т. А. Лавина, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, Н. В. Софронова и др.), теория развития самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности (М. А. Данилов, П. И. Пидкасистый, Б. П. Еси-пов, Т. И. Шамоваидр.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, методических и рабочих документов, абстрагирование, аналогия, сравнение, синтез, моделирование;
эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
статистические - статистическая и математическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.
База исследования. Эксперимент проводился на базе ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия». Всего на констатирующем этапе исследования приняло участие 342 человека (327 студентов и 15 преподавателей), на формирующем - 67 студентов и 4 преподавателя.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2004-2006 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме, изучались состояние и степень ее разработанности, уточнялся научно-методологический аппарат, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывались спецкурс «Самостоятельная работа по информатике» и технология организации самостоятельной работы у студентов в процессе обучения. Осуществлялся констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилась экспериментальная работа по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
На третьем этапе (2010 гг.) обрабатывались полученные данные, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, оформлялся текст диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Дано определение понятия «самостоятельная работа студента по информатике», выявлены предпосылки и факторы, влияющие на формирование познавательной само-
стоятельности студентов сельскохозяйственного вуза (изменения функций современного села; преобразования в агропромышленном комплексе; потребность в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации; необходимость применения информационных технологий в решении задач АПК).
-
Разработана и реализована теоретическая модель совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике, включающая цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат.
-
Определены критерии и показатели уровня сформированное знаний, умений, навыков самостоятельной работы по информатике.
-
Выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и углубляют теорию и методику профессионального образования и вносят вклад в развитие проблемы организации самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике. В нем определены сущность и содержание понятия «самостоятельная работа студентов по информатике»; обоснована необходимость проектирования модели совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике с учетом потребностей агропромышленного комплекса; охарактеризованы технологии ее организации в вузе; разработаны критерии и показатели уровней сформированности знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов по информатике.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации создают реальные предпосылки для совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике. Разработанная авторская программа спецкурса «Самостоятельная работа по информатике» может быть успешно использована в совершенствовании самостоятельной работы студентов сельскохозяйственных вузов, в разработке учебных программ, пособий.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией теоретических и методологических положений; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, поставленным цели и задачам; поэтапным проведением экспериментальной работы; количественным и качественным анализом экспериментальных данных и их объективность; продолжительным опытом работы соискателя в качестве преподавателя информатики в ФГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия».
На защиту выносятся следующие положения:
-
Самостоятельная работа студентов по информатике представляет собой целенаправленную деятельность по получению, преобразованию, передаче, хранению, использованию информации на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий.
-
Критериями оценки уровня сформированности знаний, умений, навыков самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике выступают:
- мотивационный критерий (показатели: наличие познавательных мотивов и потребностей в изучении информатики; глубокое понимание студентом ценности своей будущей профессии; стремление к постоянному самообразованию, удовлетворению личных интере-
сов);
когнитивный критерий (показатели: знание путей и способов самостоятельного приобретения знаний в области информатики);
деятельностный критерий (показатели: умение использовать возможности вычислительной техники и программного обеспечения современных информационных технологий в своей учебной и профессиональной деятельности, умения и навыки применения знаний по информатике при решении профессиональных задач).
3. Совершенствование самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике обеспечивается при реализации следующих педагогических условий:
организации процесса совершенствования самостоятельной работы студентов на основе теоретической модели, включающей в себя цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, результат;
развитии мотивации и потребности студентов в самостоятельной работе по информатике (знания изменений функций современного села, преобразований в агропромышленном комплексе, потребностей в специалистах, владеющих компьютерной техникой и другими средствами информатизации в решении задач АПК);
вооружении студентов теоретическими и методическими знаниями самостоятельной работы в области информатики путем внедрения спецкурса «Самостоятельная работа по информатике», отбора содержания обучения с учетом требований к специалисту АПК в области применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности;
реализации индивидуального и дифференцированного подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов по информатике.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступления на всероссийских научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 2005 г.), «Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования» (Чебоксары, 2005 г.), «Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях высшего профессионального образования» (Чебоксары, 2006 г.), «Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи» (Чебоксары, 2006 г.), «Педагогический процесс: проблемы и перспективы» (Чебоксары, 2007 г.), «Целостный педагогический процесс» (Чебоксары, 2007 г.), «Социально-экономические проблемы региона и пути их решения» (Чебоксары, 2007 г.), «Перспективные технологии для современного сельскохозяйственного производства» (Чебоксары, 2008 г.), «Педагогический процесс и проблемы его организации» (Чебоксары, 2009 г.), «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (Красноярск, 2010 г.); на международных научно-практических конференциях: «Инновации и качество в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2009 г.), «Качество и инновации в бизнесе и в образовании: концепции, проблемы, решения» (Чебоксары, 2010 г.), «Современное образование: состояние и перспективы» (Ульяновск, 2010 г.); на межвузовском научном семинаре «Математическое моделирование и прикладные задачи» (Чебоксары, 2008 - 2010 г. г.). Результаты исследования опубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК МО и науки РФ: «Информатика и образование» и «Интеграция образования» (в количестве трех статей). По теме исследования опубликовано 3 методических пособия и 16 статей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; представлены методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации полученных результатов.
В первой главе «Теоретические основы совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике» представлен анализ философских, педагогических, психологических, методических работ по теме исследования; проанализированы имеющие подходы к определению понятия «самостоятельная работа»; определены критерии, показатели и уровни сформированности знаний, умений, навыков самостоятельной работы; дана характеристика модели совершенствования самостоятельной работы студентов по информатике, выявлены педагогические условия ее успешного осуществления.
Во второй главе «Экспериментальная работа по совершенствованию самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике» раскрываются содержание, методика, ход экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ результатов, обосновываются педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов сельскохозяйственного вуза по информатике.
В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие его гипотезу и положения, выносимые на защиту.
В приложении представлены материалы, лежащие в основе экспериментальной работы.
