Введение к работе
Актуальность темы исследования обусловлена современными процессами реформирования образования в Российской Федерации, активным внедрением технологий информатизации во все сферы жизни современного общества и включением в мировое образовательное пространство. Это требует кардинальных преобразований в системе подготовки современных специалистов и обусловливает ориентацию целей высшего профессионального образования на интересы личности будущих профессионалов. Среди приоритетов в данной сфере особо следует отметить способность проектировать собственную деятельность, эффективно оперировать полученными знаниями, адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, решать проблемы с использованием приемов методологии творчества, понимать смысл и назначение профессиональной деятельности и осознавать меру ответственности за принятые решения. Несомненно, что одной из дисциплин, обладающей потенциалом для формирования и развития качеств личности, необходимых современному специалисту, является математика.
Реалии современности не могли не затронуть систему профессиональной подготовки дизайнеров, одной из главных ценностных ориентации которой является формирование проектного мышления, что обусловлено нацеленностью такой подготовки на проектирование элементов предметно-пространственной среды, соответствующих современному уровню и содержанию социальных и культурных ценностей общества.
Процесс дизайнерской деятельности - сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе, степень развития научно-технического прогресса, эсте-тико-эмоциональные установки личности, способы восприятия и переработки информации, характер протекания мыслительной деятельности, творчества и т.д. Современному дизайнеру необходимо владеть такими специфическими методами исследования как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, что нашло отражение в требованиях к знаниям и умениям бакалавров и магистров, закрепленных новым проектом Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Дизайн» в виде общекультурных и профессиональных компетенций; в их числе особо следует выделить умение осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию информации искусствоведческого характера и вести творческий поиск в соответствующем профиле
Однако следует отметить, что в настоящее время выпускники вузов по специальности «Дизайн», имеющие достаточный объем общих и специальных знаний, зачастую не могут реализовать себя в профессии, что объясняется, прежде всего, отсутствием умения применять полученные теоре-
тические знания в практической деятельности и адаптировать их к конкретным условиям профессиональной ситуации; устанавливать партнерские отношения с коллегами, грамотно проектировать развитие собственной дизайнерской карьеры и траектории творческого роста; выделять приоритеты в самостоятельной дизайнерской деятельности. Значительную трудность представляет освоение смежных специальностей и видов деятельности, вхождение в мир информационных технологий, овладение средствами межкультурной коммуникации.
Мы полагаем, что именно математическая подготовка является той базой, на материале которой можно проводить целенаправленную работу по преодолению этих трудностей. Качественная математическая подготовка студентов-гуманитариев в вузе обусловливает успешность освоения ими специальных дисциплин и обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда.
Изложенные обстоятельства в их совокупности обусловили актуальность настоящего диссертационного исследования.
Степень разработанности темы.
Проблемы, существующие в сфере дизайнерского образования, а также особенности организации и содержания обучения специалистов в области дизайна не остались вне поля зрения ученых. Однако большая часть вопросов исследуется с искусствоведческих позиций. Так, теория и история дизайн — образования представлены в работах М.А. Коськова, С. М. Михайлова, Е.А. Розенблюма и др.; методико-дидактические системы, практики и отдельные дисциплины в дизайн-образовании разработали В.В. Бычков, В.А. Ганзен, В.И. Казаринова, П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, П.А. Флоренский, Л.Д. Чайнова и др.;
Исследования, посвященные непосредственно дизайнерской деятельности опираются на философскую теорию художественной деятельности как формы эстетического освоения и отражения действительности, в которой интегрируется преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный и коммуникативный потенциал (С.С.Гольдентрихт, М.С.Каган, А.М.Коршунов, Л.Н.Столович); психолого-педагогические аспекты затрагиваются частично, преимущественно в работах, связанных с изучением дизайнерских способностей, личностного потенциала в профессиональной деятельности дизайнера (А.А. Вилкова), освоением видов дизайнерской деятельности, освещением отдельных сторон развития дизайнерского образования в контексте культуры, подготовкой специалистов дизайнеров среднего звена в условиях организации инновационной образовательной среды (М.Е. Елочкин).
