Содержание к диссертации
Введение
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.. 14
Проблема профессиональной компетентности в педагоги ческой науке и практике 14
Структура технической компетентности курсантов в высших военных учебных заведениях 28
Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения - 43
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 69
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ - 73
Организация опытно-экспериментальной работы и методы исследования 73
Основные направления формирования технической компетентности - 117
Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 154
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 170
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172
ЛИТЕРАТУРА 174
ПРИЛОЖЕНИЯ 193
- Проблема профессиональной компетентности в педагоги ческой науке и практике
- Структура технической компетентности курсантов в высших военных учебных заведениях
- Организация опытно-экспериментальной работы и методы исследования
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ идет процесс обновления армии новыми образцами техники. Военная техника постоянно модернизируется и усложняется. Это требует изменений в обучении курсантов военных учебных заведений, повышения качества подготовки, в частности, формирования профессионально компетентного будущего офицера. В этих условиях невозможно добиться повышения компетентности выпускника военного учебного заведения только увеличением срока обучения и объема передаваемых знаний. Стратегическая ориентация технического перевооружения армии должна быть обеспечена интенсивной подготовкой компетентного командного состава, способного решать проблемы эффективного применения вооружения, военной техники при ее эксплуатации в мирное и военное время. Поэтому возникает необходимость формирования особых компетентных качеств военного специалиста, что меняет отношение к уровню самостоятельного усвоения новых знаний.
В связи с модернизацией образования и вхождением в Болонский процесс компетентностный подход в педагогической науке получил свое развитие в работах: В.И. Аллилуева, В.И. Бабенкова, М.В. Ботаниной, В.А. Деминой, В.И.Жернова, Э.Ф. Зеера, И.Е. Зимней, И.Е. Елиной, Г.А. Ларионовой, О.И.Мироновой, В.В. Неижмака, О.В. Нешко, С.Г. Одинцова, Г.К. Селевко, М.А.Худяковой, А.В. Хуторского, А.П. Чиркова и др.
Однако, несмотря на имеющийся ряд исследований последнего десятилетия, посвященных вопросам повышения технической грамотности, формированию профессиональной компетентности, вопросы технической грамотности, технической компетентности выпускников высших военных учебных заведений, как целостного процесса обучения и формирования технической компетентности, не рассматривались, а, следовательно, проблема формирования технической компетентности курсантов нуждается в исследовании, экспериментальной проверке и апробации.
Анализ первоисточников показывает, что нет определения такого понятия,
как техническая компетентность курсанта высшего военного учебного заведения - будущего командира. В то же время техническая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, очень важна именно для выпускников военных учебных заведений, которые получают инженерное образование по эксплуатации и ремонту многоцелевых гусеничных и колёсных машин. Тем более в последние годы на обеспечение воинских частей поступают новые сложные образцы военной техники и вооружения.
Проблема технической грамотности курсантов на базе военно-технической подготовки, включая и педагогический аспект, учитывающий требования к уровню сформированности технической компетентности военного специалиста в условиях реформирования армии, в настоящее время не разработана ни в методологическом, ни в дидактическом плане и нуждается в конкретном исследовании.
В 2007 году Направление военного образования Сухопутных войск в организационно-методических указаниях от 25 июня № 459/во/639 обращает внимание на важность формирования профессиональной компетентности, определяет формирование профессиональной компетентности одной из целей высшего военного образования в военных образовательных учреждениях. В указаниях отмечено, что профессиональная компетентность слагается из личностных качеств, общих (универсальных) и военно-профессиональных компетенций. Однако в указаниях нет четкого методологического и научно-теоретического пояснения сущности и характеристики профессиональной и технической компетентности выпускников военных учебных заведений.
Отсутствует также упоминание о технической компетентности в диссертациях Бабенкова В.И., Неижмака В.В., Чиркова А.П., посвященных формированию профессиональной компетентности выпускника высшего военного учебного заведения. Таким образом, о технической компетенции, как составляющей профессиональной компетенции, нет никаких сведений. Как результат, высшие военные учебные заведения готовят командиров как специалистов и профессионалов по родам войск, но выпускник не является компетентным в решении
технических проблем, так как в армии происходит процесс постоянного технического оснащения, вводятся новые специальности: механик; механик-водитель; оператор и т.д. Задача высшего военного учебного заведения - обеспечить техническую компетентность командира, в круг вопросов которого входит техническое обеспечение и принятие своевременного технически грамотного компетентного оперативного решения. Однако, в действующих стандартах (квалификационных требованиях к выпускнику) нет механизмов реализации данной задачи. В существующих квалификационных требованиях по подготовке общевойскового командира на первом плане: знания, умения и навыки, а личностным качествам технической компетентности курсанта - будущего командира, как составной части профессионализма, в данном документе вообще не нашлось места.
В то же время практика подтверждает, что особую озабоченность вызывают факты низкой технической грамотности выпускников высших военных учебных заведений, недостаточная психологическая адаптация курсанта к технике, низкий уровень автоматизма в управлении и эксплуатации техникой, а подчас неумение управлять сложной постоянно изменяющейся и совершенствующейся техникой, поступающей на вооружение, а также отсутствие надлежащих навыков, умений самостоятельно овладевать техническими знаниями, которые необходимо применять в обучении подчиненных. Проблема формирования технической компетентности в высших военных учебных заведениях еще не нашла своего решения ни в методологическом, ни в дидактическом, ни в организационно-педагогическом, ни в методическом плане. Содержание обучения пока не претерпело изменения. Учебные программы высших военных учебных заведений все еще включают учебные дисциплины, сориентированные на подготовку командира без учета его технической грамотности и соответственно технической компетентности.
Отмеченные недостатки теории и практики, а также состояние формирования технической компетентности как педагогической категории в высших военных учебных заведениях порождают противоречия:
- между потребностью государства в квалифицированных военных специа
листах и неготовностью высших военных учебных заведений к осуществлению
подготовки выпускников, обладающих технической компетентностью;
- между необходимостью формирования технической компетентности кур
сантов высших военных учебных заведений и неразработанностью организаци
онно-методических, а также дидактических условий реализации.
Необходимость решения названных противоречий определила проблему < исследования: каковы научно-теоретические, организационно-педагогические, методологические и дидактические условия эффективного формирования технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений?
Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения».
Цель исследования — разработать, научно обосновать и проверить экспериментально педагогическую модель формирования технической компетентно-сти курсантов высших военных учебных заведений.
Объект исследования - процесс обучения курсантов в высших военных учебных заведениях.
Предмет исследования — формирование технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений (на примере военной специальности «Применение подразделений войсковой разведки»).
Гипотеза исследования: формирование технической компетентности курсантов высших военных учебных заведений будет эффективным, если:
- выявлена сущность понятия «техническая компетентность курсантов», её
і роль и место в повышении качества профессиональной подготовки будущих
офицеров;
разработана педагогическая модель, ориентированная на формирование технической компетентности курсантов военных вузов, основанная на организационно-педагогических условиях реализации модели в учебном процессе;
разработано содержание новых факультативных курсов, направленных на
углубление и расширение специальных технических знаний, практических умений и навыков эксплуатации, ремонта и вождения военной техники;
- определён контрольно-измерительный аппарат, позволяющий объективно
оценить эффективность педагогического эксперимента.
Задачи исследования:
Проанализировать и оценить степень изученности, разработанности проблемы формирования технической компетентности в дидактике и методике, дать теоретические обоснования необходимости формирования у курсантов технической компетентности, выявить сущность понятия «техническая компетентность курсантов высшего военного учебного заведения».
Разработать и апробировать педагогическую модель формирования технической компетентности курсантов на основе раскрытия её сущности и значения для качественной подготовки будущих офицеров.
