Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста в процессе среднего профессионального образования 15
1.1. Сущность, содержание и структура профессионально-трудовой социализации студентов ссузов 15
1.2 . Роль образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования в профессионально-трудовой социализации будущего специалиста 42
1.3. Профессионально-трудовая социализированность будущего специалиста: содержание, критерии, показатели и уровни сформированности 66
Выводы по первой главе 88
Глава II. Опытно- экспериментальная работа по повышению роли образовательного процесса в профессионально-трудовой социализации студентов техникума 93
2.1. Диагностика исходного уровня профессионально-трудовой социализированности студентов техникума 93
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по оптимизации профессионально-трудовой социализации учащихся
среднего специального учебного заведения 118
2.3. Педагогические условия успешной профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе 154
Выводы по второй главе 176
Заключение 179
Библиография 182
Приложения 207
- Сущность, содержание и структура профессионально-трудовой социализации студентов ссузов
- . Роль образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования в профессионально-трудовой социализации будущего специалиста
- Диагностика исходного уровня профессионально-трудовой социализированности студентов техникума
Введение к работе
Актуальность исследования.
Развитие региональных и федерального социально-экономических комплексов нуждается в качественно новом типе работника с высоким уровнем профессиональной компетентности, позитивного потенциала кадрового роста, образовательной, социальной и профессионально-трудовой адаптации и мобильности. В этих условиях образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования в большей степени, чем ранее, должен способствовать повышению качества освоения молодыми специалистами своих социально-профессиональных ролей вместе с интериоризацией соответствующих норм и ценностей, а также самоидентификации личности и освоению ею своей субъективно-объектной позиции во взаимодействии с профессиональной средой. Средством достижения этих задач является оптимизация процесса профессионально-трудовой социализации студентов среднего специального учебного заведения.
Изучением этой проблемы занимаются разные науки, каждая дает свое определение и имеет свой подход к изучению сущности процесса. Среди научных исследований в этой области можно выделить несколько основных направлений: психологическое (Н.В. Вачков, И.Н. Грызлова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, Ю.А. Кореляков, Р.Л. Кричевский, Л.М. Митина, И.Н. Трушина, Г.В. Шавырина и др.), социологическое (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.И. Ковалева, В.А. Луков, Т. Парсонс, Э. Эриксон и др.) и педагогическое (Е.В. Андриенко, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Л.Г. Семушина, В. А. Сластенин, Н.Г. Ярошенко и др.). В контексте педагогических исследований профессионально-трудовая социализация соотносится с процессом реализации комплекса психологических, организационных, социально-правовых условий, направленных на социальное и профессиональное развитие личности будущего специалиста. В этих условиях важную роль играет не
4 максимальный объем информации, которую студент может получить в образовательном процессе среднего специального (профессионального) учебного заведения, а его подготовка к самостоятельному мышлению, умение применять полученные знания для выполнения профессиональных задач, интеграция в профессиональную среду.
Важность исследования профессионально-трудовой социализации обусловлена определяющим влиянием данного процесса на успешность включения индивида в профессиональную деятельность и, соответственно, на ее продуктивность. Так считают исследователи Г.М. Андреева, В.В. Блащук, Л.С. Буркина, Ж.В. Гербач, К.Ю. Лебедев, Л.М. Митина, И.И. Митрофанова, А.В. Морозова, Л.Э. Пробст, рассматривая профессиональную социализацию, ее сущность, структуру, формы, этапы, а также механизмы и факторы, влияющие на нее.
На недостаточное внимание к социальным аспектам профессионального образования указывают в своих работах Г.И. Желе-зовская, Э.Ф. Зеер, А.Е. Климов, Т.В. Кудрявцев, СП. Кряже, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, отмечая слоншость и многоплановость процесса профессионального становления личности, его взаимосвязь с выбором профессии, выполнением профессиональной деятельности.
Модернизация среднего профессионального образования, в связи с этим, должна проходить в русле учета специфики будущей профессии и в максимальной степени ориентироваться на социализирующие аспекты профессионально-трудового становления личности будущего специалиста. Важные научно-теоретические и методические предпосылки разработки этой проблемы на материале средних специальных учебных заведений содержатся в работах следующих исследователей: А.Л.Й. Арбушаускайте, А.С. Васильева, Н.Е. Горюновой, В.И. Ерикова, И.А. Карелиной, Н.П. Костюшиной, А.Г. Кучерявого, Л.Г. Лебедевой, B.C. Лукач, А.В. Морозовой, Р.Л. Мугино-ва, П.Н. Осипова, О.Л. Поминовой, Ю.Г. Рольник, А.А. Савенкова.
Педагогический феномен образовательной среды профессиональных учебных заведений и опыт реализации средового подхода в профессионально-личностном становлении будущих специалистов освещены в работах Н.М. Борытко, И.А. Васюк, Н.Ю. Калашниковой, К.Г. Киченикова, А.В. Репринцева, В.А. Левина и др.
Однако, несмотря на значительное число исследований в области профессиональной социализации учащейся молодежи, в них отсутствует научное решение задач, непосредственно связанных с повышением результативности профессионально-трудовой социализации будущих специалистов среднего профессионального звена.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена насущными потребностями производства и рынка труда в специалистах, обладающих развитыми социально-профессиональными характеристиками, и недостаточной изученностью возможностей образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования выступать фактором оптимизации профессионально-трудовой социализации студентов.
Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и условия успешной профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе среднего специального учебного заведения?
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объектом исследования выступает процесс профессионального образования учащихся техникума.
Предмет исследования — профессионально-трудовая социализация будущих специалистов в образовательном процессе среднего специального учебного заведения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессионально-трудовой социализации личности будущих специалистов - учащихся среднего профессионального учебного заведения.
Выявить критерии, показатели и уровни профессионально-трудовой социализированности студентов техникума.
Разработать и апробировать модель профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе среднего специального учебного заведения.
Определить педагогические условия, обеспечивающие успешную профессионально-трудовую социализацию студентов в образовательном процессе техникума.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что профессионально-трудовая социализация личности будущего специалиста — студента среднего профессионального учебного заведения будет более успешной, если:
- в образовательном процессе целенаправленно актуализируются социализирующие влияния на личность учащегося, развивающие субъектную активность студентов, возможности самостоятельного выбора сфер реализации собственных профессионально-образовательных интересов и склонностей;
-образовательная среда учебного заведения, методы и формы организации образовательного процесса культивируют и поддерживают сотрудничество и взаимопомощь учащихся, их инициативу и самостоятельность, ответственность, саморегуляцию и самоконтроль;
-студенческие коллективы включаются в проектирование и организацию практик социального партнерства и социально-производственной среды.
Методологической основой исследования выступают системный, культурологический, личностно-деятельный подходы к изучению педагогических явлений; концептуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности, складывающихся в ее процессе отношений и своего собственного развития; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.
7 Теоретической основой исследования явились:
положения о социальной обусловленности сознания и деятельности человека, о закономерностях развития личности в процессе профессионального становления (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн);
концепции профессиональной социализации, профессионального и личностного самоопределения будущих специалистов в новых социально-экономических условиях (В.В. Блащук, В.Н. Введенский, Ж.В. Гербач, А.И. Ковалева, Р.Л. Кричевский, А.В. Луков, Л.М. Митина, А.В. Морозова, A.M. Новиков, Н.С. Пряжников, Л.Э. Пробст, А.В. Репринцев, С.Н. Чистякова);
положения о целостности профессионально-образовательного процесса и индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (Г.М. Андреева, Е.В. Андриенко, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, Р.С. Немов, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, В.И. Шевандрин, Е.Н. Шиянов, А.Н. Ходусов);
теории профессионального становления личности будущего специалиста, профессиональной ориентации и социально-профессиональной адаптации (Е.Н. Бурдастых, Г.И. Железовская, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, СП. Кряже, А.К. Маркова, П.Н. Осипов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н.Чистякова, В.Д. Шадриков).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:
-теоретический анализ и обобщение научной литературы (философской, социологической, психологической и педагогической);
- моделирование;
-изучение нормативной документации (государственного
образовательного стандарта, учебных планов и программ);
-эмпирические методы (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, экспертные оценки и др.);
8 - опытно-экспериментальная работа; -количественный и качественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования стало ФГОУ СПО «Курский электромеханический техникум».
