Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы применения дистанционных технологий в процессе профессионального педагогического образования... 16
1.1 Педагогические возможности применения дистанционных образовательных технологий в современных условиях 16
1.2 Подходы к формированию методической компетентности учителя иностранного языка с применением дистанционных образовательных технологий ...33
1.3 Дидактические основы применения дистанционных технологий в профессиональном педагогическом образовании 52
Выводы по Главе 1 70
ГЛАВА II. Разработка и реализация педагогической модели применения дистанционных образовательных технологий в профессиональном педагогическом образовании 73
2.1 Построение модели применения дистанционных технологий 73
2.2 Реализация дистанционных образовательных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка 92
2.3 Экспериментальная апробация педагогической модели применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности будущего учителя иностранного языка 118
Выводы по Главе II 137
Заключение 141
Библиография 146
Приложения 160
- Педагогические возможности применения дистанционных образовательных технологий в современных условиях
- Подходы к формированию методической компетентности учителя иностранного языка с применением дистанционных образовательных технологий
- Построение модели применения дистанционных технологий
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время в современном отечественном профессиональном образовании происходит переосмысление целей и задач непрерывного профессионального образования личности. На первый план выходит необходимость подготовки компетентного специалиста, способного к адекватной адаптации в условиях динамичного, постоянно меняющегося современного мира. Происходит переход от «знаниевой» к «компетентностной» образовательной модели высокого информационного уровня, что нашло отражение в «Концепции модернизации Российского образования^ 2010 года».
На первый план выходит развитие базовых компетенций, необходимых специалисту в любой области для< адекватной адаптации к условиям динамического, постоянно изменяющегося современного мира. Советом Европы были определены следующие ключевые компетенции:
Политические и социальные компетенции.
Компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствующие как пониманию различий, так и готовности сосуществовать с людьми других культур, языков и религий.
Компетенции, определяющие владение устным и письменным языком, имеющим столь большое значение в общественной жизни, что его трудно переоценить. Эти же компетенции включают и владение несколькими языками.
Компетенции, связанные с возникновением и развитием информационного общества. Владение новыми информационными и коммуникационными технологиями, знание их сущности и возможностей.
5. Компетенции, реализующие способности и желание учиться в течение всей жизни не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни [15, 64, 98].
Разработка психолого-педагогических основ формирования компетентности учителя в рамках компетентностного подхода является актуальным направлением в современной теории и практике профессионального образования. Разработке проблемы применения компетентностного похода в профессиональной подготовке учителя посвящены исследования Н:В. Баграмовой, А.С. Белкина, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Р.П. Мильруд, Л.М. Митиной, В.В. Нестерова, В.В. Серикова, А.В. Хуторского и др.
Очевидно, что преподавание языков в современных условиях приобретает исключительно важное значение. Оно непосредственно направлено на формирование и коммуникативной, и информационной, и социокультурной компетенций, а также на подготовку к взаимодействию и пониманию различных проблем современного поликультурного мира.
Однако новые тенденции в системе преподавания в целом и в системе преподавания иностранных языков в частности не ограничиваются лишь новой трактовкой целей и обновлением содержания образования. Огромное значение играет процесс обучения и используемые в нем технологии. В условиях модернизации и интенсификации учебного процесса внимание многих отечественных и зарубежных исследователей обращается на применение дистанционных и информационных образовательных технологий.
Усиление степени автономии учащихся, в свою > очередь, предъявляет новые требования к организации и реализации, образовательных программ. Современный уровень развития высшей школы характеризуется глубокой информатизацией образовательного процесса. Информатизация образования является актуальным направлением развития современной высшей школы. В настоящее время информационно-технические средства активно внедряются
5 . ,
в процесс обучения. В: основе этого* явления, лежит опора на различные компьютерные и программно-педагогические средства поддержки учебного процесса.
Поэтому разработка научно-методических основ проектирования и использования дистанционных, а: также информационных и компьютерных технологий в образовании^ студентов, как средства достижения задачу поставленных в> нормативных и методических документах, посвященных развитию системы образования,, является актуальной проблемой теории и< методологии?профессионального образования.
В? настоящее время, информационно-технические средства; активно^ внедряются в процесс обучения: Информационные: технологии хорошо зарекомендовали себя* среди точных наук; в последнее время они получилиг достаточно* широкое* распространение и: среди предметов гуманитарного профиля;, где особенно часто' наблюдается? применение: информационных технологий в процессе: обучения: иностранному языку.
Так, на эффективность применения: дистанционных технологий bf учебном- процессе указывали' А. А., Андреев; А.А. Ахаян, Д;А. Богданова;. Д:А.-Давыдов, В;Щ Колмогоров;:В:Є. Лазарев; В;И; Овсянников; D.? Keegan. Методологические- аспекты; применениям дистанционных и информационных технологий1 в профессиональном- образовании исследовали BvT. Волов; Е.Иі Дмитриева, А.Ж. Жафяров; ВШ; Кашицин, E.G.. Полат, И.Вї Сергиенко. Над изучением основ: применениям дистанционных и информационных образовательных технологий в. практике: преподавания* в высшей- школе: работали:В-М. Тихомиров, Є.А. Щёпников; A.W. Bates, Л Rose..Проблемам использования: дистанционных, и информационных образовательных технологий в.преподавании иностранных языков посвящены, исследования: Е.И. Дмитриевой; 0;П. Крюковой, МЖ Моисеевой; E.G. Полат, 0;И. Єафроненко.
В работах этих исследователей рассмотрены, аспекты наиболее эффективного использования возможностей дистанционных технологий в
преподавании гуманитарных и специальных технических дисциплин. Большое количество работ посвящено вопросам дистанционного изучения иностранных языков, в частности с использованием современных информационных технологий.
Однако вопросы применения современных информационных и дистанционных образовательных технологий в изучении методики обучения иностранным языкам и формировании методической компетентности учителя иностранного языка изучены недостаточно.
В настоящее время наблюдается постоянное повышение уровня требований к языковой и педагогической подготовке учителей, для которых иностранный язык является дополнительной специальностью, в частности для студентов факультета информатики и вычислительной техники, обучающихся по специальности «Информатика» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Внедрение в учебный процесс дистанционных технологий особенно актуально-для этих студентов, так как, с одной стороны, весьма ограниченный объем курса не позволяет сформировать необходимые методические^ умения* будущих учителей иностранного языка в рамках традиционного подхода к обучению, а с другой стороны, особенность учителей иностранного языка с основной специальностью «информатика» состоит в том, что именно они более всего подготовлены не только к восприятию учебного материала, поданного с помощью дистанционных и современных информационных технологий, но и к их использованию в будущей педагогической деятельности.
Мы проанализировали такие способы интенсификации образовательного процесса, как использование информационно-технических средств обучения, электронных учебников и учебных пособий, разработанных с использованием информационных технологий, гипертекста, графической наглядности, аудио-визуальных средств, построение курса на базе интерактивных учебно-методических комплексов и сделали вывод, что именно применение дистанционных образовательных технологий позволит
объединить все эти способы и за счет этого повысить их общую эффективность, добиться болеевысоких результатов.
Таким образом, актуальность, исследования определяется существующими противоречиями между: сущностью компетентностного подхода и практикой его реализации в профессиональной подготовке студентові современным уровнем требований? к методической" подготовке учителя; иностранного языка, и отсутствием эффективных: технологий; ее осуществления, необходимостью модернизации учебного процесса и< отсутствием необходимого учебно-методического обеспечения: в; условиях применения дистанционных образовательных.технологий..
Проблема- исследования состоит в; изучении возможностей; средств И1 условий» реализации, педагогической^ моделш применения дистанционных технологий впроцессе формирования^методическойкомпетентности учителя иностранного языка.
Целью» исследования; является выявление научно-методологических основ»формирования, методической* компетентности учителям иностранного языка и:экспериментальная проверка эффективности педагогической: модели-применения-; дистанционных технологий в. процессе изучения дисциплины «Теорияш;методика обучения иностранным языкам».
Объект исследования - профессионально-педагогическая; подготовка учителя иностранного языка в системе высшего* профессионального образования.
