Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи 17
1.1. Культура здоровой жизнедеятельности как междисциплинарный феномен науки 17
1.2. Формирование здоровьесберегающих профессионально-значимых компетенций у студентов технического вуза 36
1.3. Культурологический подход к выбору исследования технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи 61
1.4. Факторы, определяющие интерес студентов в реализации потребностей в физкультурно-спортивной деятельности 83
Выводы по первой главе 100
ГЛАВА II Проектирование и реализация технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов 103
2.1. Педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов 103
2.2. Концептуальные проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи 127
2.3. Реализация и экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи 152
Выводы по второй главе 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 185
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 193
ПРИЛОЖЕНИЯ 207
- Культура здоровой жизнедеятельности как междисциплинарный феномен науки
- Педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов
- Концептуальные проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи
Введение к работе
Актуальность темы исследования. Разрабатываемая в данной диссертационной работе проблема создания и реализации педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов оказалась в русле и на стыке двух национальных программ - «Здоровье» и «Образование», реализуемых ныне Правительством Российской Федерации. Известно, что и здоровье нации и отечественное образование, в том числе и высшее профессиональное, находятся в глубоком кризисе и нуждаются в серьезном обновлении и модернизации. Проблема качества и уровня здоровья населения нашей страны вышла на уровень национально-значимых проблем. Демографический прогноз неутешителен: современные темпы смертности в нашей стране заметно опережают темпы рождаемости, что может привести к существенному сокращению численности населения России. Такая тревожная ситуация требует незамедлительных радикальных и согласованных действий социальных работников, медиков, педагогов, психологов, работников физической культуры и всех граждан страны. Оздоровительная функция образования была во все времена одной из главных, ныне же ее роль и ценность существенно возрастают в силу развития и возрастания соматического, физиологического и психологического статуса учащегося, в том числе, и студенческой молодежи. Особую тревогу вызывает отношение к своему здоровью подрастающего поколения, образ жизни которого будет определять качество трудовых и социальных ресурсов общества, а значит и его социально-экономический и политический потенциал, научно-технический прогресс.
Современный социальный заказ усложняет требования к качеству подготовки специалистов всех профилей, но в особенности технических специалистов. Требования качества базируются на критериях объема и полноты предметного знания, а основополагающими характеристиками субъекта трудовой деятельности становятся стремление к постоянному пополнению и обновлению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них. Вместе с тем понятие «качество специалиста» включает не только знания и способы деятельности в профессиональной сфере, но и психофизиологическую пригодность субъекта трудовой деятельности, которая определяется уровнем его физической подготовленности.
Профессиональная пригодность специалиста характеризуется совокупностью его интеллектуальных, психологических, физиологических и физических свойств и особенностей, необходимых и достаточных; наличием специальных знаний, умений и навыков для достижения нормативно установленной эффективности труда. Психофизиологическая готовность технических специалистов к трудовой деятельности обусловлена все возрастающей сложностью техники, уровнем ее автоматизации, ответственностью за ее надежное и устойчивое функционирование и безопасную эксплуатацию, связанными с человеческим фактором. Одной из мер по повышению эффективности и безопасности производства, снижению производственной заболеваемости и травматизма является профессионально-прикладная физическая подготовка, реализуемая в образовательной системе технического вуза в процессе физического воспитания студенческой молодежи. Развитие у студентов здоровьесберегающих профессионально значимых качеств и формирование навыков конструктивного поведения дает возможность будущему специалисту действовать эффективно в процессе решения профессиональных задач и сохранять работоспособность. Ограниченно годные по психофизиологическим показателям специалисты, компенсируя свои недостаточно развитые профессионально-значимые качества, перегружают другие функциональные системы организма, что приводит к их повышенному износу и порождает хронические заболевания, снижает эффективность профессиональной деятельности. Кроме того, данная категория молодых специалистов - выпускников вуза, испытывает серьезные трудности адаптации в период освоения своей трудовой деятельности. Преимущественно репродуктивный характер физического воспитания в технических вузах, недостаточный учет мотивационно-ценностного, интеллектуального, творческого аспектов физкультурной деятельности, недостаточное внимание формированию культуры здоровой жизнедеятельности, не способствуют оптимальной сформированности у студентов психофизических и личностных качеств, необходимых для адаптации к условиям быстро меняющегося социума и рынка профессионального труда.