Исследованием было охвачено 268 студентов. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 12 педагогов техникума.
Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом, поисковом этапе (2003-2004 г.г.) изучалась научная литература по теме исследования, уточнялись представления об объекте и предмете исследования, осуществлялся подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующих срезов, анализировался опыт профессионально-трудовой социализации учащихся средних специальных учебных заведений, формулировалась проблема, задачи, гипотезы исследования.
На втором, аналитическом этапе (2004-2005 г.г.) проводилась работа по изучению особенностей профессионально-трудовой социализации учащихся средних специальных учебных заведений, апробировались и уточнялись методики сбора и анализа информации о процессе и результатах профессионально-трудовой социализации, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.
На третьем, экспериментальном этапе (2003-2007 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались, обрабатывались и систематизировались полученные данные, апробировались результаты и выводы исследования, выявлялись педагогические условия успешной профессионально-трудовой социализации студентов средних специальных учебных заведений в образовательном процессе.
На заключительном этапе (2008 г.) обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.
9 На защиту выносятся следующие положения:
1. Профессионально-трудовая социализация студентов ссуза представляет
собой совокупность в разной степени управляемых социально-
педагогических процессов, посредством которых будущие специалисты
усваивают и активно воспроизводят систему знаний, умений и опыта их
применения в производственной деятельности, а также норм и ценностей,
соответствующих социальной роли профессионала. Профессионально-
трудовая социализация осуществляется как единство взаимосвязных
процессов адаптации учащихся к профессиональным общностям и
производственно-трудовым ситуациям; интериоризации социальных норм,
свойственных профессиональной среде определенного профиля;
индивидуализации как осознания и осуществления будущим специалистом
своей субъективной роли во взаимодействии с профессиональной средой, а
также совершенствования профессионально-личностных качеств.
Структуру процесса профессионально-трудовой социализации будущих специалистов среднего звена составляют когнитивный (формирование знаний, раскрывающих социальную значимость выбранной профессии, специальности; становление начал профессионального мышления и др.), мотивационно-ценностный (развитие социально-нравственной, познавательной мотивации профессионально-образовательной деятельности, ценностного отношения к выбранной профессии, стремления к профессиональному саморазвитию и др.), деятельностио-практический (принятие и освоения норм поведения, взаимоотношений, принятых в социально-профессиональной сфере) компоненты.
2. Профессионально-трудовая социализированность личности будущего
специалиста — учащегося техникума указывает на результативность процесса
и связана с усвоением одобряемых общественной культурой и
профессиональной этикой ценностей и норм поведения и
сформированностью совокупности профессионально-трудовых качеств и
10 индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих успешную интеграцию выпускника в профессионально-трудовую среду.
Критериями профессионально-трудовой социализированности студентов выступают информационный (знание квалификационных требований и профессиональных функций специалиста, осознание эталона квалифицированного специалиста, понимание личной и социальной значимости освоения профессионально-трудовой деятельности и др.), побудительный (проявление интереса и субъектной активности в процессе освоения выбранной специальности и взаимодействия с профессиональной средой, стремление к саморазвитию профессионально значимых личных качеств, позитивная самооценка будущего специалиста и др.), поведенческий (умения устанавливать и поддерживать продуктивные социальные взаимодействия в учебно-профессиональной и профессионально-трудовой деятельности, успешность трудовой деятельности в условиях реального производства, способность к самоконтролю и саморегуляции поведения в производственных ситуациях и др.)