Предмет исследования. - процесс формирования; методической компетентности^ учителя иностранного языка на основе применения дистанционных технологий:
Гипотеза исследования предполагает, что формирование методической компетентностшучителя иностранного языка с применением дистанционных технологий в образовательном процессе вуза будет эффективным, если методическая компетентность будущего учителя будет рассматриваться как
8 субъективная потребность и будет соблюдаться следующая совокупность условий:
сформирована готовность будущего учителя к реализации методической компетентности;
создана и функционирует педагогическая модель применения дистанционных образовательных технологий, включающая в себя такие компоненты, как: цели, принципы, содержание образовательной технологии, условия ее реализации, а также критерии оценки эффективности модели;
осуществляется интеграция дистанционных технологий и профессионального иноязычного образования в соответствии с психолого-педагогическими и методическими особенностями подготовки учителя иностранного языка;
применение дистанционных образовательных «технологий в курсе. «Теория и методика обучения иностранным языкам» происходит при поддержке программно-педагогического средства «Методика обучения английскому языку», построенного на базе информационных иі коммуникационных технологий.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
определить совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности учителя иностранного языка;
уточнить сущность и содержание понятия методическая компетентность применительно к профессиональной подготовке учителя иностранного языка с основной специальностью «информатика»;
разработать педагогическую модель применения дистанционных технологий в процессе формирования методической компетентности учителя иностранного языка;
выявить и определить эффективность использования дистанционных образовательных технологий в курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам»;
разработать программно-педагогическое средство поддержки применения дистанционных технологий по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам».
Методологическую основу исследования составляют философские и педагогические положения о единстве теории! и практики, человеке как субъекте деятельности и отношений, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов. Основными методологическими-ориентирами исследования.послужили: опора на компетентностный подход в* языковом и- педагогическом образовании* (А.С. Белкин, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,. Р.И. Мильруд, В.В. Нестеров, В.В: Сериков); технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе, а также методы психолого-педагогического исследования- (В .Я. Виленский, В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман); теориями методика,преподавания иностранных языков (А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов; И.ВІ Петривняя, E.G Полат, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, D. Nunan, Ur. Penny); педагогическое моделирование образовательного процесса (А.Н. Дахин, О.М. Полещук, И.В. Сергиенко).
Теоретическую основу исследования составили фундаментальные положения и стратегии развития педагогики профессионального образования^ (Л.П. Аристова; СИ. Архангельский, Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский; Х.Д: Гонеев, А.В. Коржуев, Н.М. Мочалова, А.Г. Пашков, И.П. Подласый, В. А. Попков, В. А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Д.В. Чернилевский); работы, посвященные формированию компетентности педагогических кадров (И.В. Ильина, И.М. Подушкина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин, Т.И. Шамова); исследования в области психологии образования (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); положения теории обучения иностранным
10 языкам в системе профессионального образования (И.Л. Бим, Н.Ді Гальскова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был
использован комплекс исследовательских методов и методик: теоретические
(анализ проведенных исследований, посвященных вопросам дистанционного
образования, государственных нормативных и методических документов,
специальной литературы по вопросам высшего и профессионального
образования); диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование,
интервьюирование, тестирование, моделирование); опытно-
экспериментальная работа; математические методы обработки эмпирических материалов.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Курский государственный университет. В.исследовании участвовали студенты 4 и 5 курсов факультета информатики и вычислительной техники, обучающиеся по специальности «Информатика с дополнительной специальностью-иностранный (английский) язык».
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в, несколько этапов.
2005 — 2006 г.г. — этап теоретического и экспериментального
исследования проблемы применения дистанционных образовательных
технологий в подготовке преподавателей иностранного языка.
- 2007 г.г. — этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологии, внедрение полученных результатов в практику.'
- 2008 г.г. — завершение работы, обобщение и оформление дис-сертационногоисследования.
Научная новизна исследования:
- уточнены сущность, содержание и педагогические возможности дистанционных образовательных технологий, в изучении дисциплины
«Теория и методика обучения иностранным языкам» для студентов с основной специальностью «информатика»;
уточнено понятие методическая компетентность применительно к профессиональной подготовке учителя иностранного языка с основной специальностью «информатика»;
разработана педагогическая модель реализации дистанционных образовательных технологий в вузе на примере дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам»;
выявлены технологии формирования методической компетентности учителя иностранного языка, а. также экспериментально проверена их эффективность;
разработано И' внедрено в практику преподавания программно-педагогическое средство поддержки применения дистанционных технологий в курсе «Теория и методика обучения иностранным языкам».
