Введение к работе
Актуальность исследования Одной из ведущих тенденций становления постиндустриального общества является его широкомасштабная информатизация, которая вызывает к жизни внедрение информационных технологий обучения (ИТО) в систему высшего педагогического образования Это нашло отражение и в федеральной целевой программе «Электронная Россия» (2002-2010 гг)
Формированию информационного образовательного пространства современной высшей школы посвящен ряд исследований (В.Н Алексеев, А А Андреев, СИ Архангельский, А И Башмаков, В П Беспалько, С А. Бешен-ков, Н В Буянова, В Н Васильев, С В Весманов, Б С Гершунский, Л У Глухова, Е В Данильчук, В Т Зайцев, Е Н Ибрагимова, Т А Ильина, Ю Р Кофтан, Ю А Кравченко, А.А Кузнецов, М.А Лейбовский, Е А Локтюшина, В М Монахова, А В Петров, О П. Околелов, С В Панкжова, М А Пивова-рова, А И Ракитов, Г К Селевко, С К Стафеев, О К Тихомирова, А Н Тихонов, А В Хуторской и др)
Процесс модернизации обучения с использованием телекоммуникационных технологий раскрывается в работах зарубежных авторов (Allport G W , Bauman Z , France and Dmnne H. Jordan, Cheryl L , Martin J , Anne Goo-ley, Morten F Paulsen и др )
Между тем до настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, использование информационно-коммуникационных технологий не всегда связано с учебными планами и программами Не в полной мере изучены психолого-педагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных ИТО
Именно поэтому в системе информационного обеспечения профессиональной подготовки педагогов сегодня сложилось несколько направлений Первое из них связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку обучающихся в области информатики, овладение ими компьютерной грамотностью Второе направление обусловлено расширяющимся использованием новых информационных технологий, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности Информатика превращается из сугубо технической дисциплины о методах и средствах обработки информации в фундаментальную науку об информации и информационных процессах, как в технических системах, так и в природе и обществе в целом Третье направление отражает влияние процессов информатизации общества, ведущих к изменению не только на цели и содержание образования, но и на образ жизни человека
С информационными технологиями сегодня связываются реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей человеку выбирать свою индивидуальную образовательную траекторию за счет коренного изменения технологии получения нового знания посредством более эффективной организации познавательной деятельности, использования качественно новых форм и методов обучения, например, дистанционного образования
- В этой области возник ряд противоречий между
- современными темпами развития средств вычислительной техники и информационных технологий с одной стороны, и их внедрением в образовательную деятельность и учебный процесс - с другой,,
- сегодняшним уровнем дидактического обеспечения и реальной потребностью в его информационной составляющей,
- непрерывно растущими информационными запросами студентов и недостаточно развитыми образовательными технологиями, направленными на формирование у них готовности к использованию новых информационных технологий в учебном процессе
- необходимостью использования ИТО в образовательном процессе и недостаточной разработанностью механизма их реализации в педагогической науке
Потребность в преодолении этих противоречий предопределила выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим обра зом каковы педагогические условия эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе
Решение этой проблемы составляет цель исследования
Объект исследования - готовность учителя к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе
Предмет исследования - процесс формирования этой готовности у студентов педагогических вузов.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике
2 Разработать теоретическую модель готовности учителя к использованию Интерет-технологий обучения в образовательном процессе
3 Вскрыть и экспериментально обосновать педагогические условия учителей к использованию ИТО в современном педагогическом образовательном процессе
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование готовности будущего учителя к использованию Интеренет-технологий в образовательном процессе может быть существенно улучено, если, разработана и реализована многоуровневая педагогическая система, предусматривающая опережающий характер формирования у студентов информационной культуры, специальных знаний, умений и навыков на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения
Методологической основой исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о социальной, деятельности и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии, о взаимосвязи теории и практики, целостный и лично - деятельностныи подходы, идеи о проектировании педагогического процесса В теоретическом плане исследо вание опирается на работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю К Бабанский, Б С Гершунский, В В Давыдов, В В Краевский, А Н Леонтьев, Н Д Никапдров, А М Новиков и др), теории мотивации учения (Л И Божович, Л С Выготский, П Я. Гальперин, С Л Рубинштейн и др), современные теории личности (Б Г. Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, Б Д Ломов, В Н Мясищев, К.К. Платонов и др), теории информатизации образования (С М. Авдеева, А А Андреев, А 3 Бабинский, А И Башмаков, В П Беспалько, А Е. Войскунский, Б С Гершунский, Е В Данильчук, А П Ершов, Ю Р. Кофтан, А А Кузнецов, Е А Лок-тюшина, С В Панюкова, Е С Полат, И В Роберт, Е Л Федотова и др)
Методы исследования теоретический анализ, моделирование, Интернет анкетирование, наблюдение, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, моделирование педагогических явлений, методы математической статистики
Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны факультет педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета и Московский психолого-социальный институт.
Исследованием было охвачено 178 студентов, преподавателей и экспертов.
Исследование выполнялось в несколько этапов
1 Предварительный этап (2000-2002) Проведено первичное накопление фактического материала, осуществлен анализ литературы, характеризующей современное состояние изучаемой проблемы; определены исходные позиции исследования
2 Теоретико-экспериментальный этап (2002-2004) Разработаны содержание и методика педагогического эксперимента, выявление и обоснование педагогических условий формирования готовности студентов к использованию НИТ в учебном процессе
3 Заключительный этап (2004-2007) Осуществлена опытно-экспериментальная работа, количественный и качественный анализ ее дан ных, уточнены сформулированные выводы, разработаны научно-методические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации
Научная новизна исследования:
- сформулировано современное представление о создании единого информационного образовательного пространства с использованием Интернет технологий,
- раскрыты содержание и структура готовности учителя к применению НИТ в образовательном процессе,
- обоснованны педагогические условия эффективного формирования у будущих учителей готовности к использовании Интернет-технологий в образовательном процессе
Теоретическая значимость исследования:
обоснована возможность существенного расширения информационных ресурсов педагогического образования,
- доказательно представлена концептуальная модель готовности учителя к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе, предлагаемые в исследовании научные идеи создают предпосылки для развития теории и методики профессионального образования
Практическая значимость исследования:
- полученные в исследовании результаты могут найти применение в раз работке учебных курсов и программ с использованием Интернет технологий и подготовке студентов к профессиональной деятельности в информационном пространстве, содержащиеся в диссертации практические положения и выводы обогащают процесс формирования информационной компетентности учителя
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, приме системы методов исследования, его задачам и логике, достаточной длительностью и воспроизводимость результатов эксперимента, репрезентативностью объема выборок и статической значимостью опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа, их непротиворечивостью и воспроизводимость в массовой практике
На защиту выносятся следующие положения.
1. Готовность учителя к использованию Интернет технологий в профессиональной деятельности представляет собой системное, устойчивое, сохраняющее способность к изменению и развитию интегральное свойство личности, находящее отражение в ее когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой и предметно-практических сферах
2. Процесс формирования готовности учителя к использованию Интернет-технологий в образовательном процессе выступает как педагогическая систем, которая может быть описана на индивидном, индивидуальном, личностном и субъектно-деятельностном уровнях.
3 Формирование готовности будущих учителей к использованию
Интернет технологий обеспечивается благодаря реализации следующих педагогических условий, ориентация этого процесса на обобщение системно структурного подхода к использованию Интернет технологий в учебном процессе, обеспечение опережающего и дидактического характера развития информационной культуры студентов, вооружение будущих учителей специальными знаниями, умениями и навыками на основе интеграции педагогических и информационных технологий обучения
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту
