Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
1.1. Межпредметные связи в построении учебных предметов в системе профессиональной военной подготовки 15
1.2. Система общетехнических и фундаментальных дисциплин профессиональном образовании военного строителя и теоретические основы интеграции учебных предметов 33
1.3. Система специально-производственных дисциплин и научно- исследовательская деятельность курсантов как основа становления военного инженера-строителя 52
1.4. Теория интеграции фундаментальных и специальных дисциплин в профессиональном образовании военного инженера-строителя... 62
Глава 2. МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА "ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ" 85
2.1. Анализ структурной системы интегративного курса 85
2.2. Конструирование интегрированной модели содержания учебного курса " Введение в специальность " 99
2.3. Технология отбора и структурирования содержания интегративного курса 114
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРКИ МОДЕЛИ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА 128
3.1. Организационно-структурные основы педагогического эксперимента 128
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 145
Приложение 160
- Межпредметные связи в построении учебных предметов в системе профессиональной военной подготовки
- Анализ структурной системы интегративного курса
- Организационно-структурные основы педагогического эксперимента
Введение к работе
Реформирование Вооруженных сил, в том числе и профессионального военного образования, выдвигает актуальную для научного исследования проблему интегрирования общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования.
Система подготовки офицеров в военно-учебных заведениях должна неуклонно развиваться, исходя из задач надежной защиты Отечества, с учетом коренных качественных изменений в военном деле. В армию и на флот непрерывно поступает новейшее, все более сложное вооружение и боевая техника. В связи с ростом образовательного и культурного уровня нашего народа ряды защитников Отечества пополняются все более грамотными и всесторонне развитыми молодыми людьми.
Эти факторы определили необходимость повышения качества подготовки офицерских кадров. За последние восемь лет поднят общий уровень военного образования, подавляющее большинство средних военных училищ преобразовано в высшие. Ныне не только в соединения и части, но и в подразделения идут офицеры с высшим военно-специальным образованием.
В связи с бурным научно - техническим прогрессом во всех областях человеческой деятельности проблема формирования умений относится к числу весьма актуальных, так как глубокие социально- экономические изменения затронули практически все сферы общественной деятельности, включая и реформирование армии. Сегодняшняя армия как никогда нуждается в преданных своему Отечеству высоко квалифицированных офицерских кадрах, способных возродить могущество державы и славные традиции. Однако слабое материально-техническое снабжение войск, плохое финансовое обеспечение, накладывает отрицательный отпечаток на боеготовность Вооруженных Сил. Но благодаря офицерскому составу, беззаветно преданному ратному труду, несмотря на бедственное положение и лишения, процесс обучения и воспитания подчиненных
продолжается, и поставленные Родиной задачи выполняются. Главная ценность армии - это люди, и от уровня профессионально - организаторских умений в значительной степени зависит проводимая в армии военная реформа. Особое внимание военные педагоги уделяют вопросам формирования у молодых офицеров навыков и умений творческой самостоятельной работы в области военно-технических и общественных наук.
АКТУАЛЬНОСТЬ исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и подготовительного военного. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживают кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед высшей военной профессиональной школой принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить курсантов не только к армейскому, но и к полноценному профессиональному военному образованию. Решению этих задач подчинено созданию новых типов учебных заведений, в том числе высших военных командно - инженерных строительных учебных заведений.
В сложившихся условиях формирование профессиональных умений имеет очень важное значение. Специфика профессии офицера состоит в том, что его обучение, воспитание, вся служебная деятельность в мирное время направлены на то, чтобы в условиях войны он выступил умелым, всесторонне подготовленным организатором боевых действий. Проводимая в настоящее время военная реформа направлена на приведение военного образования в соответствие с современными требованиями научно - технического прогресса при подготовке высоко квалифицированных военных специалистов. Это является в настоящий период одной из главных задач военного образования.
В настоящее время исследователями в области военно-
профессионального образования и, в частности, педагогами Тольяттинского высшего военного командно-инженерного строительного училища кардинально
5
пересматривается традиционно сложившаяся система военно-
профессиональной подготовки сециалистов строительной специальности, которая не может быть реально разрешена вне контекста экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми подрастающее поколение вступает в свою практическую деятельность. Практика показывает целесообразность создания интегрированных по структуре и функциям общетехнических и профессиональных дисциплин, соединяющих фундаментальное общетехническое и профессиональное военное образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность курсантов под гарантированной защитой государственного военного образовательного заведения.