Указанные критерии и соответствующие показатели позволяют
выявить учащихся, относящихся к оптимальному, достаточно-допустимому и
ситуативно-неустойчивому уровням профессионально-трудовой
социализированности, а также установить динамику результативности исследуемого процесса.
3. Моделирование профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе техникума исходит из того, что типичные особенности учащихся (социально-нравственная незрелость, кризис идентичности, внутренняя мотивационная конфликтность, незавершенность и неустойчивость профессионального самоопределения, ведущая роль группы сверстников как агента социализации и др.) актуализируют поддержку социализирующейся личности со стороны значимых взрослых (педагогов, родителей, наставников на производстве) и усиление степени совместности (интерактивности) социализирующей деятельности. Это
указывает на возможность образовательного процесса выступать важным фактором профессионально-трудовой социализации данной категории учащейся молодежи.
Модель профессионально-трудовой социализации учащихся в образовательном процессе техникума включает в себя три взаимосвязных блока:
-функционально-целевой, определяющий задачи профессионально-трудовой социализации - выработка личностью ценностно-нормативной ориентации в процессе освоения профессионально-трудового социального опыта, усвоение навыков общения взаимодействия в ходе профессионально направленной учебной и трудовой деятельности, формирование позитивного профессионального самосознания и самооценки стремления к дальнейшему профессиональному самосовершенствованию и образованию;
-содержательно-технологический блок, представленный основными компонентами, этапами (адаптация - приспособление к условиям и содержанию образовательного процесса; интенсификация — развитие общих и специальных способностей, ответственности, самостоятельности; идентификация - формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей деятельности)и средствами (содержание профессионально образовательной деятельности, методы и формы обучения, профессионально-педагогическая культура преподавателей и др.) профессионально-трудовой социализации;
-оценочный (критерии, показатели, уровни профессионально-трудовой социализированности).
4. Успешная реализация модели профессионально-трудовой социализации учащихся обеспечивается созданием следующих педагогических условий:
- содержательно-целевых - усиление целостности и профессиональной направленности образовательного процесса, в том числе аудиторной, внеаудиторной и учебно-производственной работы, проблематизация
12 профессиональных норм деятельности и поведения студентов в ходе теоретического и практического обучения, актуализация связи профессионально направленных интересов и склонностей учащихся с содержанием профессиональной подготовки, расширение и обогащение субъектных функций студентов в учебно-воспитательном процессе;
- организационно-процессуальных — дифференциация и индивидуализация профессионально-личностного развития будущего специалиста, включение студентов в групповые и коллективные формы организации учебной и учебно-производственной деятельности, психолого-педагогическая поддержка адаптации студентов в трудовых коллективах базовых предприятий, вовлечение студентов в дополнительное профессиональное образование, в том числе в рамках клубно-профильных студенческих объединений, расширение содержания и форм взаимодействия учащихся и преподавателей с родителями студентов и выпускниками техникума;
-методико-инструметпалъных — диагностика личностного и профессионального развития студентов техникума, применение в образовательном процессе интерактивных методов и приемов обучения, активизация делового и межличностного общения между студентами и преподавателями, студентами и наставниками на производстве.
Основные результаты, полученные исследователем, их научная новизна состоит в том, что:
раскрыты сущность и структура профессионально-трудовой социализации личности будущих специалистов - учащихся среднего специального учебного заведения;
определены критерии и показатели профессионально-трудовой социализированности личности будущего специалиста;
разработана и апробирована модель профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе техникума;
- выявлены педагогические условия успешной профессионально-трудовой социализации студентов в образовательном процессе.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении
понятий «профессионально-трудовая социализация», «профессионально-
трудовая социализированность», в развитии научно-методических основ
повышения социализирующей роли профессионально-образовательного
процесса в среднем специальном учебном заведении. Разработанная модель
профессионально-трудовой социализации учащихся в образовательном
процессе техникума служит теоретической основой для дальнейшего
исследования проблем профессиональной социализации и
профессионального воспитания будущих специалистов среднего звена.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
содержащиеся в нем теоретические положения и полученные выводы,
диагностические материалы, апробированные в ходе исследования методики
и технологии, а также рекомендации по оптимизации процесса
профессионально-трудовой социализации личности будущих специалистов
составляют научно-методическую основу совершенствования
воспитательной функции образовательных учреждений среднего профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в процессе в процессе повышения квалификации и переподготовки преподавателей и воспитателей средних специальных учебных заведений. Применение полученных практических результатов исследования в образовательном процессе средних специальных учебных заведений позволяет оптимизировать процесс и результаты профессионально-трудовой социализации личности будущих специалистов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются определенностью исходных методологических позиций исследования; применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-
14 экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования опубликованы в научно-методическом журнале «Среднее профессиональное образование», в других изданиях. Материалы исследования обсуждались на всероссийской, региональной и межвузовской научно-практических конференциях (г. Курск, 16 ноября 2004 г., г. Брянск 20-21 апреля 2006 г., г. Харьков 7-8 июня 2006 г., 19-20 апреля 2007). Текущие результаты работы заслушивались на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания Курского государственного университета, на педагогических конференциях и советах Курского электромеханического техникума.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 180 страницах, а также содержит 14 приложений. Список литературы включает 289 наименований, из них 11 на иностранных языках.
Сущность, содержание и структура профессионально-трудовой социализации студентов ссузов
Проблема социализации личности является одной из самых актуальных на современном этапе развития человековедческих научных дисциплин. Изучением этой проблемы занимаются разные науки, каждая из них дает свое определение понятию «социализация» и имеет свой подход к изучению сущности процесса социализации. Среди научных исследований в этой области можно выделить четыре основных направления: философское, психологическое, социологическое и педагогическое. Исследование сущности, содержания и структуры социализации в этих направлениях тесно переплетаются друг с другом, но, тем не менее, можно выделить основные аспекты изучения данного процесса в каждом из них.
С философской точки зрения понятие «социализация» (от лат. socialis -общественный) понимается как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» [Философский энциклопедический словарь, 1983: 629]. Социальная философия, изучающая отношения человека и мира через осмысление общественного устройства, форм его функционирования и развития, «рассматривает не человека вообще, а человека как личность и условия, необходимые для духовного становления каждого члена общества через формирование его как активного деятельного социального субъекта» [Философский словарь, 1995: 146-147]. Процесс социализации личности в психологических исследованиях рассматривается через призму механизмов деятельности, межличностных отношений и освоения нового опыта. Это четко прослеживается в кратком, но содержательном определении социализации. Социализация - это «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности» [Краткий психологический словарь, 1985: 359]. Данное определение основывается на исследованиях Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, которые применимы к анализу социально-психологических процессов, в том числе процесса социализации. Рассматриваемый этими исследователями «деятельностный подход», заключающийся в том, что суть обучения, в том числе социального научения как основы процесса социализации, состоит в постепенном переносе операций предметного уровня (игра, конструирование) на психологический уровень (логические операции, образное мышление) [Выготский, 1984; Кон, 1988; Леонтьев, 1983; Лурия, 1970; Рубинштейн, 1957].
В отличие от психологического направления, социология акцентирует свое внимание не на индивидуальных особенностях личности, а на самих социальных структурах, нормах, формах поведения, а также подчеркивает необходимость их распределения через различные механизмы [Краткий словарь по социологии, 1988: 359]. Отдельный индивид, так же, как и в психологии, может являться объектом исследования, но в социологии он будет выступать как носитель социальных качеств. Концептуальные основы социологических исследований рассматриваемой проблемы представлены в Российской социологической энциклопедии, где социализация определяется как «процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе» [РСЭ, 1998: 672].