Одним из основных направлений в решении проблемы сохранения и развития здоровья, будущих специалистов является воспитание у них определенных ценностных технологий учебной и профессиональной деятельности, формирование у студентов культуры здоровой жизнедеятельности.
За последние годы педагогической, медицинской, психологической науками, а также наукой о культуре здоровья накоплен значительный опыт в моделировании и реализации здорового образа жизни (Амосов Н.М., Жолдак В.И., Колбанов В.В., Иванова Н.К., Минияров В.М., Петленко В.П., Добровольская Т.А., Татарникова Л.Г.), сохранения и укрепления здоровья (Аршавский И.А., Агаджанян Н.А., Брехман И.И., Барышева Н.В., Бердников И.Г., Бурханов А.И., Виленский М.Я. и др.), раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие формированию культуры здоровья (Ананьев Б.Т., Анурев В.М., Бусыгина А.Л., Колбанов В.В., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Щербаков А.И., Мясищев В.Н., Якунин В.Е. и др.).
6 Вместе с тем исследования автора и проведенные социологические опросы показали, что: в опубликованной литературе глубоко не раскрыты содержание понятий «здоровая жизнедеятельность», «здоровьесберегающие технологии», методические приемы и этапы их формирования у студентов технических специальностей; у студентов не сложилось целостного понимания, как следовать здоровому образу жизни, какие и как использовать здоровьесохраняющие технологии, более того, у многих не сформировалось понимание первостепенной важности здоровьесбережения; педагогической наукой пока не обобщены оздоровительные технологии в учебной и профессиональной деятельности, не определены алгоритмы следования здоровому образу жизни; в учебном процессе образовательных учреждений культура здоровья не занимает должного места в иерархии ценностей, обеспечивающих здоровую жизнедеятельность будущего специалиста.
В то же время проблемы сохранения здоровья отдельного человека и нации в целом все более актуализируются. Здоровье занимает одно из первых мест в системе параметров оценки современной цивилизации (Бердников И.Г., Виленский М.Я., Семке В.А. и др.). Меняются концептуально-методические основания наук, занимающихся изучением проблемы здоровьесбережения. Исследователи обращают внимание на необходимость парадигмальной переориентации медицины на здоровьецентрические научные методы, теории, стандарты (Астраханцев Е.А., Пискунов В.А. и др.). В психологии здоровья, социальной медицине, персонологии, педагогике и других областях человекознания обосновывается необходимость комплексного, системного подхода в решении задач, превентивной политики в сфере здоровьесбережения. В структуре последней важная роль отводится системе образования.
Педагогический процесс играет огромную и, к сожалению, не всегда положительную роль в формировании культуры здоровой жизнедеятельности студентов. В исследованиях многих ученых показано (с каждым годом обучения) хронические патологии у учащейся и студенческой молодежи возрастают от 32% до 73,8%. Учитывая тот факт, что хронические заболевания прослеживаются и предупреждаются на более ранних стадиях развития, перед учреждениями профессионального образования становится актуальнейшая задача - забота о сохранении и улучшении здоровья студенческой молодежи.
На наш взгляд, современное состояние культуры здоровья в России и, в частности, культуры здоровья технических специалистов характеризуется наличием острого дисбаланса между провозглашенной государством политикой сохранения и укрепления здоровья, с одной стороны, и отсутствием современных педагогических технологий по формированию культуры здоровья студенческой молодежи в системе высшего образования, с другой. Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между: наличием острой проблемы со здоровьем у современной студенческой молодежи и крайне малым временем недельного компонента, выделяемого на физическую культуру действующими учебными планами; переходом от «знаниевой» подготовки специалистов к компетентностно-ориентированному профессиональному образованию, опирающемуся на здоровую жизнедеятельность студентов, и недостаточностью материальных и педагогических ресурсов технических вузов для реализации здоровьесберегающих технологий; возросшими требованиями работодателей к творческому потенциалу выпускников технических вузов и отсутствием методологии творческого саморазвития личности студенческой молодежи на основе реализации здоровьесберегающих технологий их подготовки к творческой профессиональной деятельности; между высокими требованиями к личностным характеристикам и качествам будущих технических специалистов из-за все возрастающей сложности техники и ответственности за ее надежное и безопасное функционирование и отсутствием в образовательных программах подготовки специалистов, в том числе и в курсе физической культуры, компонентов, отражающих антропологические и психофизиологические условия их последующей профессиональной деятельности.
Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: теоретико-методологические основы построения педагогической технологии, обеспечивающей сохранение, укрепление и повышение качества здоровья студенческой молодежи, формирование у нее культуры здоровой жизнедеятельности. Социально-практическая значимость существующей проблемы побудила нас определить тему исследования: «Педагогическая технология формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов».
Цель исследования - сформировать у студенческой молодежи технических вузов основы культуры здоровой жизнедеятельности и ключевые компетенции здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.
Объект исследования - содержание и организация учебно-воспитательного процесса по психофизической подготовке студентов технических вузов и профессиональной деятельности.
Предметом исследования является технология формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи как действенного средства укрепления ее учебного и здоровьесберегающего жизненного потенциала, подготовки к здоровьесокращающей профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: воспитательно-образовательный процесс формирования культуры здоровой жизнедеятельности будущих технических специалистов будет эффективен, если он станет органичной частью всего педагогического процесса, и если в нем будут взаимосвязаны и соблюдены следующие педагогические условия: осуществлено создание образовательной среды по воспитанию у студентов основ культуры здоровой жизнедеятельности на основе использования здоровьесберегающих технологий обучения; определены индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных потребностей, способностей и возможностей, будущих специалистов, с учетом антропологических и психофизиологических особенностей их будущей профессиональной деятельности; реализованы средства, методы и организационные формы физической культуры оздоровительной направленности студенческой молодежи в разных возрастных и антропо-физиологических группах; использован интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении образовательного процесса студенческой молодежи технического вуза.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.
Изучить и провести аналитический обзор существующих опорных концепций и методологии проектирования и реализации здоровьесберегающих технологий обучения и профессиональной подготовки специалистов.
Обосновать содержание и определить структуру физического воспитания, направленного на формирование основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов в образовательной среде технического вуза.
3. Разработать концептуальные основы проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи технических вузов.
4.Обосновать педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов.
5. Провести апробацию и опытно - экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студентов.
Методологической основой исследования являются: философские, педагогические, психологические аспекты культуры здоровья (Амосов Н.М., Брехман И.И., Бусыгин А.Г., Бердников И.Г., Вернадский В.И., Гумилев Л.Н., Сластенин В.А.); теория построения и анализа систем (Афанасьев В.Г., Кустов Ю.А., Платонов К.К., Субетто А.И., Шадриков В.Д. и др.); теория и методика личностно-ориентированного обучения (Амонашвили Ш.А., Корнев Г.П., Сухомлинский B.C., Якиманский И.С. и др.); теория деятельностного подхода к организации процесса обучения, мотивации и самоактуализации личности (Виленский М.Я., Роджерс К., Маслоу А., Сластенин В.А.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (Асмолов А.С, Бусыгина А.Л., Зверев И.Д., Махмутов М.И. и др.); концепция моделирования, конструирования и содержания педагогического процесса (Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Чернова Ю.К. и др.); теория творческого развития и саморазвития личности (Андреев В.И., Сластенин В.А., Кузьмина Н.В., Нестеренко В.М., Михелькевич В.Н., Щеголь В.И. и др.); теория и методика профессионального образования (Батышев С.Я., Вербицкий А.А., Безрукова B.C. и др.);
11 теория отбора содержания образования (Бабанский Ю.К., Давыдов В.В., Ильин Г.А., Ильмушкин Г.М., Скаткин М.Н.).
В процессе исследования был использован комплекс теоретических и 3 практических методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно-программной документации, методических и научных пособий; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез, экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (мониторинг хода образовательного процесса, метод экспериментальных оценок, ' анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование, психологический мониторинг, мониторинг состояния здоровья студентов, наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов эксперимента).
Опытно-экспериментальной базой исследования явились Самарский государственный технический университет и его филиал в г. Сызрани. В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования принимали участие 37 педагогов и более 1300 студентов машиностроительного, электротехнического, нефтетехнологического, инженерно-технологического факультетов, а также факультета автоматики и информационных технологии.
Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2005 г.г.