Анализ психолого-педагогических источников позволяет выделить несколько групп научных работ, связанных с темой.
В рамках рассматриваемой темы особо следует выделить исследования, проводимые в научной школе профессора Г.А. Бокаревой, посвящен-
ные научному осмыслению идеальной прогностической цели, отраженной в конгломерате субъектно-личностных и профессионально-значимых свойств обучаемых (в частности, в «готовности к профессиональной деятельности» (М.Ю. Бокарев), в «готовности к выбору профессии» (Н.Ю. Бугакова), «готовности к деятельности в экстремальных ситуациях профессиональной среды» (Ю. Добровольский, В.П. Ефентьев), «проектно-конструкторская готовности» (Т.А. Поваляева), «готовности к лидерству» (Н.Н. Маслянов), «готовности к инженерному творчеству» (Ю.А. Бондарев), «информационно-компьютерной готовности (В.И. Кузьминов, А.П. Семенова), «готовности к учебной деятельности в вузе» (Т.М. Дерендяева), «социально-профессиональной готовности» (К.В. Греля, Н.В. Коре) и др.
Обозначенные исследования мы используем в качестве научно-теоретической базы для исследования и расширения категории преемственности математической подготовки в рамках профессиональной подготовки в системе дизайнерского образования. В этой связи определенную значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные вопросам преемственности.
В работах А.Г. Асмолова, СМ. Годника, Б.С. Гершунского и других представлены современные подходы к реализации преемственности в системе непрерывного образования, разработаны ее концептуальные основы. Анализу и оценке преемственности, особенностей ее проявления в педагогическом процессе посвящены работы СМ. Годника, Ю.А. Кустова, B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, В.Г. Онушкина, В.А. Сластенина и других.
Исследователи различных профессиональных областей уделяли большое внимание спецификации категории преемственности этих областей (И.А. Борисенко, В.П. Жуковский, СЕ. Каплина, М.В. Комарова, Л.Ю.Макаренко, Л.П. Окулова, Л.Р. Радченко, Н.П. Харьковский, и др.).
Преемственность подготовки специалистов дизайнеров в контексте непрерывного образования рассматривал Н.П. Харьковский.
Среди исследований, посвященных проблеме преемственности в обучении математике следует отметить работы И.В. Антоновой, О.В. Ба-раховской, Л.Ю. Нестеровой, СН. Нуриевой, Г.Т. Солдатовой, В.М. Тур-киной и других. Отдельные аспекты преемственности в обучении математике нашли свое отражение в контексте преподавания математических дисциплин в школе и педвузе (Н.Я. Виленкин, А.Я. Хинчин и др.), профессиональной подготовке учителя математики (А.Г. Мордкович, Д. Пойа и
ДР-)
Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что при всем многообразии исследований, посвященных проблемам формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности (в частности, такой ее составляющей, как математическая готовность) в рамках преемственной профессиональной подготовки, процесс развития математической готовности студентов гуманитарных специальностей,
в частности, студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн», еще недостаточно научно обоснован и слабо разработан на теоретико-методическом и методологическом уровнях, включая вопросы преемственности обучения математике в школе и гуманитарном вузе и сферу создания и применения в учебном процессе электронных обучающих материалов по математике для студентов гуманитарных специальностей.
В этой связи установлены объективно существующие противоречия менаду:
потребностью современного социума в специалистах дизайнерах, способных творчески проявлять себя в различных сферах дизайнерской деятельности, обладающих фундаментальной подготовкой, с одной стороны, и несоответствием качества их математической подготовки в условиях существующей системы профессионального образования, ориентированного, прежде всего, на формальное усвоение знаний;
системным характером профессиональной подготовки и деятельности будущих дизайнеров и реалиями отображения фундаментальной математической подготовки в систему дизайн-образования;
между современной практикой становления студентов, умеющих ориентироваться в информационной сфере в соответствии с дальнейшей профессиональной направленностью и знаниями математики для ее обеспечения.