Социологический взгляд на проблему социализации (Ф. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Н. Спенсер, Г. Тард) позволяет рассматривать процесс социализации на междисциплинарном уровне [Гиддингс, 1994; Дюркгейм, 1995; Парсонс, 1996; Спенсер, 1998; Тард, 1903] и видеть специфику социологического анализа «в выделении социально-типического» в многообразных процессах интеграции индивидов в общество. Особенность социологического изучения социализации личности связана с двойственностью объекта исследования «личность-общество». [Ковалева, Луков, 1999: 16]. Как отмечет Д.И. Фельдштейн, «особую роль приобретают отношения "ребенок-общество". Во всем многообразии этих отношений можно выделить два главных, но разных типа. В первом случае актуализируется оценка себя в обществе; во втором - ребенок соотносит себя с обществом, при ориентации на общество, где оно выступает главным системообразующим моментом самоопределения» [Фельдштейн, 1995: 37].
В педагогических научно-исследовательских работах содержится систематическая, характеристика процесса социализации, исследуются факторы, влияющие на изучаемый процесс, выявляются ее механизмы, но в большей степени ее смысл сводится к дидактическим процессам овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для включения в жизнь общества, для выполнения основных социальных ролей. Основы педагогических исследований рассматриваемой проблемы представлены в Большой современной педагогической энциклопедии, где под социализацией личности понимается «весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Социализация личности -процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение умениями, навыками практической и теоретической деятельности» [Педагогика: Большая современная энциклопедия, 2005: 543].
Роль образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования в профессионально-трудовой социализации будущего специалиста
Институт профессионального образования представляет собой систему организаций и учреждений, обеспечивающих воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала всех сфер общественного, материального и духовного производства, способствующих экономическому, политическому, культурному функционированию и развитию общества и личностному становлению индивида [Пашков, 2004: 13].
Система профессионального образования российского общества имеет три уровня: начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование. Каждый уровень образования представляет собой социальный институт и образует открытую самоорганизующуюся систему. Среднее профессиональное образование реализуется в рамках системы социальных организаций, называемых средними специальными учебными заведениями [Семушина, Ярошенко, 1990:7].
Система среднего профессионального образования предназначена для реализации образовательной потребности населения в получении среднего профессионального образования и является компонентом института образования. Она может рассматриваться как форма организации образовательной деятельности и социальных отношений в конкретной (специфической) социально-профессиональной среде, осуществляемая посредством устанавливаемых государственных образовательных стандартов и нормативных актов, направленных на решение задачи реализации основных профессиональных образовательных программ.
Целью среднего профессионального образования является «подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного, среднего (полного) общего или начального профессионального образования» [Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов, 2004: 29].
Основной задачей среднего профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста и труженика, обладающего определенной системой профессионально-трудовых знаний, умений и навыков, а также норм и ценностей, позволяющих ему работать в качестве полноправного члена общества на предприятиях и в различных организациях. Мобильность и краткосрочность обучения в среднем специальном учебном заведении определили его особое место в системе подготовки кадров для всех отраслей экономики и повысили его роль как института профессионально-трудовой социализации студентов, которая в процессе среднего профессионального образования выступает важной формой социального регулирования становления личности будущих специалистов.
Учреждение среднего профессионального образования можно охарактеризовать как важный фактор профессионального становления (профессионализации) индивида и его профессионально-трудовой социализации, направленной на усвоение образцов профессионального поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного осуществления социальной роли, профессионального роста и самореализации личности. Возможности для соединения профессиональной подготовки студентов с их профессионально-трудовой социализацией содержатся в соотношении теоретической и практической подготовки (доля практической подготовки в образовательной программе среднего профессионального образования - 50%).