Разработать содержание, комплекс тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности, методов обучения и выявить педагогические условия эффективного формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
Разработать содержание факультативных курсов, направленных на углубление подготовки по техническим дисциплинам.
Определить контрольно-измерительный аппарат и оценить эффективность использования разработанной педагогической модели, сформированность технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
работы педагогов и психологов по теории и практике профессиональной компетентности В.И. Бабенкова, В.И. Байденко, Е.В. Бондаревского, Э.Ф.Зеера, И.Е. Зимней, В.В. Неижмака, О.В. Нешко, С.Г. Одинцова, Г.К. Селевко, А.В.Хуторского и др;
психолого-педагогические концепции учебной и учебно-познавательной деятельности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Ю.К. Бабан-ского, В.И. Загвязинского, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Леонтьева и др;
- исследования по проблеме профессионального образования П.Р. Атутова,
А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова и др;
- личностно-ориентированный подход к анализу процесса обучения
Л.А.Беляева, Е.И. Бондаревская, Л.С. Выготский, СВ. Кульневич, В.А. Петров
ский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.;
- деятельностный подход к анализу процесса обучения А.А. Вербицкий,
И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.;
работы по подготовке кадров в военных вузах Н.Н. Блахина, В.И. Мельникова, В.В. Неижмака, Е.А. Соколкова, Л.С. Узуна, А.П. Чиркова и др;
на организационно-педагогическом уровне — руководящие, нормативные документы, регламентирующие организацию учебного процесса в военных вузах МО РФ: Конституция Российской Федерации, Военная доктрина, Указы Президента Российской Федерации, Постановления Правительства Российской Федерации, Уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, приказы Министра обороны Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты по организации образовательного процесса в высших военных учебных заведениях.
Реализация поставленных целей и задач исследования обусловили выбор комплекса методов исследования: теоретические — сравнительный и исторический анализ, обобщение и классификация при изучении философской и психолого-педагогической литературы; эмпирические - педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение за работой курсантов и преподавателей, анкетирование, интервьюирование, экспресс-опрос, метод экспертной оценки, шкалирование, анализ документов, опытно-экспериментальная работа; методы статистической обработки результатов исследования.
База научного исследования — Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт). В научном исследовании участвовало: более 600 курсантов, 26 преподавателей и командиров подразделений училища. Объект научного наблюдения и анализа — курсанты, обучающиеся по военным специальностям: «Организация морально-психологического обеспечения войск»
(ОМПОВ) - 129 чел., «Применение подразделений специальной разведки» (СР) — 165 чел., «Применение подразделений войсковой разведки» (ВР) - 132 чел., курсанты выпускных курсов по специальности: «Организация морально-психологического обеспечения войск» — 111 чел., «Применение подразделений специальной разведки» — 123 чел., «Применение подразделений войсковой разведки»— 112 чел.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три относительно самостоятельных этапа, объединенных общей целью, задачами и логикой его проведения.
1-й этап (2003 г.) — изучение психолого-педагогической, философской литературы, а также диссертаций по проблеме исследования; формирование научного аппарата; выявление сущности и формулирование понятия «техническая компетентность курсантов военных вузов».
2-й этап (2003 - 2005 гг.) - на базе результатов констатирующего эксперимента спроектированы цель и задачи формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; сформированы контрольная и экспериментальная группы; обоснована и сконструирована педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов военных вузов, разработана программа опытно-экспериментальной работы и диагностики изменений в сформированное технической компетентности курсантов; проводился формирующий эксперимент.
3-й этап (2006 - 2007 гг.) - проводился анализ результатов формирующего этапа эксперимента, определялась его эффективность; проводилась работа по написанию диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования
В отличие от работ, посвященных повышению качества подготовки курсантов (В.И. Мельникова, Е.А. Соколкова, и др.) и формированию вопросов профессиональной компетенции курсантов военных вузов (В.В. Неижмака), в настоящем исследовании:
1. Выделено, теоретически обосновано понятие «техническая компетент-
ность курсантов военных учебных заведений», раскрыты его сущность и значение для дальнейшей успешной службы офицеров, освоивших в вузе и способных применять на практике тактико-специальные, военно-профессиональные знания, умения, навыки и знания устройства, правил эксплуатации и ремонта военной техники.
Разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения, которая включает: целевой (цели и задачи); содержательный; процессуальный; оценочно-результативный блоки, а также принципы (доступности, научности, связи с теорией и практикой и др.) и функции (этапы формирования, механизмы реализации и прогнозирование).
Конкретизирован (с учетом цели, задач и гипотезы) комплекс основных тактико-специальных, военно-профессиональных видов деятельности и педагогических условий формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения.
Выявлен комплекс критериев оценки экспериментальных результатов и определены соответствующие критериям (деятельностно-практический, комплексный военной подготовки, готовность к профессиональной деятельности и др.) показатели и уровни (низкий, минимально необходимый, достаточный, высокий) сформированности технической компетентности курсантов.
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии сущности и формулировке понятия «техническая компетентность курсантов военных учебных заведений»: профессионально-техническая адаптация курсантов; овладение управлением и эксплуатацией военной техники на уровне автоматизма; сформированность мотивационной сферы; сформированность личност-но-профессиональных качеств и др.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, внедрении и апробации в организационно-педагогическом процессе дидактических средств, методических материалов, программ факультативов, дополнительных занятий, которые направлены на повышение профессионального мастерства
командиров; развитие технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения; формирование профессиональных качеств личного состава в подразделениях современной армии. Разработанное научно-методическое обеспечение обучения техническим дисциплинам курсантов военных училищ (институтов) реализовано в Новосибирском высшем военном командном училище (военном институте). Материалы исследования могут быть использованы при разработке государственных образовательных стандартов по профессиональной подготовке специалистов системы Вооруженных Сил и системы ВВ МВД России, а также в учебном процессе других вузов силовых министерств и ведомств.
На защиту выносятся следующие положения:
Техническая компетентность курсантов - будущих офицеров - это сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегра-тивное личностное качество, сформировавшееся в процессе обучения в военном учебном заведении, основанное на совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность и способность успешно осуществлять профессиональную деятельность. Компонентами технической компетентности курсантов являются: глубокие технические практико-ориентированные знания; высокий уровень профессионализма; доведенные до автоматизма умения и навыки в управлении, эксплуатации и ремонте боевой военной техники; быстрая профессиональная психолого-педагогическая адаптация курсанта к освоению военной техники, в том числе новой; мотивация к самообразованию, к овладению техническими знаниями и новыми технологиями ремонта техники; владение методикой обучения военнослужащих по призыву и по контракту по технической подготовке и целый ряд личностных качеств (психическая устойчивость, ответственность, принятие правильных самостоятельных решений, в том числе в экстремальных и нестандартных ситуациях).
Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения представляет собой структурную схему, состоящую из взаимосвязанных между собой блоков (целевой, содержа-
тельный, процессуальный, оценочно-результативный). Организация учебного процесса в соответствии с моделью обеспечивает эффективное решение задач формирования компонентов технической компетентности, готовность будущих офицеров к качественному выполнению служебной деятельности.
3. Результативность формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения обеспечивается организацией их учебной деятельности в соответствии с моделью, которая строится на сочетании различных форм и методов обучения (лекционные, лабораторные и практические занятия, полевые выходы, учения репродуктивного и продуктивного методов, тактико-специальные занятия и учения, ремонтные практики, факультативные занятия, на реализации междисциплинарных связей, на решении ситуационных задач и др.).
Апробация и внедрение результатов научного исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на кафедрах педагогики; боевых машин и автомобильной подготовки; эксплуатации бронетанкового вооружения и техники Новосибирского высшего военного командного училища (военного института); кафедре социологии, педагогики и психологии Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (Сиб-стрина); на межкафедральной научно-методической конференции в НВВКУ (ВИ). Новосибирск 2003 г.; на научно-методической конференции Новосибирского государственного университета. Новосибирск 2004 г.; на научно-методической конференции «Теория и практика модульной образовательной технологии. Пути и методы ее совершенствования» Новосибирского гуманитарного института. Новосибирск 2005 г.; на региональной научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава «Проблемы многоуровневого высшего профессионального образования» Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета. Новосибирск 2005 г.; на международной научно - практической конференции «Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования» Новосибирского государственного педагогического университета. Новосибирск 2005 г.; на
научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава «Педагогика и психология высшей школы», Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета. Новосибирск 2006 г.; на международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» Новосибирского государственного педагогического университета. Новосибирск 2006 г.; на международной научно - практической конференции «Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика». Новосибирск 2007 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Механизм морально психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно-боевой деятельности во Внутренних войсках МВД России». Новосибирского военного института ВВ МВД России. Новосибирск 2007 г.; на научно-технической конференции «Проблемы экономического развития России. Проблемы социально-политического развития России» Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (Сибстрина). Новосибирск 2007 г.
Положительные результаты внедрения рекомендаций проведенного исследования документально закреплены в научно-исследовательской работе «Успешность» на кафедре управления войсками (подразделениями в мирное время)», рационализаторском предложении № 100 от 16 марта 2005 г. «Электрифицированный тренажёр для обучения и контроля знаний по электрооборудованию автомобиля КамАЗ-4310» на кафедре боевых машин и автомобильной подготовки. Результаты подтверждены также отзывами из подразделений и частей Новосибирского гарнизона и актами внедрения в ряде высших военных учебных заведений гг. Новосибирска и Омска.
Основные теоретические положения и экспериментальные результаты исследования опубликованы в монографии и журналах, рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Всего 22 публикации, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК.
Проблема профессиональной компетентности в педагоги ческой науке и практике
Проблема технической оснащенности Вооруженных Сил России, а, следовательно, технической подготовки командного состава - одна из ключевых в числе приоритетных проблем совершенствования военной науки, системы военного профессионального образования и модернизации на основе научных достижений в Российской армии. Постоянно совершенствующаяся, усложняющаяся военная техника требует и соответствующего изменения качества подготовки офицерского состава, тем более в условиях сокращения срока службы военнослужащих по призыву в армии и снижения культурного и образовательного уровня многих призывников. Следовательно, необходимы изменения в организации процесса обучения курсантов высших военных учебных заведений, повышение качества подготовки, и, как следствие, профессиональное и личностное становление будущих офицеров. Однако, как показывает практика, существующая система военно-технической подготовки не отвечает требованиям времени и усложняющимся задачам, вставшим перед Вооруженными Силами Российской Федерации.
Выпускник высших военных учебных заведений — командир мотострелкового (разведывательного) взвода в большей мере готовится как тактик (разведчик), и в этом определен его уровень и степень профессионализма, но степень технической оснащенности Вооруженных Сил, включая и мотострелковые (разведывательные) подразделения, требует обеспечения технической компетентности офицера всех родов и видов войск до уровня взаимозаменяемости в низовом звене подразделений (взвод, рота). Особенно это актуально для выпускников с инженерным образованием по эксплуатации многоцелевых колесных и гусеничных машин.
Сегодня дидактика военно-технической подготовки в иерархии занимает одно из последних мест. Технический парк, который зачастую ниже аналогов стоящей на вооружении в частях боевой техники, не обновлённая учебно-материальная база классов, лабораторий, устаревший наглядный дидактический материал (рисунки, схемы и таблицы) - таково фактическое состояние учебно-материальной базы военного учебного заведения.
Анализ состояния качественной и количественной успеваемости, сформированное: умений и навыков курсантов в области военно-технического профессионализма показывает, что данные параметры также: не адекватны требованиям времени к военно-технической подготовке выпускников высшей военной школы. Сложившиеся условия в военном профессиональном образовании ставят вопрос о необходимости пересмотра всей системы подготовки командного состава, подготовки, специалистов с высшим военным профессиональным образованием и т.д. В этих условиях рассматривается вопрос о подготовке курсантов высших военных учебных заведений как компетентных военных специалистов:
До недавнего времени понятие «профессиональная компетентность» тесно переплеталось с такими понятиями как «квалификация»,, «специальность» «профессия», «профессионализм». В современной литературе пока нет устоявшегося определения понятия «профессиональная: компетентность»: одни авторы считают, что это интегративное качество специалиста (Л.Ю: Кривцов) другие — теоретико-прикладная подготовленность к использованию знания; (Є.Е.Шишов, М.А. Чошанов), третьи — актуальный уровень владения знанием о жизнедеятельности (А.Н. Журавлев, И;А. Зимняя, Л.М. Митина, Р.Х. Шакуров, В.М. Шепель), четвертые — социальная и профессиональная пригодность (Б.С.Гершунский, Е.А. Климов). В нашем представлении профессиональная компетентность есть главная составная часть профессионализма личности и деятельности, важное условие становления профессионала.
Структура технической компетентности курсантов в высших военных учебных заведениях
Техническая компетентность курсантов высшей военной школы формируется в процессе обучения техническим дисциплинам, она структурно входит в профессиональную компетентность, которая слагается из личностных качеств, общих (универсальных) и военно-профессиональных компетенций. Техничеекая компетентность выпускника военного вуза состоит из набора технических компетенций и личностных качеств, приобретаемых курсантами при обучении в высшей военной школе.
Мы рассматриваем техническую компетентность, отдавая предпочтение специализации выпускника, будущего командира, как управленца (организатора ведения боя) - военного специалиста, как одно из ведущих условий качественной и более эффективной подготовки будущего командира. Однако техническая компетентность занимает ведущее положение, как компетентность профессионального и личностного становления будущего офицера особенно для выпускника по военной специальности «Применение подразделений войсковой разведки», так как он в процессе обучения получает образование инженера по эксплуатации и ремонту многоцелевых гусеничных и колесных машин.
Техническая компетентность не ставится нами в ряд с эрудированностью, то есть простым объемом знаний, техническую компетентность мы рассматриваем как совокупность качеств командира по управлению подразделением и принятию технически обоснованных решений, как совокупность личностных и профессиональных качеств командира быть в составе подразделения, играть руководящую роль в организации, управлении боем, его техническом обеспечении, переходящие в личностные качественные психологические особенности командира - управленца, наставника, специалиста.
Учитывая сложный, интегративный характер понятия «техническая компетентность специалиста», отраженный в его определении, данном нами в первом параграфе первой главы, можно рассмотреть его структуру.
Исходя из того, что техническая компетентность курсанта высшего военного учебного заведения является одной из ведущих и организационно входит в структуру профессиональной компетентности, мы разделяем точку зрения В.В.Неижмака (2004) о том, что в основу профессиональной компетентности выпускника военного вуза, а, следовательно, и технической компетентности курсантов, входит деятельностная и личностная составляющие (табл. 1) [108, с. 54].
Деятельность (труд) лежит в основе технической компетентности. Деятельностная составляющая технической компетентности курсанта включает когнитивные компоненты, образующие целостность, а именно: военно-профессиональные знания; военно-профессиональные умения; военно-профессиональные навыки. Содержание деятельностной составляющей для военных вузов по изучаемым дисциплинам определяется квалификационными требованиями.
Личностная составляющая технической компетентности курсанта, объединяющая интегративные характеристики, включает следующие компоненты: профессиональное самосознание; индивидуальный стиль деятельности; творческий потенциал.
Военно-профессиональные знания, умения и навыки являются не только компонентами деятельностной составляющей технической компетентности, но они также являются и показателями их сформированности.
