Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретические и практические основы организации совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий на основе мотивационного программно-целевого подхода 17
1.1 Возможности использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для организации совместной деятельности педагога и обучающихся 17
1.2 Содержание и дидактические аспекты совместной деятельности педагога и обучающихся в процессе использования информационно-коммуникационных технологий .33
1.3 Технология, методы и механизмы мотивационного программно-целевого управления к организации совместной деятельности педагога и обучающихся в использовании ИКТ .53
1.4 Модель совместной деятельности педагога и обучающихся с использованием ИКТ 63
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование мотивационного программно-целевого подхода в совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) 70
2.1 Концептуальный уровень применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ .70
2.2 Практический уровень реализации мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ .86
2.3 Содержание и организация экспериментальной работы 97
2.4 Анализ результатов исследования эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий 106
Заключение 124
Библиографический список .131
- Содержание и дидактические аспекты совместной деятельности педагога и обучающихся в процессе использования информационно-коммуникационных технологий
- Технология, методы и механизмы мотивационного программно-целевого управления к организации совместной деятельности педагога и обучающихся в использовании ИКТ
- Практический уровень реализации мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ
- Анализ результатов исследования эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий
Содержание и дидактические аспекты совместной деятельности педагога и обучающихся в процессе использования информационно-коммуникационных технологий
На наш взгляд, одна из важнейших задач информатизации образования – создание информационной культуры специалистов. Уровень информационной культуры определяется знаниями об информационных технологиях, умениями применять средства поиска информации, осуществлять ее обработку и анализ, использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности [87, с 101-105].
Актуальность вышеперечисленного определяется социальным заказом, а также потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного этапа информатизации общества. Однако использование средств ИКТ и предоставляемых ими возможностей не является основной целью в учебном процессе, более того, их использование на занятии, а особенно полная замена ими других средств обучения не всегда педагогически целесообразно.
Перейдем к рассмотрению типологии информационно-коммуникационных технологий, используемых в учебных целях. Программные средства учебного назначения по выполняемым ими функциям делятся на следующие типы [102, с 62-64]: - прикладные программные средства - предназначены для организации интерфейсного взаимодействия пользователя с компьютером. Прикладные программные средства, применяемые для обучения, называют педагогические программные средства (ППС). Они предоставляют учебную информацию и направляют процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений обучающихся; - диагностические, тестовые программы, цель которых — оценка знаний, умений, навыков обучающихся, установление уровня усвоения учебного материала; -инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные для создания учебных средств ИКТ, подготовки методических и организационных материалов для использования их в процессе обучения.
Приведем классификацию программных средств по методическому назначению: - обучающие программы (сообщение знаний, формирование умений учебной и практической деятельности); - программы - тренажеры (отработка практических умений, навыков учебной деятельности, самоподготовка обучающихся); - тестовые программы - предназначены для контроля знаний обучающихся; - информационно – поисковые и справочные программы (поиск и выбор информации, формирование умений и навыков систематизации полученной информации); - моделирующие программы (предоставляют возможность создания моделей различных объектов, явлений, процессов с целью их исследования); - демонстрационные программы (предоставляют возможность визуализации учебного материала); - учебно-игровые программы (формирование умения выбирать из предложенных решений наиболее оптимальное и вырабатывать стратегии действия в различных ситуациях); - досуговые программы – (организация деятельности обучающихся во внеаудиторной работе. Их цель развитие внимания, реакции, памяти).
Все средства ИКТ, вне зависимости от их типа применяются на занятиях посредством совместной деятельности педагога и обучающихся (педагог планирует занятие с применением ИКТ и проводит его в соответствии с составленным ранее планом, обучающиеся применяют средства ИКТ в своей учебной деятельности в соответствии с рекомендациями педагога).
Совместная деятельность педагога и обучающихся с применением ИКТ — это организованная система обучающей и учебной активности, направленная на достижение заданных целей обучения, с присутствием элементов ее активизации путем применения учебных средств ИКТ. Общая цель совместной деятельности педагога и обучающихся является важнейшим компонентом структуры совместной деятельности. Под ней понимается идеально представленный будущий результат. Общая цель может быть расписана в виде более частных совместных задач, поэтапное решение которых приближает к достижению общей цели.
Следующим компонентом в структуре совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ являются совместные действия, направленные на реализацию текущих и перспективных задач совместной деятельности и выполняемые с помощью многочисленных средств осуществления совместной деятельности, причем как индивидуальных, так и групповых средств, способов, приемов.
Структуру совместной деятельности педагога и обучающихся завершает общий результат. Конечный результат совместной деятельности может выражаться через субъективные индивидуальные и групповые оценки достигнутого в совместной деятельности.
Кроме того, одним из важнейших компонентов, оказывающих непосредственное влияние на эффективность совместной деятельности, является коммуникация. В ходе совместной деятельности для участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность.
Моделирование совместной деятельности преподавателя и обучающихся с применением ИКТ, необходимо начинать с разработки средств ИКТ (если они не были разработаны ранее). На этапах интеграции средства ИКТ в учебный процесс следует четко представлять его практическую ценность не только как дидактического средства, но и как средства, обеспечивающего развитие творческих способностей обучающихся и ускоряющих обучение. Известно, что традиционные способы обучения (изучение литературы, посещение лекций и семинаров, просмотр учебных видеофильмов) имеют ряд недостатков: - недостаточная иллюстрированность учебных пособий или, в случае видеозаписей, необходимость делать краткие пометки с целью структурирования информации; - для указанных видов обучения значительное время тратится на поиск нужной информации; - способы контроля знаний также являются традиционными, их эффективность невысока, кроме того, сам обучаемый не может осуществлять самоконтроль уровня знаний и умений, контроль выполняет только преподаватель. Средства ИКТ обладают следующими основными преимуществами: - интерактивность, благодаря которой обеспечивается быстрый поиск информации, каждый обучаемый может усваивать информацию индивидуально, при необходимости возвращаясь к предыдущим аспектам темы; - возможность использования в течение длительного времени и простота актуализации при дополнениях и изменениях последующих версий.
В традиционной системе обучения педагог не только передает обучающимся свои знания и активизирует все компоненты системы обучения, но и воспроизводит содержание обучения в доступном для них виде, помогает систематизировать получаемую информацию. Исходная информационная система сначала делится им на составляющие части, затем воссоздается в сознании обучающихся.
Технология, методы и механизмы мотивационного программно-целевого управления к организации совместной деятельности педагога и обучающихся в использовании ИКТ
Рабочая гипотеза о зависимости "ярусов" дерева целей, упорядоченных в логической последовательности "хочу - могу - делаю - получаю": успех достижения целей последующего "яруса" должен повышаться, если осуществлены цели предыдущего "яруса".
Иначе говоря, если обучаемый хочет получить те или иные новые знания и умения, то он лучше овладевает ими, чем в том случае, когда не хочет; лучшее умение позволяет лучше выполнять дело, а лучшее обеспечение процесса деятельности обеспечивает более высокую результативность. Построение в такой логике дерева целей предопределяет адекватную ему последовательность параметров исполняющей программы, и выражает стабильную причинно-следственную связь: - рост уровня достижения цели психологической подготовки обучающихся обуславливает степень успешности достижения цели их технологической подготовки; - чем выше уровень достижения цели технологической подготовки обучающихся, тем более успешно достижение целей процесса деятельности; - рост уровня достижения целей учебной деятельности обуславливает рост критериев достижения конечных целей.
Отсюда вытекает обобщенная формулировка закона дерева целей: Построение и реализация субъектом управления дерева целей в логике блоков модели объекта управления (хочу - могу - делаю - получаю) теоретически и практически формирует стабильную причинно-следственную связь: - достижение цели психологической готовности ведет к ускорению достижения целей технологической подготовленности; - достижение целей технологической подготовленности способствует успеху в достижении целей процесса учебной деятельности; - достижение целей процесса учебной деятельности способствует росту критериев достижения конечных целей.
Дерево целей начинается с "поведенческой цели", а в дальнейшем обрастает "рационалистическими целями". И таким образом цель поведенческого характера потенциально обусловливает успех достижения целей рационалистического характера, то есть по природе своей вся органическая целостность целей представляет собой компоненты единой системы, предопределяющие созидательное использование знаний рационалистического и поведенческого направлений управленческой науки.
Дерево целей следует строить таким образом, чтобы в его основании закладывалась цель психологической подготовки обучающихся к получению конечного результата и соответствующему профессиональному труду, обеспечивающему этот результат. Иерархия целей в логической последовательности "хочу - могу - делаю - получаю" отвечает условию закона, потому определяет успех целей ориентации обучающихся и разработки адекватной исполняющей программы. Исполняющая программа, упорядоченная в этой же логической последовательности, обусловливает рациональность труда обучающихся, а, следовательно, и их успехи.
Исполняющая программа, соответствующая дереву целей, разрабатывается в одном из двух представлений. Она может представлять собой либо традиционные программные положения-предписания, либо она может быть представлена в виде качественно-количественных характеристик (норм-образцов оптимального уровня - по типу: для достижения цели такой-то, необходимо выполнить следующее...).
Механизмы МПЦУ работают через возбуждение тех потребностей, которые направлены на достижение поставленных целей. А цели становятся результатом собственной познавательной деятельности при осуществлении педагогом оптимального мотивационного комплекса ВМ ВПМ ВОМ. При этом любая препятствующая проблема разрешается через видение и анализ причинно-следственных связей в целом. Обобщая вышеизложенный материал, можно сделать выводы: - комплексная реализация требующихся для эффективного обучения с применением ИКТ функций управления достигается при использовании мотивационного программно-целевого подхода (МПЦУ); -благодаря органичному сочетанию нормативного и дескриптивного признаков методологии в концепции МПЦУ эта концепция является оптимальной для моделирования полидисциплинарных проблем. Для исследования таких проблем актуально использование всех составляющих последовательности видов деятельности, включающей системный анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование, создание дерева целей, разработку исполняющей и реализацию управляющей программ; -дескриптивный признак методологии позволяет оперировать качественно-количественными характеристиками параметров фактически деятельности; - методология МПЦУ позволяет выявить недостающие звенья процесса организации совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ, структурировать и функционально обоснованно его выстроить.
Практический уровень реализации мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ
Для достижения указанных целей вводная беседа должна не только содержать в общем виде основные аспекты информации, которая планируется к усвоению в результате работы со предложенным средством ИКТ, но и обуславливать понимание обучаемыми, как следует организовать собственную познавательную деятельность. Это способствует созданию ситуации установки - внутренней готовности обучающихся к реализации учебной деятельности. Познавательная деятельность и ее влияние на уровень усвоения учебного материала составляет содержание познавательной функции управления (М2). Побудительным мотивом к познавательной деятельности у обучаемого должно стать осознание роли собственной познавательной деятельности для достижения результатов этой деятельности.
При разработке вводной беседы можно использовать методику П.Я. Гальперина, рассматривающую три типа ориентировки обучаемого в предложенном задании. Вводная беседа, в которой приведены фрагменты требуемого состава условий для осуществления деятельности (ориентировка I типа), не способствует высоким результатам обучения. Если в вводной беседе приводится полный требуемый состав условий деятельности (II тип ориентировки), то это позволяет обеспечить быстрое выполнение предложенных заданий, однако мотивировка действий и их логическая связь отсутствуют. III тип ориентировки, данный во вводной беседе, позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся. С этой целью требуется акцентировать внимание не только на правильных действиях, которые требуется выполнить, но и на мотивировке выбора действий и их логического следования. Такой подход обусловливает, во-первых, сознательное усвоение обучаемым представленной информации, и, во-вторых, обучаемые становятся способны выполнять аналогичные задания самостоятельно. Это происходит за счет формирования системы ориентиров, дополняющей предварительную ориентировку, данную во вводной беседе. Системой ориентиров является последовательность учебных элементов — информационных блоков программы (меню, 1, рисунок 2.1.), которая приведена в начальном блоке обучающей программы. Таким образом, вводная беседа должна строиться с использованием выделенных смысловых элементов и понятий, рассматриваемых в комплексе с учетом их места и роли в средстве ИКТ в целом.
Осуществление активизации познавательной деятельности обучающихся возможно не только в рамках проведения вводной беседы, но и в период работы со средством ИКТ. Для этой цели в средство ИКТ требуется включить специальные кадры, формирующие и визуализирующие СКС - ситуации критической самооценки. Примером такого кадра является окно, содержащее список обучаемых, ранее изучавших материал аналогичной тематики с применением этого средства ИКТ. При этом самой важной информацией в списке должны быть не фамилии обучаемых, а результаты решения ими практических заданий, которые вычисляются в зависимости от количества правильных ответов, при этом для каждого вопроса и ответа можно установить собственный вклад в вычисление итогового результата. В списке также можно указывать время, затраченное на выполнение практических задач. Список не должен быть очень большим, достаточно указывать только некоторые лучшие результаты. Блоки, формирующие СКС, должны быть доступны либо по нажатию горячей клавиши, либо при выборе соответствующего пункта меню. После решения практических задач осуществляется сравнение результатов обучающегося с лучшими результатами, любой может сам попасть в список лучших, при этом обучающийся уведомляется о данном событии. Если результаты тестирования неудовлетворительны, то обучаемому предлагается вернуться к изучению материала по недостаточно освоенным темам. Каждый сможет сравнить свой результат с лучшими, а следовательно, получит стимул для повышения познавательную активности и будет более продуктивно работать со средством ИКТ.
Осуществление контрольно-корректировочной функции управления (М3) процессом обучения происходит через внутреннюю и внешнюю обратные связи, а также через итоговую беседу педагога. Блоки, реализующие обратную связь, способствуют осуществлению самоконтроля и саморегулирования процесса обучения со стороны обучаемого. При этом для оценки успешности и результативности умственных действий используется внутренняя обратная связь [9, с 40-43].
Внешняя же обратная связь (контрольные блоки) служит для оценки степени понимания и усвоения учебного материала. Контрольные блоки могут быть направлены как на актуализацию изученного ранее учебного материала, так и на активизацию умственной деятельности обучаемых.
Итоговая беседа педагога, так же как и вводная, представляет собой существенный элемент для работы со средством ИКТ. В итоговой беседе педагогом обобщается изученный материал с применением системы ориентиров, сформированной у обучающихся в процессе работы, осуществляется анализ результатов освоения учебного материала по всем контрольным блокам. Анализ результатов необходим для того, чтобы можно было установить обратную связь. Кроме того, итоговая беседа способствует формированию системы знаний по изучаемым темам и совершенствованию приобретенных знаний во внеурочное время.
Реализация адаптивной функции управления (М4) процессом обучения осуществляется за счет того, что выбор стратегии обучения является свободным. Стратегия обучения является адаптивной, если она предусматривает не менее двух принципиально различных режимов работы обучающегося со средством ИКТ. Первый режим основан на строго линейной траектории изучения всех элементов учебного материала, объединенных в блоки. Второй режим основан на нелинейной траектории освоения материала, которая может быть сформирована как самим обучаемым, так и педагогом при условии предоставления возможности выбора блоков с различной детализацией материала, пропуска некоторых блоков, перехода от текущего к произвольным блокам. Второй режим позволяет учитывать различный базовый уровень знаний обучающихся. Кроме того, для адаптивного управления при использовании второго режима для работы со средством ИКТ, появляется возможность оптимизации процесса обучения.
Анализ результатов исследования эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий
Под мотивационно программно-целевым подходом мы понимаем предписания алгоритмического типа: - системный анализ изучаемой проблемы с ориентацией на генеральную цель; -построение дерева целей в логике; -разработка исполняющей программы, адекватной дереву целей, в виде норм-образцов деятельности по достижению каждой цели; - системное планирование реализации норм-образцов исполняющей программы; - системная организация выполнения плана; -системный контроль; -системное регулирование.
Рассмотрим подробнее ступени данного подхода. 1 ступень - системный анализ, который выявляет социально-психологический климат в коллективе обучающихся, уровень мотивации, отношение к обучению с применением ИКТ через анкетирование, тестирование, диагностирование. Это позволяет выявить проблемное поле, препятствующие факторы и антистимулы. 2 ступень - систематизация проблем, формулирование целей предстоящей учебной деятельности в последовательности «Хочу - Могу - Делаю - Получаю» и синтез дерева целей. Конструирование стимульных ситуаций: - организационно-деятельностные для вовлечения обучающихся в решение поставленных задач, -ситуации критической самооценки для оценки обучающимися результатов своей деятельности. Обеспечение технологической готовности: - осуществляется через вводную беседу с обучающимися и вводный курс, иллюстрирующий возможности аппаратно-программных средств вычислительной техники в области получения знаний и их последующего применения. Вводный курс обеспечивает приобретение студентами первичных знаний для работы в интегрированной среде, функционирующей на компьютере, освоение методики использования потенциала компьютера как системы, обеспечивающей обучение. - педагог предлагает обучающимся выполнить лабораторные работы, практическая часть которых либо реализуется с использованием интегрированной информационно-обучающей среды разработки, либо обрабатывается посредством применения такой среды. Это позволяет повысить технологическую готовность к обучению при одновременном формировании у обучаемых положительных эмоций к дальнейшему обучению с применением средств ИКТ. Обеспечение психологической готовности: - кнут и пряник; развитие и возбуждение потребностей; оптимальный мотивационный комплекс ВМ ВПМ ВОМ (ВМ – соответственно внутренняя, внешняя положительная и отрицательная мотивации). 3 ступень – разработка модели совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ (по сути исполняющей программы адекватно дереву целей), содержащей качественно-количественные характеристики, позволяющие оценить меру достижения каждой цели на определённом этапе. 4 ступень – внедрение модели в совместную деятельность педагога и обучающихся.
Рекомендации для создания средств ИКТ. Весь учебный материал логично выделить в два отдельных блока: I блок - учебная информация, вопросы, предметные задачи (II уровень трудности); II блок - ситуационные (или проблемные) задачи с элементами эвристик, моделей и деловой игры (III уровень трудности).
Рассмотрим структуру 1 блока (рисунок А.1). Для формирования целостного образа изучаемого материала, он разбивается на отдельные элементы, которые предлагаются в виде опорных сигналов (меню) (1, рисунок А.1), что обеспечивает начальную ориентировочную деятельность обучающихся, и присутствуют на экране дисплея в течение всего времени обучения, либо по необходимости. Основная же учебная информация содержится в информационных кадрах средства ИКТ (2, рисунок А.1), обращение к которым произвольно из любого места программы, что позволяет существенно расширить «поле самостоятельности» обучающегося, максимально адаптируя средство ИКТ к его психоструктуре. Практические задания для каждого элемента учебного материала (3, рисунок А.1)
Практические задания для каждого элемента учебного материала (3, рисунок А.1) расположены по уровням сложности и составлены на основе конкретной алгоритмизации учебных действий. Их выполнение требует от обучающихся самостоятельного воспроизведения и переноса ранее усвоенной информации на основе памяти, и формирует у обучающихся II тип ориентировочной деятельности. Текущий анализ и контроль (кадры обратной связи, 4, рисунок А.1) позволяет сформировать у обучающихся необходимый уровень усвоения учебного материала в 1 блоке обучения, путем повторения неусвоенных элементов.
Ситуационные (или проблемные) задачи с элементами эвристик, моделей и деловой игры II блока (5, рисунок А.1) ориентированы на развитие операциональных умений обучающихся, решение этих задач требует продуктивной деятельности и формирует III тип ориентировочной деятельности. Рост сложности заданий внутри этого уровня достигается датчиками случайных возмущений (6, рисунок А.1), которые позволяют варьировать ситуации и не снижают активности обучающихся при повторных проходах этого блока.
Средство ИКТ, созданное по этой методике, максимально адаптировано не только к психоструктуре обучающихся, но и к исходной сформированности знаний, поскольку позволяет самостоятельно распределять время обучения между I и II блоком. В зависимости от содержания учебного материала и целей обучения информационные и операционные кадры программы могут предлагаться обучающимся не последовательно, а параллельно. Например, информационные кадры могут сочетаться с операционными кадрами. Так, в процессе восприятия информации, содержащейся в информационных кадрах программы, происходит и процесс ее осознания и частичного запоминания. В операционных кадрах вместе с сознательным применением знаний решаются задачи запоминания, кадры обратной связи способствуют лучшему восприятию, осознанию и запоминанию.