Диагностика исходного уровня профессионально-трудовой социализированности студентов техникума
Теоретическое исследование дало возможность определить, в чем заключается процесс профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста - студента среднего специального учебного заведения, а также позволило рассмотреть ее задачи и принципы, выявить результаты профессионально-трудовой социализации. В рамках теоретического этапа исследования мы определили структуру, критерии, показатели и уровни профессионально-трудовой социализированности личности будущего специалиста, проанализировали роль процесса среднего профессионального образования в профессионально-трудовой социализации будущего специалиста.
Полученные результаты стали теоретической основой для разработки комплексной программы опытно-экспериментальной работы по оптимизации профессионально-трудовой социализации студентов техникума. Базой для диагностики исходного уровня профессионально-трудовой социализации студентов и последующего проведения опытно-экспериментальной работы стало ФГОУ СПО «Курский электромеханический техникум».
Со студентами этого техникума был проведен ряд диагностических срезов для выявления исходного уровня профессионально-трудовой социализации. Полученные результаты позволили выявить некоторые особенности профессионально-трудовой социализации будущих специалистов, определить наиболее важные направления относительно регулируемой социализации современного студента среднего специального учебного заведения. Для. диагностики исходного уровня профессионально-трудовой социализированности личности будущего специалиста и анализа образовательного процесса среднего специального учебного заведения как фактора профессионально-трудовой социализированности обучающихся, выявления и обоснования педагогических условий успешной профессионально-трудовой социализации был проведен констатирующий эксперимент. Программа констатирующего эксперимента включала:
изучение учебно-нормативных документов (Государственный стандарт среднего профессионального образования, образовательные программы и план воспитательной работы Курского электромеханического техникума), анализ образовательного процесса техникума, учебных программ и программ воспитательной работы;
проведение анкетирования студентов, их устного опроса в форме интервью, а также тестирования и изучения письменных работ учащихся для выявления уровня профессионально-трудовой социализированности;
сопоставление позиций и выводов экспертов, преподавателей, студентов относительно возможностей образовательного процесса как фактора профессионально-трудовой социализации учащихся;
в круглые столы и конференции экспертов, преподавателей и администрации техникума, а также беседы с родителями или опекунами студентов для выявления педагогических условий успешной профессионально-трудовой социализации будущих специалистов. Констатирующий эксперимент строился на том, что процесс профессионально-трудовой социализации личности будущего специалиста характеризуется сочетанием отдельных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностно-практического. На этом основании исходный уровень профессионально-трудовой социализации мы определяли по совокупности нескольких диагностических показателей. В качестве критериев профессионально-трудовой социализированности были выделены следующие: информационный, побудительный, поведенческий.
В констатирующем эксперименте приняли участие 268 студентов, которые были разделены на контрольные и экспериментальные группы. На данном этапе исследования содержание образовательной и воспитательной работы, проводимой преподавателями- техникума в контрольных и экспериментальных группах, было одинаковым.
Исходный уровень профессионально-трудовой социализации студентов, по нашему мнению, целесообразно определять, начиная со второго курса обучения в техникуме, то есть после полного включения учащихся в образовательный процесс среднего специального учебного заведения. Обучение на втором курсе является определяющим в процессе профессионально-трудовой социализации, так как на этом курсе студенты начинают овладевать профессиональными знаниями, умениями и навыками в мастерских и лабораториях техникума.
В полной мере процесс профессионально-трудовой социализации начинает происходить лишь тогда, когда будущие специалисты попадают в реальные условия профессиональной деятельности на этапе производственного обучения. Этап производственного обучения знаменуется для учащихся тем, что во время практики будущие специалисты включаются в профессиональную среду, начинают контактировать с представителями своей профессии, в непосредственном взаимодействии с которыми студенты «примериваются» к профессиональной роли, к нормам и требованиям профессионального сообщества, в которое они могут включаться после окончания техникума.