Теоретическая значимость исследования- заключается, в уточнении основных теоретико-методологических положений, обеспечивающих эффективность применения дистанционных технологий в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка в вузе. Конкретизированы дидактические и технологические основы и условия реализации учебного процесса с использованием дистанционных и современных информационных образовательных технологий в подготовке учителя иностранного языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что прошедшая опытно-экспериментальную проверку педагогическая1 модель применения дистанционных технологий, а также разработанное в ходе исследования программно-педагогическое средство* поддержки «Методика обучения английскому языку», могут использоваться в вузе при разработке и модернизации учебных курсов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам».
Достоверность и обоснованность результатов исследования-обеспечивались использованием таких методов исследования как: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов, адекватных предмету, цели, и задачам исследования, логике изучаемой дисциплины. Теоретические положения методологически обоснованы и основаны на базисных позициях информатизации профессионального образования, полученных в результате эксперимента данных, использовании математического аппарата для оценки результатов исследования, а также апробации результатов исследования в практике преподавания.
Основные положения, выносимые на защиту.
Дистанционные образовательные технологии позволяют реализовать целенаправленное и методически организованное руководство учебной и познавательной-деятельностью обучающихся. Они основываются на использовании широкого спектра традиционных, а. также информационных и коммуникационных форм, методов, средств обучения и включают в себя такие элементы, как: цели, принципы построения, содержание, методы и средства, организационные формы. Дистанционные технологии, положенные в основу профессиональной подготовки учителя-иностранного языка- с основной специальностью «информатика», позволяют сформировать его профессиональную методическую компетентность, личностные качества, а также развить творческие способности.
Методическая- компетентность учителя иностранного языка с основной специальностью «информатика» представляет собой совокупность методических знаний, операционно-методических и психолого-педагогических умений, формируемых в процессе профессиональной подготовки учителя иностранного языка, а также технологической готовности профессионально использовать в учебном процессе современные
13 информационные и коммуникационные обучающие технологии, методики и приемы, адаптируя их к различным педагогическим ситуациям. Методическая компетентность формируется в процессе профессиональной подготовки учителя и, как результат, формирует его ценностные ориентиры, а также готовность к творческой самореализации в педагогической деятельности. Методическая компетентность предполагает способность к методической рефлексии, умение критически оценивать и переосмысливать качества собственной обучающей деятельности, анализировать используемые приемы и упражнения с точки зрения их эффективности.
Педагогическая модель применения дистанционных технологий при изучении дисциплины «Теория- и методика обучения иностранным языкам» представляет собой совокупность функционально связанных элементов- и включает в себя цель, принципы, содержание, технологии, условия внедрения модели, а> также критерии сформированности профессиональной методической- компетентности.
Построение курса на базе кейсовой« дистанционной образовательной технологии при поддержке метода проектов обладает значительным потенциалом в формировании методической компетентности учителя иностранного языка, оцененной по таким критериям, как: методические знания и умения, речевое поведение, профессионально-личностные характеристики, способность к методической рефлексии.
Применение дистанционных технологий в процессе профессиональной подготовки учителя- иностранного языка должно обеспечиваться применением программно-педагогического средства поддержки, реализованного на базе информационных и коммуникационных технологий. Программно-педагогическое средство поддержки может быть использовано в вузе как основное и дополнительное средство при разработке и модернизации учебных курсов по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам». Его содержательная целостность, структурная вариативность, проработка методической части позволяют
14 обеспечить формирование методической компетентности, а также повысить качество подготовки учителя иностранного языка.
Экспериментальная проверка и внедрение результатов исследования в практику в ходе эксперимента осуществлялись на базе кафедры методики преподавания иностранных языков и факультета Информатики и вычислительной техники Курского государственного университета. Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков, кафедры педагогики в период с 2005 по 2007 годы, на Всероссийской выставке научно-технического творчества молодежи (Москва НТТМ-2005), на Межвузовской студенческой научной конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курск-2005), Всероссийской научно-практической, конференции «Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск-2006), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье 2006)», Международной научной конференции «Педагогика, и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань-2007), Всероссийской, научно-практической конференции1 «Философияотечественного образования: история и современность» (Пенза-2008), Международной научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в, вузе и школе» (Пенза-2008). Основные материалы исследования изложены в семи публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Курского государственного университета.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения," двух глав,, заключения, библиографии и приложений.