1 этап - рекогносцировочный (1999-2001 г.г.). Осуществлялось определение и формирование проблемы и темы исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Изучались теоретико-методологические предпосылки создания педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи. Проводился анализ состояния учебно-воспитательного и образовательного пространства и его воздействия на формирование культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи. этап - констатирующе-поисковый (2002-2003 г.г.). Проводилось социально-педагогическое обоснование влияния содержательных характеристик здорового образа жизни на культуру здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи в образовательной среде. Были сформулированы гипотеза исследования и условия ее реализации, задачи и теоретико-методологические основы. Изучались сущность, содержание и структура педагогического воздействия на формирование культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, обосновывались критерии и уровни ее сформированное. Проводилось моделирование педагогической технологии формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи в воспитательно-образовательном пространстве университета, социума и семьи. этап - опытно-экспериментальный и заключительный (2004-2005 г.г.). Исследовалось влияние здорового образа жизни на успешность обучения и состояние здоровья студенческой молодежи как социально-психолого-педагогический процесс. Осуществлялась проверка гипотезы исследования и эффективности созданной педагогической технологии, на экспериментальной базе исследования проводилась апробация ее основных этапов и внедрение результатов. Изучалось сотворчество педагога и студентов в достижении единства цели деятельности. Проводились обработка результатов исследования, их обобщение и систематизация, оформление результатов исследования в научных публикациях, методических рекомендациях и рукописи диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: впервые воспитание основ культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи выступает как фактор ее адаптации с индивидуальными проблемами в физическом развитии; определены условия применения индивидуальных образовательных траекторий студентов при формировании культуры здоровья, учитывающие исходное состояние физической подготовки, а также антропологические и психофизиологические особенности будущей профессиональной деятельности; разработаны концептуальные основы проектирования и эффективного использования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи; разработаны критерии и диагностический инструментарий выявления готовности студенческой молодежи к здоровой жизнедеятельности; разработаны и внедрены в практику образовательных учреждений оздоровительные технологии, основанные на интеграции совокупности направлений учебно-воспитательной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: разработаны теоретические подходы к воспитанию основ культуры здоровой жизнедеятельности у студенческой молодежи, имеющей проблемы в своем физическом развитии; определены и научно обоснованы подходы к содержательным характеристикам культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, к проектированию и эффективному использованию воспитательно-образовательного процесса. обоснованы и смоделированы алгоритмы содержания и развития педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровую жизнедеятельность; теоретически разработаны принципы и дидактические приемы, позволяющие на основе здоровьесберегающих технологий более успешно социализировать студенческую молодежь.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан и внедрен в учебный процесс алгоритм сохранения, укрепления и развития здоровья, который позволяет студенческой молодежи значительно успешнее интегрироваться в социуме; разработанный комплекс методик и диагностических инструментов по контролю за состоянием здоровья, физического развития и физической подготовленности к профессиональной деятельности внедрен в практику организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивая его психолого-медико-профилактическое и оздоровительно-спортивное сопровождение; разработанные автором программы спецкурса «Основы культуры здоровой жизнедеятельности», учитывающие возрастные, половые и индивидуальные особенности студентов, а также антропологические и психофизиологические особенности их будущей профессиональной деятельности позволяют вооружить их профессионально значимыми и здоровьесберегающими компетенциями; благодаря внедрению разработанной педагогической здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательный процесс технического университета студенческой молодежи, имеющей отклонения в здоровье, общая заболеваемость в репрезентативной выборке снизилась на 27-30%.
Достоверность и обоснованность результатов исследования,теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного профессионального образования; адекватностью педагогических, психологических и культурологических предпосылок; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; позитивными результатами исследования, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикой, личным участием автора в организации экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс Самарского государственного технического университета в целях системного формирования основ культуры здоровой жизнедеятельности студентов при использовании индивидуальных образовательных траекторий.
Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования докладывались на VIII международной научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса и физкультурно-оздоровительной работы» (Москва, МГУ, 2004 г.); V международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, СИПКРО, 2005 г.); II международной конференции университетов «Университеты и общество» (Москва, МГУ, 2003 г.); всероссийской научно- практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» (Самара, СГТУ, 2004 г.); II всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством образования в вузах» (Самара, СГТУ, 2003 г.); Поволжской межрегиональной научно-практической конференции «Человек и здоровье» (Самара, СМК им Н. Ляпиной, 2005 г.); I Московском международном форуме «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века» (Москва, МФСМ, 2000 г.); на ежегодных научно-методических конференциях Самарского государственного технического университета «Актуальные проблемы университетского образования» (Самара, СГТУ, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004 г.г.). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания, кафедры психологии и педагогики СГТУ, где получили одобрение и поддержку.