Данные противоречия определили постановку проблемы исследования, суть которой: каковы тенденции, принципы, психолого-педагогические условия и педагогические технологии формирования математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин как органической части высшего профессионального образования студентов, характеризующегося развитием творческого потенциала будущего специалиста. Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования «Педагогические условия развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин»
Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин.
Объект исследования: профориентированный педагогический процесс.
Предмет исследования: профориентированный педагогический процесс, формирующий и развивающий математическую готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки «Дизайн», к изучению специальных дисциплин.
Реализация цели исследования осуществляется нами на основе следующей концептуальной идеи: развитие математической готовности будущих дизайнеров как интегративного личностного образования - это
процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых преподавателем во взаимодействии со студентами в образовательном пространстве и функционирующий на основе дидактического принципа преемственности отбора содержания математических дисциплин как системообразующего фактора, обеспечивающего успешность обучения математическим и специальным дисциплинам студентов по направлению подготовки «Дизайн».
Общая гипотеза исследования, которая конкретизируется далее в частных гипотезах на этапах эксперимента, заключается в следующем: процесс математической подготовки будущих дизайнеров будет проходить наиболее эффективно, чем в существующей практике и ориентироваться на успешное освоение ими специальных дисциплин в вузе и конкурентоспособную деятельность профессионала-дизайнера в современном социуме, если:
в качестве педагогической цели такой подготовки принимается "математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин" как психический феномен, социальное явление и интегративное качество личности, а также как основополагающий фактор этого процесса; динамика процесса развития математической готовности будущих дизайнеров детерминирована системой профориентационных функций, обеспечивающая успешность развития исследуемой «готовности»;
функционирование процесса обеспечивается реализацией дидактического принципа преемственности и закономерностями отбора пропедев-тико-адаптационного содержания дисциплин математического цикла на основе системного анализа общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в проектируемом результате изучения данных дисциплин;
профориентированная дидактическая среда обучения математике будущих дизайнеров, направленная на обеспечение педагогической поддержки в профессионально-личностном становлении студента, включает систему дидактических средств и методов, закрепляющих в сознании обучаемых когнитивно-дидактические алгоритмы решения профессионально ориентированных задач.
Для проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи:
Изучить специфику профессиональной подготовки дизайнеров как педагогического явления, интегрирующего учебно-дидактические и художественно-творческие характеристики и роль математической составляющей в процессе этой подготовки.
Выявить и описать концептуальное поле и сущность «математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин» как
прогностической цели обучения и как психического феномена; определить ее состав, структуру и динамику развития.
Выявить функции, обеспечивающие управление процессом развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, структурируемые фундаментальными и прикладными аспектами профессиональной подготовки в единстве с уникальными стратегическими задачами будущей профессиональной деятельности.
Конкретизировать специфику реализации дидактического принципа преемственности в развитии математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, способствующего согласованности компонентов исследуемой готовности на различных этапах ее формирования.
В целях определения эффективности управлением развития математической готовности разработать адекватный цели дидактический инструментарий, основанный на использовании когнитивных семантических сетей формирования знаний и внедрить его в практику математической подготовки будущих дизайнеров.
Методологической и общенаучной основой исследования являются: теория целостного педагогического процесса и педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.Б. Гершунский, B.C. Ильин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); вопросы управления учебным процессом (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина); личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.); концепция развития направленности личности на профессиональные ценности, разработанная в трудах Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, B.C. Леднева, Н.В. Кузьминой и др., раскрывающая роль мотивов, потребностей, установки в становлении личности профессионала; системно-управленческий подход непрерывной профессиональной подготовки специалистов, разрабатываемы в исследованиях B.C. Ильина, В. В. Краевского, Е. П. Белозерцева, Н. К. Сергеева, Т. Н. Третьяковой и др.; компетентностный подход как принцип современного профессионального образования (Дж. Равен, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, Н. В. Кузьмина, А. К. Макарова, Е. А. Климов и др.).
Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи гуманизации воспитания и образования, фундаментальные работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, А.И. Каптерев, М.С. Каган, А.И. Ракитов и др.); принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, Э.Г. Юдин и др.); методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, В.М. Монахов и др.); концепция информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, С.Д. Каракозов, В.М. Мона-
хов, А.Н. Тихонов, O.K. Филатов и др.), исследования, раскрывающие сущность преемственности в организации учебного процесса (СМ. Год-ник, А.П. Сманцер и др.), специальные исследования обучения математике на стадии «школа - вуз».
В разработке содержания автор опирается на теоретико-методологические основы сущности и методологии целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности, лич-ностно-развивающей ориентации (В.И Андреев, В.П. Беспалько, Е.В. Бон-даревская, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова), на принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков). Важную роль в концептуальном плане сыграли психолого-педагогические и общедидактические аспекты исследования преемственности, разработанные СИ. Архангельским, Ш.И. Ганелиным, СМ. Годником, В.А. Сластениным и др. В ходе выполнения диссертационного исследования нашли свое применение теории моделирования педагогических и сложных социальных систем.
В решении поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс научно-исследовательских методов, адекватный сложности изучаемого объекта. В теоретической и экспериментальной частях исследования применялись анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы и материалов по теме исследования, представленных в сети Internet; анализ и сравнение содержания учебников (в том числе и электронных) по математике для студентов гуманитарных специальностей, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование, беседы со студентами и выпускникам, диагностирующие контрольные задания, изучение результатов учебной деятельности. Опытно-экспериментальная работа включала проведение педагогического эксперимента, а также статистическую обработку и анализ его результатов.
Организация исследования. Диссертационное исследование выполнялось с 2006 по 2010 годы, частично в составе комплексной научно-исследовательской работы (Per. № 0191.0000280, научный руководитель доктор физико-математических наук, профессор Сенашенко B.C.) в рамках проекта «Сопряжение и преемственность образовательных программ и образовательных технологий в системе непрерывного образования», № 07-06-00539 Российского гуманитарного научного фонда, а также в плановых научных работах Института международных программ Российского университета дружбы народов и Института профессиональной педагогики Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. В целом исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из нескольких
этапов.
На первом, организационно-содержательном, этапе (2006 - 2007) изучались и анализировались психолого-педагогические теории профессиональной подготовки специалистов в сфере дизайна и математической подготовке. Изучался педагогический опыт использования средств информационных технологий в учебном процессе. Была сформулирована предварительная гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.
На втором этапе, практико-экспериментальном (2007 - 2009), проводилась опытно-экспериментальная работа: разрабатывалась структура и конструировалось содержание дисциплины «Математика» для студентов, обучающихся по специальности «Дизайн»; разрабатывался диагностический инструментарий, определялись возможности оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения этой дисциплины и дидактические условия, обеспечивающие необходимый уровень формирования математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин. Разрабатывались и апробировались методика организации самостоятельной работы студентов. Обобщались результаты констатирующего эксперимента. Проведен первый этап формирующего эксперимента.
На третьем этапе, концептуально-методологическом (2009 -2010), осуществлялся качественный и количественный анализ результатов апробации диагностического инструментария; завершен формирующий и проведен обобщающий эксперимент; выполнена статистическая обработка и интерпретация полученных результатов; сформулированы выводы; завершено оформление материалов исследования, автореферата и текста диссертации; осуществлена публикация основных результатов исследования.
Информационная база исследования представлена законодательными документами Российской Федерации, регулирующими сферу образования, концепциями и программой государственной информационной политики Российской Федерации, материалами федеральной периодической печати, нормативными и методическими материалами высшей школы.
В качестве источниковедческой базы использовались документы, журналы, монографическая литература, электронные каталоги и электронные библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования и науки, федеральные образовательные порталы, материалы международных, российских и региональных конференций.
База исследования: Центр интенсивных технологий образования (ЦИТО, Проект «Профессиональное образование XXI века), Российский государственный университет инновационных технологий и предпринима-
тельства, Российский университет дружбы народов.
Теоретическая значимость исследования состоит:
в определении нового вида функциональной готовности студентов, обучающихся по направлению Дизайн, способных в условиях динамично меняющегося общества к творческому преобразованию механизма познавательных процессов, что позволяет изменить существующие представления о структуре и характере общеобразовательной подготовки студентов в гуманитарных вузах, расширяет возможности описания, прогнозирования и объяснения процесса этой подготовки и определяет вклад диссертационного исследования в развитие концепции профессиональной подготовки специалистов сферы дизайна применительно к преподаванию общеобразовательных дисциплин в вузе и в разработку психолого-педагогических основ формирования и развития математической готовности студентов гуманитарных специальностей;
в уточнении сущности понятий «математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин» и категории «преемственность» применительно к математической подготовке, их семантическом и смысловом толковании, установлении взаимосвязи между ними и на этой основе, а также базируясь на дифференциально-интегральном подходе к описанию педагогических явлений и процессов, расширении методологического подхода к формированию «готовности» при диагностике ее развития.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
Впервые введено понятие «математическая готовность дизайнеров к изучению специальных дисциплин», определена ее сущность; разработаны состав и структура «готовности», являющейся интегратив-ным личностно-функциональным образованием, обеспечивающим развивающий переход из системы начальной общеобразовательной вузовской подготовки в систему обучения специальным дисциплинам и в систему профессиональной деятельности.
Разработана система критериев определения эффективности процесса развития исследуемой готовности, основополагающим фактором которой является сформированность системы математических знаний и умений дизайнеров в общепрофессиональном цикле, определяемая на основе когнитивных семантических карт формирования знаний.
Выделены уровни развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин, базирующиеся на сформированное мотивов специальной профессиональной деятельности, определяющих отношение к рассматриваемой функциональной готовности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой системного, деятельностного и ком-
петентностного подходов к решению поставленной проблемы, выбором комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования в сочетании с аналитическим сравнительным экспериментом, адекватных объекту, задачам и целям исследования; получением репрезентативных данных в итоге опытно-педагогической работы, благодаря воспроизводимости результатов изыскания и корректному использованию процедур статистической обработки экспериментальных данных, наличия контрольных групп, подтверждения гипотезы исследования его результатами; внедрением методических рекомендаций в работу педагогов, позитивными изменениями в учебной и профессиональной деятельности будущих специалистов.
Практическая значимость исследования заключается в разработке на основе исследования авторского экспериментального практико-ориентированного пособия по математике для студентов, обучающихся по направлению Дизайн, включающей и тестовые диагностические материалы. Установлена целесообразность и достаточность разработанных средств формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров. Предложенные дидактическая концепция и прогностическая модель преемственной математической подготовки будущих профессионалов в области дизайна обладают высокой степенью универсальности, позволяют рационально организовать обучение, применять объективные критерии к оценке уровня профессионального мастерства студентов и в полном или редуцированном виде могут использоваться в системе гуманитарного образования на разных уровнях и направлениях профессиональной подготовки.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическими и научно-методологическими основами процесса формирования и развития математической готовности будущих дизайнеров к изучению специальных дисциплин в вузе выступают следующие положения:
- формирование и развитие в образовательном процессе вуза матема
тической готовности студента к изучению специальных дисциплин следует
рассматривать как неотъемлемый элемент современной общепрофессио
нальной подготовки по направлению Дизайн, обусловленный социальным
заказом современного общества, объективной необходимостью решения
проблем математического образования в русле Болонского соглашения, а
также трансформацией личностных смыслов и мотивационной направлен
ности будущего дизайнера;
- математическая готовность студентов к изучению специальных
дисциплин есть целостное свойство личности будущих дизайнеров, кото
рое структурируется совокупностью пяти компонентов: содержательно-
процессуального, включающего владение математическими знаниями и
умениями в системе непрерывной профессионально-ориентированной под-
готовки; ни гегративно-культурного, основанного на расширении спектра практического использования междисциплинарных связей математических и специальных дисциплин, межпредметной синхронизации и корреляции; мотивационно-гиостичсского, отражающего побуждения к совершенствованию математических знаний и умений на основе естественнонаучных и гуманитарных методов познания и исследования в процессе обучения; социалыго-презснтативного, предусматривающего корреляцию и преемственность содержания учебных программ по общеобразовательным и специальным дисциплинам в соответствии с современным уровнем профессиональных знаний и умений в области дизайна; креативно-развивающего, выражающегося в последовательной замене традиционных методов обучения концептуально-аналитическими, способствующими переводу студента из объекта обучения в субъект деятельности, что создает условия для творческого самовыражения личности и обеспечивает креативный уровень образования.