Во введении сформулирована проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, определена гипотеза, обоснованы- актуальность, научная новизна и практическая значимость работы.
В первой главе диссертации сформулированы теоретические и методические основы использования дистанционных технологий, как одного из важнейших ресурсов модернизации системы высшего профессионального образования. Рассмотрены подходы к формированию методической компетентности учителя иностранного языка с применением дистанционных образовательных технологий.
Во второй главе рассматривается разработка модели применения дистанционных технологий в системе высшего профессионального образования, формулируются дидактические условия реализации дистанционных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов. Анализируются и обосновываются результаты педагогического эксперимента, проведенного с целью выявления результативности использования данной модели в формировании методической компетентности и повышении уровня профессиональной подготовки учителя иностранного языка.
В заключении сформулированы основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по использованию дистанционных образовательных технологий и построению на их основе дистанционных образовательных курсов. Намечены перспективы и направления дальнейшей исследовательской работы в данной области.
Педагогические возможности применения дистанционных образовательных технологий в современных условиях
В настоящее время система высшего,.профессионального образования переживает сложный этап своего развития, обусловленный вхождением России в Болонский процесс и связанную с этим реорганизацию и модернизацию системы подготовки специалистов отвечающих общеевропейским стандартам. Поэтому, в настоящее время, одной из актуальных задач повышения эффективности отечественного высшего образования становится- совершенствование дидактической теории образования применительно к современным условиям.
Работа многих теоретиков; и практиков1 в сфере образования сегодня сосредоточена в области информационных технологий и связанных с этим различных видов организации дистанционной образовательной деятельности. Развитие системы дистанционного образования, в, современных условиях, способно послужить важной движущей силой прогрессивной реформы профессионального образования в целом. Современные реалии диктуют необходимость перехода от репродуктивной к активной, парадигме приобретения знаний, .к высшему образованию, построенному на активной и конструктивной совместной деятельности преподавателя и студента.
Министерством- образования России принята программа развития системы дистанционного образования: Предполагается, что эта система должна стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставить нуждающимся в этом членам общества разнообразные образовательные услуги, позволяющая учиться непрерывно, и дающая возможность получения современного профессионального качественного образования. Несомненно, что ядром такой системы способны стать дистанционные образовательные технологии, реализуемые учебными заведениями для- предоставления . клиентам образовательных услуг независимо от региона их проживания, с возможностью выбора временных рамок осуществления учебной деятельности, ее ритма и т.п.
В разработке и внедрении дистанционных образовательных технологий возникает комплекс проблем организационного, технического, методического; экономического,-психологического планов. Концептуальные проблемы функционирования виртуальных учебных заведений, проблемы научно-методического обеспечения функционирования дистанционного образования, технологическая организация учебной деятельности в новой информационно-образовательной среде.
Важной задачей сегодня- является создание новой, обогащенной, расширенной информационно-образовательной среды, в которой все субъекты образовательной, деятельности (и учащиеся, и педагоги) смогут находить нужную учебно-методическую информацию, необходимую для развития, непрерывного профессионального совершенствования. Эта информационная среда формируется на основе всех имеющихся средств передачи информации: печатных, аудиовизуальных, компьютерных, мультимедийных и телекоммуникационных средств доставки информации и межличностной коммуникации [93].
Остро-встает проблема разработки конкретного содержания, методов, форм и средств, внедрения результатов педагогического проектирования дистанционных образовательных технологий. Речь идет, о дистанционных образовательных курсах, различных моделях дистанционного образования.