На основании вышеизложенного, исходя из сложившихся педагогических условий в высших военных учебных заведениях и требований руководящих документов, а также практики, были определены критерии и уровни сформированности технической компетентности курсантов.
Организация опытно-экспериментальной работы и методы исследования
Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе Новосибирского высшего военного командного училища (военного института). В научном исследовании участвовало: более 600 курсантов, 26 преподавателей и командиров подразделений училища. Объект научного наблюдения и анализа - курсанты, обучающиеся по специальностям «Организация морально-психологического обеспечения войск» — 129 чел., «Применение подразделений специальной разведки» - 165 чел., «Применение подразделений войсковой разведки» - 132 чел., курсанты выпускных курсов по специальности «Организация морально-психологического обеспечения войск» - 111 чел., «Применение подразделений специальной разведки» - 123 чел., «Применение подразделений войсковой разведки»- 112 чел.
Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три относительно самостоятельных этапа, объединенных общей целью, задачами и логикой его проведения (рис. 9).
В процессе исследования нами применялись констатирующий и формирующий эксперименты.
Констатирующий эксперимент: был выполнен анализ по определению фундаментальности знаний, приобретенных курсантами первого курса до поступления в училище, и знаний умений и навыков, приобретенных в училище. В итоге было определено состояние технической информированности курсантов и возможность курсантов профессионально адаптироваться в высшей военной школе.
Кроме того, применялись методы исследования: анкетирование; интервьюирование; тестирование; опроса; методы экспертной оценки; шкалирования; рейтинга, педагогического консилиума, диагностирования знаний, умений и навыков, изучения продуктов деятельности, изучения документации учебных заведений, сравнение; наблюдение; беседа; анализ результатов деятельности.
Методы исследования реализованы с учётом методической ориентации (авторский вариант).
Наблюдение. Мы рассматривали как целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов. Основные характеристики проводимого наблюдения: целенаправленное; выборочное; непосредственное; длительное; открытое и скрытое; констатирующее и оценивающее; контролируемое. В задачи наблюдения нами ставилась цель и задачи диссертационного исследования.
Беседа - как источник получения информации об изучаемом явлении в логической форме как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей. При этом объект беседы: курсанты первого и выпускных курсов, командиры курсантских взводов и рот, преподаватели кафедр боевых машин и автомобильной подготовки и эксплуатации БТВТ. Основные характеристики беседы: формализованная и неформализованная. Задачами бесед ставились определение состояния технической информированности курсантов и возможность курсантов адаптироваться к технике.
Интервью (устный опрос) нами рассматривалось как специальный вид целенаправленного общения с человеком или группой людей. При этом объекты интервью — преподаватели училища. Основные характеристики интервью выражались в цели, которую мы стремились реализовать в нашем исследовании. Нами были выделены интервью мнений, выясняющих оценки явлений, событий, и документальное интервью, связанное с установлением фактов. Специфика и тематика интервью нами учитывалась исходя из задач исследования.
Экспертный опрос. Предполагал получение данных с помощью знаний компетентных лиц. Под ними понимаются не обычные респонденты, а высококвалифицированные, опытные специалисты, которые дают заключение при рассмотрении какого-либо вопроса. Экспертный опрос был подчинен целям и задачам настоящего исследования. Экспертами выступали преподаватели училища.
Анкетирование. Нами использовался метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений. Использование метода анкетирования в настоящем исследовании дало возможность установить общие взгляды, мнения людей на проблему технической компетентности выпускников высших военных учебных заведений. Были использованы различные варианты анкетирования: личностное; опосредованное; сплошное. Направления анкетирования, их специфика связаны с целью и задачами диссертационного исследования.
При реализации констатирующего эксперимента учитывались как объективные, так и субъективные показатели испытуемых. Например, один из экспериментов проводился с целью определения критериев и уровня подготовленности контрольной и экспериментальной групп. Эксперимент проводился по поиску и устранению неисправностей на боевых машинах и автомобилях.
Похожие диссертации на Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения
