Содержание к диссертации
Введение
Глава I Развитие системы профессионального образования инженеров в технических вузах 15
1.1 Научно-методическое обеспечение содержания подготовки инженера-механика в техническом вузе 15
1.2. Развитие исследования проблем теории и методики формирования содержания профессиональной подготовки будущих инженеров и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского технического образования 41
1.3. Основы методической работы по совершенствованию и 62
корректировке содержания образования в высших технических учебных заведениях
Глав II Совершенствование профессиональной фундаментальной подготовки инженеров-механиков в технических вузах России 72
2.1. Принципы и содержание самообразования будущих инженеров как основная форма повышения профессиональной квалификации 72
2.2. Технологическая система обработки маложестких деталейкак объект управления с распределенными параметрами и ее включение в содержание самообразования студентов 104
2.3. Проблема выбора содержания самообразования студентов машиностроительных факультетов технических вузов на основе принципа теоретических обобщений 126
2.4. Теоретические обобщения на основе энергетических представлений и методика проектирования этого содержания для системы самообразования студентов машиностроительных факультетов технических вузов 148
2.5. Анализ результатов педагогического эксперимента 164
Заключение 176
Библиография 178
- Научно-методическое обеспечение содержания подготовки инженера-механика в техническом вузе
- Развитие исследования проблем теории и методики формирования содержания профессиональной подготовки будущих инженеров и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского технического образования
- Принципы и содержание самообразования будущих инженеров как основная форма повышения профессиональной квалификации
Научно-методическое обеспечение содержания подготовки инженера-механика в техническом вузе
Профессиональное техническое образование России переживает сегодня период серьезных преобразований. Идет поиск как нового содержания обучения, так и инновационных форм его реализации в учебном процессе. В границах этих проблем нам необходимо проанализировать в диссертационном исследовании динамику развития научно-методического обеспечения содержания подготовки инженеров-механиков.
Логика исследования предполагает прежде всего анализ проблем фундаментализации общего и инженерного образования, так как основной тенденцией современного научно-технического мира является фундаментализация образования.
Фундаментализация инженерного образования не должна сводиться к увеличению объема естественнонаучных и технических знаний [Гомоюнов К.К., 1989]. Об этом сейчас пишут многие. Очень интересна статья Тора Кихльмана, проректора Чалмерского университета технологии (Швеция). Кихльман справедливо утверждает, что в наше время инженер уже не может действовать изолированно, как узкий специалист, что он должен нести ответственность за судьбы мира в целом и что "эту мысль нужно как можно раньше донести до студента, последовательно реализуя ее на протяжении всего периода обучения". Следовательно, в фундамент инженерного образования должны входить основные элементы наук об обществе и человеке. Иными словами, научная картина мира каждого инженера должна включать в себя эти знания. Однако знания об обществе и человеке значительно сложнее естественнонаучных и технических. Не догматически, не начетнически их способны воспринимать люди с уже сформировавшейся в какой-то мере способностью научного понимания. Поэтому изучение естественных наук, в первую очередь физики, должно играть в становлении научной картины мира решающую роль [Кихльман Т., 1991].
Одним из важнейших компонентов научной картины мира является также знание о процессе формирования самой науки. Развитие научного знания напоминает рост дерева: от общего корня и ствола постепенно ответвляются все новые и новые разделы. Однако имеется и принципиальное отличие: веточки дерева продолжают расти самостоятельно, но ветви науки с течением времени объединяются, "срастаются", образуя цельную, нерасплетаемую многомерную сеть. Наиболее наглядно этот процесс можно проследить на примере истории физики. Вспомним некоторые фрагменты развития физических идей. Вначале электричество, магнетизм и оптика были вполне самостоятельны. Но Фарадей объединил электричество и магнетизм, а Максвелл присоединил к ним свет. Квантовая механика объяснила химические взаимодействия и (даже!) механизм наследственности живого вещества. Более того, Бор понял, что прогресс современной науки адекватно отображается принципом соответствия, согласно которому новые теории не опровергают старые, как это случалось прежде, а включают их в себя в качестве частного (предельного) случая и указывают границы их применимости. Принцип соответствия можно рассматривать как констатацию наличия в составе знаний элементов абсолютной истины. Инженер должен быть воспитан в убеждении, что законы сохранения (энергии, импульса, момента импульса, заряда), а также классическая механика, электродинамика и термодинамика, квантовая механика и специальная теория относительности неопровержимы при использовании их в практической предметно-преобразующей деятельности, что наука представляет собой согласованно растущий организм, в котором отсутствуют ниши для "энергоинформационных взаимодействий", "инопланетян" и других подобных фантазий. Наряду с признанием существования объективной реальности это убеждение должно быть важнейшим компонентом научной картины мира каждого инженера.
Имеем ли мы сегодня желаемое? Наблюдаемый в последнее десятилетие разгул воинствующего невежества и мракобесия (астрологи, уфологи, экстрасенсы, колдуны, контактеры и т. п.), происходящий при попустительстве властей, свидетельствует о том, что у многих (если не у большинства) жителей нашей страны даже естественнонаучная картина мира не сформирована. Пора задуматься о причинах этого явления.
Развитие исследования проблем теории и методики формирования содержания профессиональной подготовки будущих инженеров и их возможная трансформация в методику проектирования вузовского технического образования
Появление в последние годы новых проблем высшей профессиональной школы вызвало определенный интерес у ученых-педагогов. Издаются научные статьи, монографии, книги, диссертационные исследования, рассматривающие проблемы теории и методики формирования содержания технического образования, в том числе и в современных политехнических институтах и технических университетах. В нашей работе мы рассмотрим основные тенденции исследований и вызванного самой жизнью интереса к ним.
Интерес обусловлен в первую очередь стремлением найти пути формирования нового содержания обучения современных инженеров, а также разработкой методики управления инженерно-педагогическим коллективом технического вуза по реализации этого содержания в учебно-производственной практике. Коренные изменения, происходящие в социально-экономической, научно-технической и духовной сферах Российского общества, затрагивающие напрямую и систему образования, определяют необходимость пересмотра традиционной системы подготовки человека к жизни и труду, весь спектр управления профессиональным образованием. Как правильно отмечает в своей работе И.П.Кузьмин, "переходный период на пути от директивного управления к свободному рыночному регулированию обнажил до предельной остроты проблемы функциональной неграмотности многих категорий работников, в том числе инженерно-педагогических кадров" [Кузьмин И.П., 1995].
Как подчеркивается в "Концепции профессиональной школы", разработанной Министерством общего и профессионального образования РФ совместно с институтом профессионального образования РАО, "Период реформирования профессиональной школы за время действия нового закона РФ "Об образовании" (1992-1995 тт.) позволил накопить значительный опыт развития системы, анализ которого дает основания для внесения корректив в стратегию и тактику реформы, формирования основных положений структурно-содержательных преобразований в системе" [Концепция, 1991, с.З].
В "Концепции" рассмотрены многие проблемы развития профессионального образования, в том числе и новой концепции формирования его содержания. "Новая структура содержания системы образования на федеральном уровне создает предпосылки более тесного взаимодействия различных подсистем общего и профессионального образования" [Концепция, 1991, с.2].
Естественно, что определенная в заголовке параграфа проблема достаточно исследована в историческом плане. В нашей диссертационной работе мы не ставим конкретных задач анализа исследований теории управления в формирования содержания в профессиональном образовании. Мы опираемся на выводы этих работ, однако рассматриваем и исследуем развитие теории и методики проектирования содержания профессионального технического обучения технических вузов и управления этими процессами в современных условиях радикальных экономических реформ. Наметившаяся здесь тенденция следующая: основные работы по названной выше проблеме выполнены в рамках специальности 13.00.01. - Общая педагогика. Так, в 1995 году в Санкт-Петербурге была защищена диссертация О.Ю.Бараевой по теме: "Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы" [Бараева О.Ю., 1995]. Она интересна нам в плане общей постановки проблемы проектирования содержания обучения с целью возможного переноса некоторых положений в наше диссертационное исследование.
Автор выделил три этапа осмысления понятия "стратегия" в приложении к формированию содержания обучения. Их можно представить в виде таблицы 5.
Принципы и содержание самообразования будущих инженеров как основная форма повышения профессиональной квалификации
Найденные в первой главе диссертации основные теоретические подходы к формированию методики проектирования содержания профессионального курса системы профессионального образования будущих инженеров-механиков должны быть реализованы в нашем исследовании в реальном проектировании такого интегрированного курса. Поэтому, следуя логике диссертации, мы рассмотрим содержание системы фундаментальных знаний будущих инженеров, в основном, через содержание самообразования студентов, а также через специальный курс фундаментальной физико-математической подготовки, читаемый в конце обучения по выбору.
Практика - отправная точка повышения квалификации. Противоречия, которые возникают у студента между его уровнем знаний и требованиями жизни, служат стимулом, побуждающим его к совершенствованию своей квалификации. Подчеркнем еще раз, что основной концепцией таких подходов является фундаментализация обучения, доказанная нами в первой главе диссертации.
Высокая степень эффективности повышения квалификации студентов, в том числе и студентов машиностроительных факультетов технических вузов, во многом предопределена их учебой в высших учебных заведениях, где студенты получают достаточно профессиональные и всесторонние знания, умения, навыки как по предмету, так и по другим дисциплинам. В то же время явная недооценка изучения фундаментальных дисциплин приводит к подготовке, по образному выражению академика Я.Б.Зельдовича, инженеров-"аптекарей", знакомых с рецептурой и не умеющих самостоятельно решать фундаментальные инженерно-технические задачи. Здесь требуется существенное усиление физико-математической фундаментальной подготовки будущих инженеров.
Эффективность работы инженера в наше время во многом определяется его системой самообразования, которая помогает решать важные задачи непрерывного повышения профессиональных знаний, культурного уровня организатора производства, его интеллигентности. Массовое развитие самообразования и тенденции его усиления в общей системе повышения квалификации инженеров, в том числе и студентов как будущих работников промышленности, выдвигают задачу постоянного совершенствования форм, методов педагогического руководства и контроля работы студента в этом направлении.
Существенным вопросом организации самообразования является разработка его оптимального содержания, учитывающего тенденции развития науки и образования, особенно в плане изменений последних лет и появления новых фундаментальных знаний. Необходимо помнить при этом особый характер самообразования и его принципиальные отличия от общепринятых форм учебной деятельности. Если знания, полученные в процессе систематического обучения в техническом вузе, служат фундаментом для развертывания деятельности будущего инженера, то его самообразование способствует совершенствованию профессионального мастерства, решению конкретных задач творческой профессиональной инженерной деятельности.
Формирование содержания самообразования будущих инженеров руководители факультетов, в том числе машиностроительных, заведующие кафедрами должны строить в рамках системного представления о нем, т.е. учитывать определенную уровневую
классификацию содержания. Наиболее существенным здесь является реализация концепции интеграции фундаментальных знаний на принципах теоретических обобщений.
Исследование проблемы, которое проводили в течение ряда лет, выявили две главные особенности изучения фундаментальных знаний студентами:
- овладение логическими формами, способами и приемами познавательной деятельности, возникающими на основе усвоения математических знаний, навыков и умений;
- формирование математической культуры мышления, как специфического образования интегрального характера, позволяющего эффективно овладевать новыми знаниями в области будущей профессиональной инженерной деятельности.
Учитывая принципиальный характер межпредметных связей для реализации интегрированного содержания фундаментальной подготовки, мы рассмотрели связи курса математики по специальности "Технология машиностроения". Результаты представлены нарис. 2.1.