Структурно-функциональная модель математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин представлена в виде подсистемы целостного педагогического процесса общепрофессиональной и специальной подготовки по направлению Дизайн, в которой определены цель, направления ее достижения, содержание и структура. Данная модель представляет собой систему четырех последовательных уровней: ознакомительного, репродуктивного, деятельностного и поисково-творческого, на каждом из которых доминирует сочетание определенных структурных компонентов математической готовности, продвигающих студентов на более высокий уровень сформированности искомого качества личности.
Эффективность процесса формирования и развития математической готовности дизайнеров к изучению специальных дисциплин определяется и обеспечивается реализацией принципа преемственности в его общепедагогическом и дидактическом аспектах; системой функций, включающих адаптационно-интегративную, культурообразующую и функцию прикладной значимости, а также внедрением системы педагогических технологий, базирующихся на адекватном цели профессионально-ориентированном дидактическом инструментарии с использованием когнитивных семантических карт формирования знаний, способствующей насыщению содержания математической подготовки ценностями профессиональной дизайнерской деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения доложены и получили одобрение на следующих конференциях и семинарах: Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство». - Плоцк, Польша (2006); Научно-практическая конференция «Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий» - Москва (2006); 8-я Международная междисциплинарная на-
учно-практическая конференция «Современные проблемы науки и образования» - Алушта/Харьков (2007); XV Международная конференция «Математика. Образование» - Чебоксары (2007); XXVI Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов «Новые средства и технологии обучения математике в школе и вузе» - Самара (2007); Международная научно-практическая конференция «Математическое образование в Украине: прошлое, настоящее, будущее» - Киев (2007); 3-я международная конференция «Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования», посвященная 85-летию Л.Д. Кудрявцева (2008), выездное заседание научно-методического совета по математике Министерства образования и науки Российской Федерации - Набережные Челны (2006), Международная научная конференция «Образование, наука и экономика в вузах. Интеграция в международное образовательное пространство» (2008), XXVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, посвященного 70-летию со дня рождения доктора педагогических наук профессора Игоря Дмитриевича Пехлец-кого (Пермь, 2008), II Всероссийская научно-методическая конференция «Естественнонаучное образование в вузе: проблемы и перспективы» (Самара, 2008), XXVIII Всероссийский семинар преподавателей математики университетов и педагогических вузов (Екатеринбург, 2008, 2009), Международная научно-методическая конференция «Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета» (Томск, 2010), Международная конференция "РУДН - Знанием объединимся. Итоги 50 лет подготовки кадров для развивающихся стран мира" (Москва, 2010).
Научные результаты на различных этапах исследования неоднократно обсуждались на заседаниях научного семинара общеуниверситетской кафедры «Сравнительной образовательной политики» Российского университета дружбы народов.
Базовые результаты исследования были отражены в учебном пособии, научных статьях, докладах и тезисах, в том числе и опубликованных за рубежом (Украина, Польша). Внедрение результатов исследования осуществлялось через непосредственную педагогическую деятельность автора: лекции и семинарские занятия, руководство научно-исследовательской работой студентов. В исследовании принимали участие студенты Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства, учащиеся Центра интенсивных технологий образования, студенты и сотрудники Института международных программ Российского университета дружбы народов, - всего более двухсот человек.
Структура и объем диссертации обусловлены тематикой и логикой настоящего научного исследования, предопределены основными целями и задачами, поставленными для их достижения. Диссертация состоит из вве-