16 На защиту выносятся:
1. Использование культурологического подхода как методологического базиса разработки теории и методики формирования у студенческой молодежи здорового образа жизни, культуры, здоровой жизнедеятельности, профессионально значимых здоровьесберегающих компетенций.
Концептуальные основы проектирования и эффективной реализации педагогической технологии формирования здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, базирующейся на совокупности взаимосвязанных фундаментальных принципов: профессиональной направленности, непрерывности и преемственности, единства здоровьесберегающих и предметно-ориентированных технологий, системной взаимосвязи общей культуры здоровья, единства индивидуализации и дифференциации, личностно-деятельностной и творческой самореализации личности.
Педагогические условия формирования основ здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи, представляющие собой совокупность методик и процедур по психолого-педагогическому, медико-профилактическому, оздоровительно-спортивному сопровождению студентов в процессе их здоровьеформирующей деятельности на индивидуальных образовательных маршрутах.
Принципы и методические приемы формирования у студентов профессионально-значимых здоровьесберегающих компетенций, основанные на учете индивидуальных возможностей, способностей, наклонностей и интересов студентов (исходный уровень здоровья и физической подготовки, возраст, пол), а также на учете антропологических и психофизиологических характеристик их будущей профессиональной деятельности.
Культура здоровой жизнедеятельности как междисциплинарный феномен науки
Человек становится все более активной и все более мощной силой не только планетарной, но и космической. Но, обратив главный свой интерес и свою деятельность на внешний мир как источник своих потребностей, и любознательности, человек упустил из виду самого себя, нередко не задумываясь над тем, каково ему будет в этом мире. Велик человек, но противоречив, как ни одно другое живое создание. Противоречивый феномен человека слагается из диалектического единства множества противоположностей, свойственных ему: между природным и человеческим началом, биологическим и социальным, материальным и духовным, личным и общественным.
Во всех ипостасях и противоречиях человек - очень трудный объект для науки. Многие науки обращались к человеку как объекту исследования, но пока он изучен меньше многих других живых существ. Еще на рубеже XX века Л.Н.Толстой с гениальной прозорливостью увидел всю опасность незнания сущности человека, когда стихия его эмпирического бытия начинает абсолютизироваться и выдаваться за последнее слово науки о человеке. Он поставил перед всем человечеством простой и одновременно очень сложный вопрос: "что же происходит с человеком в современном мире?" Что же такое "цивилизованность" самого человека, если благодаря ей он утрачивает целостность нравственного сознания и начинает стремиться к самым варварским формам саморазрушения? В современных условиях ухудшившейся экологической обстановки при очевидной недостаточности знания законов нормального и аномального развития биосферы в целом и законов развития человека сложилась ситуация "сжигания свечи с двух концов".
Проблема здоровья неотделима от проблемы человека, она возникает вместе с человеком и видоизменяется соответственно движению человеческой культуры. Проблема человека не может не включать в себя проблему здоровья, так как только здоровый человек может решить свою историческую миссию на Земле.
Человек — предмет изучения многих естественных (биология, антропология, медицина и др.) и общественных (социология, этнология, психология, история, философия и др.) наук. В значительно мере изучение человека в большей степени монополизировано одной наукой - медициной, которая практически представляет собой науку о болезнях человека. О необходимости интегративной науки о человеке говорят и пишут давно и довольно часто, но рождается она медленно.
Ученые согласны в том, что человек как предмет познания - ключ ко всей науке о природе и его здоровье. Много сказано о его практической (производственной, созидательной, творческой) деятельности. Это усиливает представление о том, что человек - природное благо. Однако нужно учитывать не только количество, но и "качество" человека. Известно, что больше половины практически здоровых людей находится в так называемом третьем состоянии, когда человек располагает только частью, нередко меньшей, здоровья и психологических возможностей, заложенных в нем природой. В силу этого веками люди создают меньше материальных и духовных ценностей, чем могли бы, располагая полной мерой здоровья.
Для того чтобы человек мог соответствовать роли венца природы и выполнить историческую миссию на Земле и в Космосе, он должен быть здоровым. Современному человеку в техногенно-измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающемся множеством небезразличных для организма факторов физической, химической и биологической природы, огромным объемом психоэмоциогенных воздействий, сохранить здоровье непросто. Вот почему в настоящее время, ведущее значение приобретает наука о здоровье человека. Интегральным выражением всех воздействующих на человека факторов является триединая информация: сенсорная, вербальная и структурная (Ю.А.Андреев, И.И.Брехман, Ю.Г.Мазун и др.). Здоровье людей относится к числу глобальных проблем, т.е. тех, что имеют жизненно важное значение для всего человечества, где налицо наибольшее обострение противоречий, порождаемых текущими и ожидаемыми в будущем ситуациями, где диспропорциональные состояния достигли или могут достигнуть в обозримой перспективе катастрофических последствий (Н.М.Амосов). Наука, и в первую очередь философия, разрабатывает методологию и мировоззренческие аспекты глобальных проблем, но главное - она решает задачу их правильной постановки. Авторы (О.М.Айванхов, В.И.Белов) по разному формулируют глобальную проблему здоровья людей: от частной задачи ликвидации опасных инфекционных заболеваний до алармистских постановок, связанных с "выживанием" человечества на планете.
Педагогические условия и средства реализации здоровьесберегающих технологий подготовки технических специалистов
Основой становления личности будущего профессионала является единство обучения, воспитания и развития у студентов комплекса профессионально важных личностных и двигательных способностей (Р. Т. Роль-ский). Концептуальные положения физического воспитания и образования, разработанные В. М. Выдриным, Ю. М. Николаевым, Л. И. Лубышевой, убедительно показывают необходимость целенаправленного формирования не только телесного, но и социокультурного компонентов в личности будущего специалиста.
Специалист - это прежде всего целостная личность, он не только владеет суммой профессиональных знаний, умений и компетенций реализует свои потребности, но и осознает значимость выполняемых функций в обществе. Связующим звеном между социальной средой и организмом человека является личность, характеризующаяся не биологическими, а социальными качествами. В сфере физической культуры целесообразно, видимо, говорить о деятельности, направленной на физическое совершенство человека. Особенность физкультурной деятельности человека заключается в сочетании свойств субъекта и объекта. В силовом же поле субъективно-объективных отношений (в том числе и применительно к сфере физической культуры) возможны три вида деятельности: преобразовательная, познавательная, цен-ностно-ориентационная, а также обслуживающая их коммуникативная деятельность (Б. В. Евстафьев). И не случайно в современных исследованиях сущности физического упражнения - основного элемента физкультурной деятельности - определяют как двигательное действие «с его моторной и неизменно духовной сторонами» (Д. Д. Донской, Б.Ф. Ломов), которые, «наряду с моторно-исполнительными (операционными механизмами), включают познавательные, проектно-смысловые и эмоционально-оценочные». Отмечается, что развитие физических возможностей человека неотделимо от функционирования его личностных характеристик, более того - определяется ими. Само же двигательное действие выступает лишь в качестве средства самосовершенствования человека. Эффективность физической деятельности студентов определяется потребностно-мотивационным звеном (связанным с формированием их потребностей, интересов, целей, закрепляемых в мотивах, ценностных ориентациях и т. п.), овладением ими определенным уровнем знаний (по Л. И. Лубышевой - социально-психологический и интеллектуальный компоненты). Эти характеристики способствуют социализации личности в процессе рассматриваемой деятельности и в то же время являются показателями уровня ее физического совершенства. Следовательно, содержание физкультурной деятельности (несомненно, носящей творческой характер) определяет и качество видов физической культуры человека, т.е. ее результативную, предметную сторону.
Конкретное содержание профессионально-прикладной физической подготовки, по мнению Б. А. Ашмарина, В. И. Виленского, Т. М. Мальков-ской, Л. П. Матвеева, Р. Т. Раевского и др., опирается на психофизиологическое тождество трудового процесса и физической культуры и спорта и определяет требования к личности специалиста, прежде всего к его физической и психической подготовленности, которые, в свою очередь, обусловливаются спецификой профессиональной деятельности. Научное обоснование специфического содержания и методов профессиональной подготовки (ГШ) может быть дано с позиций учения об адаптации организма человека и теории переноса тренированности. Воздействие труда на человека вызывает в его организме определенные приспособительные изменения, т.е. адаптационные процессы носят специализированный характер. Вследствие этого требуется строго адекватный подбор средств и методов, чтобы их влияние проходило в направлении естественного хода адаптации организма человека к конкретному виду труда. Результаты многочисленных исследований Ю. И. Евсеева, В. И. Ильинич, В. А. Кобачкова показали, что в основе механизма влияния занятий физическими упражнениями на успешность профессиональной деятельности лежит явление «переноса» навыков и умений, сформированных в одной области человеческой деятельности, на результаты овладения навыками и умениями в новых сферах.
Основными факторами, определяющими содержание профессиональной подготовки (1111) студентов технических вузов, являются: сфера деятельности, содержание и условия труда, психофизиологические особенности деятельности специалиста, динамика работоспособности и специфика профессионального утомления и заболеваемости. Средства физического воспитания (физические упражнения, виды спорта, естественные факторы природы, гигиенические факторы), но подобранные в полном соответствии с задачами ПП будущих специалистов. При отборе средств ПП руководствуются следующими принципами: максимальной реализации задач ПП; адекватности и наибольшего переноса качеств и навыков; обеспечения комплексности решения задач физического воспитания (В. И. Лях). Основное преимущество физических упражнений как фактора адаптации заключается не только в том, что с их помощью можно моделировать различные ситуации трудовой деятельности, а, главным образом, в том, что они являются наиболее адекватным средством формирования необходимых качеств.
Концептуальные проектирования педагогической технологии формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи
Педагогическая технология формирования культуры здоровой жизнедеятельности студенческой молодежи с учетом ее профессиональной направленности отражает внутреннюю и внешнюю согласованность личности цельность и соразмерность связей между ней и окружающей средой, а также связей между различными сторонами самой личности. При этом совершенствование и развитие одной из сторон вызывает совершенствование всех других. Гармоническое развитие предполагает уважение к целостности, как процесса воспитания, так и самой личности, характеризует возрастающий уровень ее социальной зрелости, внутренней организованности.
Культура сохранения и укрепления здоровья личности является важнейшей качественной характеристикой уровня ее развития, способом и мерой реализации сущностных сил, способностей; она предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизнедеятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности. При этом, формируется не только потребность в тех или иных видах активности, но и умение их реализовать, что является одним из основных направлений становления культуры личности.
Культура здоровья связана также с повышением роли человеческого фактора по отношению к практико-ориентированной направленности субъекта как носителя и преобразователя сознания, культуры и духовной жизни. Главной здесь является деятельная сущность индивида, для успеха в которой он должен быть сформирован с развитыми способностями, качествами, потребностями, интересами, культурным обликом.
Сущностные силы культуры здоровья отражают также фундаментальные качества и способности, которые позволяют личности наполнять жизнедеятельность полноценным содержанием, успешно развиваться, производить и воспроизводить культурные ценности. К наиболее существенным из них относятся готовность и способность к здоровому стилю жизни. Основным условием формирования и активизации человеческого фактора является здоровая жизнедеятельность образ жизни и здоровья, гуманизация его социума.
Целевой направленностью личности педагога в обучении и воспитании, в подготовке индивида к самостоятельной здоровой жизнедеятельности является формирование и развитие его здоровьесберегающей культуры, его личностных качеств, необходимых операциональных умений и навыков, совокупность которых обеспечивает достижение заданной цели. Однако цели только побуждают это взаимодействие, но не раскрывают свою психологическую структуру, которая определяет совместную деятельность. Совместная деятельность педагога и индивида - студента в учебно-воспитательном процессе представлена на рисунке 2
Совместная здоровьесберегающая деятельность преподавателя и обучаемых в учебном процессе осуществляется в выдвижении перед индивидами задачи (под термином "задачи" понимаем цели, отражающие содержание деятельности), которые он заранее отбирает, анализирует с точки зрения их обучающего и развивающего воспитательного потенциала. От понимания и осознания поставленной педагогом задачи зависит позиция обучаемого. Осознанные задачи и оценка их личностного смысла являются тем условием, которое определяет положительные отношения личности к поставленной задаче и стремление ее разрешить.
Для формирования культуры здоровьесохраняющей деятельности необходимы мотивы. "Мотивы - это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается" (25). Мотивы деятельности в здоровьесберегаю-щем воспитании, как и во всякой другой деятельности, возникают, формируются, развиваются и перестраиваются под влиянием общего развития личности, а также в связи с накоплением знаний, умений, способностей и опыта в области культуры здоровой жизнедеятельности. Мотивация представляет собой совокупность различных мотивов, из которых одни могут быть ведущими, другие - сопутствующими. Мотивы выражают потребности, интересы личности.