Существует необходимость четкого разграничения терминов: «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». Важно отметить, что, прежде всего, это не тождественные понятия. Образование -более широкое понятие, включающее в себя:
Подходы к формированию методической компетентности учителя иностранного языка с применением дистанционных образовательных технологий
В настоящее время происходит значительное переосмысление общих целей обучения в системе непрерывного образования личности. В этой связи одной из основных тенденций в высшем профессиональном образовании-является тенденция-перехода от понятия «профессиональная квалификация» к более широкому понятию «компетентности». Данное понятие включает в себя, прежде всего, высоко организованные интеллектуальные, коммуникативные, моральные начала. Очевидно, что обладание современное коммуникативной культурой не мыслимо без достаточного владения иностранными языками, которое явно не отвечающее требованиям времени у большинства современных выпускников российских вузов.
В «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» указывается на необходимость выстраивания оптимальной системы профессионального образования. Определен ряд мер, направленных на повышение требований к его качеству. Одним из возможных путей реализации данного стратегического направления является внедрение дистанционных образовательных технологий в систему подготовки педагогических кадров, в том числе — будущих учителей иностранного языка. Особое место в подготовке учителей, по нашему мнению, должно отводится методике обучения иностранным языкам.
В этой связи заметим, что основополагающая дидактическая категория - цель профессионального образования, является также важной социально-педагогической и методической категорией. Социально-педагогическая сущность цели диктует необходимость рассматривать ее, во-первых, в контексте социального заказа общества и государства по отношению к языковому образованию своих граждан и, во-вторых, с учетом общеобразовательной концепции, принятой в обществе на определенном этапе его развития и развития системы образования. Последнее объясняется тем, что иностранный язык является лишь одним из учебных предметов в рамках этой системы, и определение целей обучения этому предмету должно осуществляться с ориентацией на общеобразовательный контекст.
Социальный заказ по отношению к языковому образованию в течение целого ряда десятилетий изменялся, а, следовательно, изменялись и требования к профессиональным навыкам педагога, его основной смысл сводился всегда к практическому овладению иностранными языками. Правда, само понятие «практическое владение иностранными языками» уточнялось по мере развития»методики и смежных с нею наук (именно в этом и заключается «методический» смысл такого феномена, как цель обучения иностранным языкам) [34].
Таким образом, главным результатом новой образовательной стратегии должен стать не набор знаний, умений и навыков, а определенные обществом ключевые компетенции в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и- прочих сферах. Структура компетентностоного подхода показана на рисунке.
Построение модели применения дистанционных технологий
Моделирование - метод исследования объектов на их моделях — аналогах определённого фрагмента природной или социальной реальности [11, С. 146]. Моделирование является одним из методов научного исследования, широко применяемым в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическую и теоретическую части педагогического исследования, т.е. объединить в ходе изучения педагогического объекта эксперимент и построение логических конструкций и научных абстракций.
В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др. Так Г.В. Суходольский, определяет моделирование «как процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами». Основным понятием метода моделирования является модель.
Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Практическая ценность модели в любом педагогическом исследовании определяется в основном ее адекватностью изучаемому объекту, а также тем, насколько правильно на этапе построения педагогической модели были учтены основные принципы моделирования - наглядность, определенность, объективность, которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании.
Педагогическое моделирование — это деятельность субъекта образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. Сущность педагогического моделирования состоит в- выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий моделирования, определении целей и задач, поиске методов и средств. реализации педагогического проекта [43, С. 10].
Сформулируем основные положения педагогического моделирования, отраженного в следующих этапах:
1) вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования;
2) постановка задач моделирования;
3) конструирование модели, с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта, и критериев? оценки, изменений этих параметров, выбор методик измерения;
4)- исследование валидности модели в решении поставленных задач;
5) применение модели в педагогическом эксперименте;
6) содержательная интерпретация результатов.моделирования. Проводимая в ходе исследования- опытно-экспериментальная работа показала, что наибольшие трудности в применении дистанционных технологий, как правило, представляют не технические проблемы, а чисто-дидактические, связанные с построением программ обучения. Единая система информационных ресурсов высшей школы строится на. основе информационно-логической модели, учитывающей различный уровень теоретической и практической подготовленности и технической оснащенности всех потенциальных абонентов системы. Необходимо такое развитие индивидуальных методов, такое формирование дидактического материала, чтобы он соответствовал любому учащемуся, а не только отдельным усредненным группам обучаемых.
Это требует научно обоснованного моделирования как процесса обучения, так и всей образовательной системы, работающей в дистанционном режиме.