Глубокие изменения, происходящие в военном деле, высокий общеобразовательный уровень молодежи, призываемой в армию и на флот, необходимость овладения в короткие сроки сложной техникой и оружием требуют, чтобы каждый офицер обладал большим запасом общенаучных, военных и идейно-теоретических знаний.
В приказах МО РФ подчеркивается: для военного ведомства, основная цель его деятельности - четкая ориентация курсантов на профессиональное обучение в системе капитального строительства МО РФ и службу по контракту в офицерском звании, где не только реализуется его богатый потенциал, но и параллельно осуществляется подготовка молодежи к освоению военно-строительных специальностей.
Анализ литературных источников педагогической и технической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем профессионального военного обучения. Разработке теоретических основ военно-профессионального обучения посвятили свои работы Архангельский С.Н., Бабанский Ю.К., Вяткин Л.Г., Журавлев А.Л., Агранович А.В., Барабанщиков А.В., Бондаренко В.Н., Сороковой А.Г., СлеповВ.Я., Тарский Ю.И., Хальзов В.И., ШкляровА.Ф., Юр-
6 ченко Я.Я.
Особую оценку проблемам непрерывного обучения в профессиональных учебных заведениях теоретически развили и обосновали в своих работах Ауба-киров Г.О., Батышев С.Я., Бахмет В.Я., Головачев А.В., Ивлиева И.А., Клочкова И.Д., Коровина Т.М., Кыверялг А.А., Леднев B.C., Максимов В.А., Менчинская Н.А., Смирнов А.А., Шильникова А.Е., Щеголь В.И.,Янов В.В.
Центральным звеном в решении изучаемых проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения за счет интеграции общетехнических и специальных инженерно-строительных военных дисциплин.
Степень включения курсанта в деятельность учения в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему педагогическая система для личностной активности, насколько глубоко интегрированы гражданские и военные учебные предметы.
Направление на развитие творческой индивидуальности специалиста является одним из основных курсов перестройки не только высшего, но и других звеньев профессионального образования. Нужно специально подчеркнуть, что речь идет не об индивидуальном обучении (вернее, не только о нем), изоляции одного курсанта от другого с помощью индивидуальных интегрированных учебных планов и программ или персональных компьютеров, а о включении его в систему всех общественных отношений, в которые вступают люди на духовном производстве, о диалектике индивидуального, личностного и общественного.
Военный специалист-строитель воспитывается не в социально стерильной учебной "пробирке", где осуществляется обмен информацией между преподавателем и курсантом, а является носителем общественных отношений. Э.В. Ильенков указывает, что "личность рождается, возникает (а не проявляется) в пространстве реального взаимодействия, по меньшей мере, двух индивидов, связанных между собой через вещи и вещественные телесные действия с ними".
7 Развитие личности - это результат коллективно осуществляемого, совместного социального дела, каким и является процесс обучения, в котором есть место и индивидуальной, и групповой и, что особенно важно, коллективной работе. Индивидуализацию обучения, как условие развития личных дарований будущих специалистов необходимо соединить с реализацией коллективных форм учебных занятий. Это важнейшая предпосылка успешной подготовки специалиста для коллективного по своей сути профессионального труда и подтверждает, что трудовая деятельность будущего офицера требует интеграции знаний.
Как показали наши исследования, остается нереализованной актуальная проблема введения в учебный процесс ВВУЗа интегрированного курса "Введение в специальность", способного интегрировать знания, содержащиеся в различных специальных дисциплинах, и обеспечивать непрерывную подготовку специалистов, начиная с первого курса.
Основными проблемами, возникшими в процессе реформирования высшего военно-строительного образования являются:
определение конечной цели обучения;
моделирование интегрированных курсов общетехнических и специальных дисциплин строительства, как основы специальных предметов;
формирование содержания интегративного учебного курса в условиях современной системы подготовки военных специалистов-офицеров;
определение структуры учебного процесса.
Изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов-производственников, а также анализ деятельности выпускников ВВУЗа подтвердили объективную необходимость переосмысления содержания обучения курсантов в военно-строительных учебных заведениях, создания системы интегративного курса непрерывного обучения в области введения в высшую военно-строительную специальность.
Следовательно, выбор темы настоящего исследования - "Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионала
8 ного воєнного образования при подготовке военных инженеров-строителей обусловлен объективными потребностями общества и военно-строительного производства.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: научно обосновать условия и пути совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система подготовки специалистов в строительных ВВУЗах МО РФ
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс интеграции содержания общетехнических и специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в предположении о том, что улучшения качества подготовки специалистов в условиях современной системы обучения в строительном ВВУЗе можно достигнуть, если будет:
введен в практику профессиональной школы интегрированный курс "Введение в специальность", как интегративный компонент содержания общетехнических и специальных дисциплин;
определена конечная цель изучения интегративного курса: формирование в сознании курсантов целостного представления о системе военного строительства;
реализованы общедидактические и специфические принципы формирования содержания исследуемого учебного курса;
выявлен оптимальный объем учебно-профессиональной информации для каждой стадии обучения;
установлена взаимосвязь дифференцированных дисциплин и интегративного курса в системе профессиональной подготовки специалистов-строителей.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:
Изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике, в сфере строительного производства.
Определить роль и место вопросов интеграции общетехнических и специальных дисциплин военного строительства в содержании подготовки специалистов в системе высшего военного профессионального образо-взния*
Выявить принципы отбора и структурирования содержания исследуемой дисциплины.
Разработать дидактическую модель содержания обучения интегратив-ному курсу для условий современной подготовки специалистов-строителей в диапазоне: рабочий - техник (мастер) - инженер.
Осуществить отбор содержания исследуемой учебной дисциплины с учетом специфики военного учебного заведения.
Экспериментально проверить эффективность преподавания интегратив-ного курса.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. В системе военно-строительного образования впервые обоснована необходимость создания учебного курса "Введение в специальность", как интегративного компонента содержания общетехнических и специальных дисциплин в условиях современной темы подготовки военных специалистов.
Разработана интегративная модель содержания обучения учебному курсу "Введение в специальность"
Обоснованы и выявлены интегрированное и дифференцированное содержание вопросов общетехнических и специальных дисциплин военного строительства и установлена взаимосвязь между ними в учебно-программной документации.
10 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
реализованы идеи интеграции и дифференциации в содержании обучения, как одного из путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов-строителей;
определены основные дидактические принципы построения содержания исследуемой дисциплины;
доказана целесообразность изучения вопросов интегрированного курса "Введение в специальность" в системе подготовки военных специалистов;
выявлены требования к структуре и содержанию интегративного курса.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
в Тольяттинском высшем военном командно-инженерном строительном училище создан и внедрен в обучение интегративный курс "Введение в специальность", который обладает высоким уровнем целостности содержания, способствует объединению и углублению профессиональных знаний по стадиям подготовки, позволяет эффективно использовать как межпредметные связи, так и интегративную мощность строительных профессий: рабочего, техника (мастера), инженера;
обеспечивается эффективная взаимосвязь теоретического и производственного обучения;
активизируется деятельность курсантов по изучению теоретического материала, положительно меняется их отношение к изучаемым дисциплинам, и в целом к профессии, улучшается качество и систематичность знаний у выпускников училища.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:
теория познания и учебно-познавательной деятельности;
концепция развития начального профессионального образования, концепция развития высшего образования в России, концепция развития системы военного образования ВС РФ;
стандарты профессионального образования;
теория управления профессиональным образованием [Н.Н.Булынский, А.Г.Соколов, В.А.Якунин];
методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности [С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, И.Д.Клочков, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильников и др.];
теория интеграции образования [В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, И.Д.Зверев, М.И.Махмутов, М.С.Пак, Л.Д.Федотова, В.В.Шапкин и др.];
моделирование, как всеобщий метод педагогического исследования.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
метод теоретического исследования - анализ социально-экономической, научно-технической, педагогической литературы, отражающей состояние проблемы: моделирование, синтез, сравнение, обобщение;
метод эмпирического исследования - анализ учебно-программной документации, проведение экспертного опроса специалистов;
метод статистической обработки результатов исследования.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:
Условия и пути совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе.
Структура и содержание интегративного курса (программа курса) "Введение в специальность".
Модель содержания обучения интегративному учебному курсу "Введение в специальность" в системе подготовки военных специалистов-строителей.
12 Исследование осуществлялось в период с 1991 по 1998 год. В нем можно выделить следующие этапы:
Первый этап(1991-1992г.).
Анализ подготовки военных инженеров-строителей, учебных планов и программ по специальности, нормативных документов в области образования, приказов и директив Министра обороны РФ, отражающих очерченную проблему подготовки специалистов в строительных ВВУЗах. Изучение состояния проблемы интеграции общетехнических и специальных дисциплин в профессиональном военно-техническом образовании в России и за рубежом.
Второй этап (1992-1995п).
Определение цели, задачи, формирование гипотезы исследования, разработка теоретических основ пробного учебного курса "Введение в специальность". Разработка и апробация учебно-программной документации.
Третий этап (1995-1998г.):
- обоснование необходимости совершенствования экспериментального учебного курса и создание на его основе интегративного курса "Введение в специальность" для условий подготовки военных инженеров-строителей;
преподавание интегративного курса в Тольяттинском ВВКИСУ;
применение различных технологий обучения в процессе формирующего этапа эксперимента;
Создание модели содержания обучения интегративному курсу. Проведение экспертного опроса специалистов военно-строительных организаций и учреждений. Изучение и анализ отзывов на выпускников Тольяттинского ВВКИСУ. Структурирование содержания научной дисциплины. Совершенствование учебной программы и тематического плана интегративного курса;
13 Четвертый этап (1998г.):
статистическая и математическая обработка экспериментальных данных;
.обобщение результатов педагогического эксперимента. Обоснование теоретических выводов и положений диссертационного исследования;
оформление результатов исследования.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в Тольяттинском высшем военном командно-инженерном строительном училище. Эмпирической базой являлись данные опроса инженерно-технических работников военно-строительных организаций МО, Пушкинского ВВИСУ, Камышинского ВВКИ-СУ.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение:
в учебном процессе Тольяттинского ВВКИСУ;
на методических семинарах кафедры "Технология строительства" Тольяттинского ВВКИСУ (1993-1998г.);
на научно-методической конференции Пушкинского ВВИСУ (г. Пушкин, сентябрь 1996п);
на семинаре "Обобщение опыта методической работы и передового педагогического опыта преподавательского состава ВВУЗов СКО МО РФ" (г.Тольятти, 1997г.);
на региональном научно-практическом семинаре администрации Самарской области ЗАО "Экспо-Волга" (г. Самара, январь 1998п);
на межвузовских научно-методических конференциях в Тольяттинском ВВКИСУ, Тольяттинском политехническом институте;
на седьмой международной научно-методической конференции Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета
14 "Проблемы многоуровневого высшего образования" (г. Нижний Новгород, март
1998г.);
на первой Международной научно-практической конференции Регионального Волжского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности, Поволжского отделения академии технологических наук Российской Федерации (г. Самара, май 1998 г.);
ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. На основе результатов исследования для подготовки военных инженеров строительной специальности разработана учебно-программная документация по интегративному курсу "Введение в специальность" и внедрена в учебный процесс в Тольяттинском ВВКИСУ
Материалы исследования получили отражения в опубликованных учебно-методических пособиях, статьях, итоговом отчете по НИР.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ:
Структура построения диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертационная работа изложена на 159 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц, 13 рисунков, и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 161 источник и приложения на 47 листах.
Межпредметные связи в построении учебных предметов в системе профессиональной военной подготовки
Тема выбранного нами диссертационного исследования базируется на теоретическом фундаменте интеграции общеобразовательных и специальных дисциплин в общей системе профессионального образования. Естественно, что и общетехнические дисциплины при подготовке военных инженеров строителей в интеграции с общетеоретическими базируются на педагогической теории межпредметных связей [Б.В. Ахлибинский, Н.И. Храленко, Н.Н. Булынский, АЛ. Беляева, Г.Н. Варковецкая, В.Н. Максимова, Ю.К. Усынин].
Внутриучилищное планирование обеспечивает правильное распределение изучаемого материала по занятиям, определение тем занятий, строгую логическую последовательность и непрерывность в наращивании знаний и навыков, получаемых в каждом семестре. Оно опирается на принципы научной организации труда обучаемых и профессорско-преподавательского состава, обеспечивает рациональный распорядок дня и оптимальное распределение учебной нагрузки по часам, дням недели и по неделям в течение семестра. При планировании учитывается реальная учебно-материальная база училища и предусматриваются меры по ее непрерывному росту и обновлению.
Планирование в училище является более гибким, чем в вышестоящих инстанциях, оно позволяет оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы, отражающие последние достижения военной науки и техники или связанные с выполнением требований приказов Министра обороны, директив и указаний других руководящих органов.
Важнейшая задача планирования межпредметных связей состоит в том, чтобы создать в училище единую и целеустремленную систему воспитания, направленную на формирование всесторонне развитой личности при подготовке военных инженеров-строителей. На рис. 1.1. показана структурно-логическая схема строительного училища.
Следует подчеркнуть, что особенности и конкретные условия военно-учебного заведения могут быть глубоко проанализированы и полностью учтены лишь непосредственно в вузе при разработке основных внутри училищных планирующих документов. Ими являются тематические планы изучения дисциплин, разрабатываемые на кафедрах, структурно-логические схемы (сетевые графики и комплексные тематические планы).
Следуя логике нашего исследования, было необходимо проанализировать роль межпредметных связей (МПС) в профессиональной подготовке военных инженеров-строителей в высшем военном командно-инженерном строительном училище. Это требовало, во-первых, рассмотрения теории данной проблемы; во-вторых, позволяло прогнозировать степень интеграции в профессиональной подготовке будущего военного строителя таких учебных дисциплин, как математика, общая и теоретическая физика, электротехника, теоретическая механика и сопротивление материалов; в третьих, определить недостаточно разработанные в педагогической науке элементы и отдельные блоки МПС [СИ. Архангельский, Н.И. Думченко, Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин].
Современное представление человека о реальном мире конструируется в сложной системе наук, каждая из которых не может развиваться изолированно от других. То или иное явление или предмет может быть объектом изучения различных наук. В знании об одном предмете взаимосвязаны различные науки. Всеобщая связь и взаимообусловленность проявляются во всех формах материи, на разных этапах ее развития. Целостное единство мира подтверждается данными науки о природе. Отдельные области науки при изучении предметов и явлений вступают в тесные связи и отношения. Подчас трудно разграничить одну науку от другой. Наоборот, чем органичнее их слияние, тем полнее и многостороннее наше знание о предмете. Область одной науки как бы накладывается на область другой. Поскольку учебные предметы строятся в основном в логике той или иной науки, постольку они не могут быть изолированными друг от друга. В этом выражается основная необходимость реализации МПС.
Для профессионального военно-технического образования существенна и еще одна особенность: военный специалист должен обладать всеми качествами профессионального офицера и, в то же время, быть инженером по уровню подготовки, не уступающим гражданским специалистам соответствующего профиля. Исследуя проблему, нам было необходимо определить уровни военной и профессиональной гражданской подготовки выпускников военных училищ. Результаты статистической обработки анкетного опроса бывших курсантов приведены в табл. 1.1.
Анализ структурной системы интегративного курса
Найденные в первой главе теоретические подходы к формированию интегрированного курса и интеграции общетеоретических фундаментальных и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования при подготовке военного инженера-строителя мы реализуем при моделировании интегрированного курса "Введение в специальность". Это вызвано, во-первых, переходом военно-учебных заведений на многоуровневую систему обучения и государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, во-вторых, это предполагают развитие и реализацию в учебном процессе принципа ранней профессиональной ориентации, что возможно через реализацию в учебном процессе интегрированного курса "Введение в специальность".
С этой целью в учебном плане училища для курсантов 1-го курса наряду с дисциплинами естественнонаучного, гуманитарного, тактического и общевоенного направлений предусмотрены 2 учебные дисциплины профессиональной направленности: введение в специальность (интегративный курс); рабочие профессии (практический курс).
Цель введения интегративного курса "Введение в специальность" - вызвать интерес курсантов к военной службе, к специальности военного инженера-строителя, дать общее представление о своей будущей специальности, об училище и военно-строительном комплексе в целом. Построение и отбор содержания курса должны отвечать не только требованиям современного строительного производства, но его необходимо переработать в соответствии с требованиями дидактических принципов и затем реализовать в учебных программах военного училища.
В реальном учебном процессе делаются выводы и суждения о дидактической правильности и ошибочности его состояния, построения и функционирования. Мы же в своем исследовании рассматриваем те принципы дидактики, на основе которых определяется содержание, а не построение самого процесса обучения.
Прежде чем перейти к раскрытию отдельных принципов, необходимо дать определение этого понятия. При этом воспользуемся классическим определением принципов, как системы научно-обоснованных и проверенных педагогической практикой требований, предъявляемых к содержанию образования в соответствии с общими целями воспитания, образования и закономерностями процесса обучения.
Теоретическую основу определения принципов и соответствующих требований к формированию интегративного курса составляют:
-закономерности и основы педагогики и производства;
-изменение содержания труда квалифицированных специалистов и тенденции социального и научно-технического прогресса;
-дидактические требования к разработке учебно-программной документации;
-практический опыт разработки учебно-программной документации, накопленный в системе военного профессионального образования.
Содержание профессиональной подготовки реализуется в учебно-программной документации, разработка которой должна осуществляться в соответствии с дидактическими принципами, определяющими отбор учебной информации, ее структуру, содержание, взаимосвязи между ее элементами при создании учебных планов, программ, учебников, пособий для подготовки рабочих по отдельным профессиям строительного профиля.
Принципы отбора содержания образования характеризуются тремя основными положениями:
1) взаимосвязь содержания - на всех уровнях и во всех его элементах конструирования - с требованиями общества;
2) контроль единства содержательного и процессуального сторон обучения;
3) единство содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и, в конечном счете, к конкретным формам его реализации в процессе обучения.
Можно выделить из числа принципов дидактики, общих для современной системы обучения военных специалистов-строителей, в процессе формирования содержания интегративного курса наиболее значимые из них: на всех уровнях принципы научного отбора содержания; связь теории и практики; системность в образовательном процессе; единство комплексных межпредметных связей; преемственность, интеграция и дифференциация; целеполагание.
Эти принципы дидактики взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. Однако, выявление их в качестве основных диктуется целями и задачами проектируемого учебного курса. Дадим краткую характеристику каждого из названных принципов, имея в виду их тесную взаимосвязь в содержании интегративного курса. Моделирование интегративного курса начинается с целевого компонента. Важнейший принцип, которым следует руководствоваться при проектировании курса "Введение в специальность" - принцип целеполагания.
Организационно-структурные основы педагогического эксперимента
Известно, что определение количественных характеристик возможного улучшения качественных параметров - глубины, прочности и объема знаний -возможно только путем проведения всеобъемлющего педагогического эксперимента.
В процессе исследования предполагалось, что обоснование, разработка, практическая реализация модели содержания обучения вопросам управления качеством строительства в условиях стадийной подготовки специалистов позволит добиться положительного педагогического эффекта.
В настоящем исследовании под организационными основами эксперимента понимается совокупность методологических и теоретических идей, принципов содержания, методов и форм научного поиска, направленных на выполнение поставленной цели.
Следует заметить, что вопросы методологии, методики и организации педагогических исследований, в целом, и педагогического эксперимента, в частности, нашли свое отражение в работах отечественных дидактов.
В любом случае, а это обстоятельство можно считать общепризнанным, педагогический эксперимент нельзя провести без предварительного изучения состояния проблемы.
Проведение эксперимента, с целью проверки педагогической эффективности практической реализации результатов исследования, изначально было обусловлено рядом трудностей как объективного, так и субъективного характера.
Объективные трудности характеризовались, прежде всего, тем, что для подтверждения или отрицания необходимости планомерного решения сформулированной проблемы изначально требовался значительный промежуток вре мени. Действительно, от момента начала проведения, например, формирующего эксперимента, до его завершения объективно требовалось не менее шести лет, имея ввиду в сумме пятилетний срок обучения в строительном ВВУЗе по основной программе и еще один календарный год для получения из войск объективных оценок качества профессиональных умений и навыков выпускников училища по вопросам управления качеством строительства.
Среди других затруднений обнаружены следующие:
-сложившийся за годы обучения стереотип целей подготовки специалистов-строителей;
-неосознанность важности и актуальности рассматриваемой проблемы;
-отсутствие научной и фактической методологии подготовки специалистов в области управления качеством строительства.
Помимо названного, значительно усложнило проведение эксперимента то обстоятельство, что рассматриваемая проблема решалась в комплексе других проблем, связанных с реформированием системы профессиональной подготовки курсантов строительных ВВУЗов.
В то же время, следует заметить, что переход военных учебных заведений НО РФ к обучению по новым учебным планам и программам способствовал организации и совершенствованию разработки учебно- программной документации в соответствии с порядком применения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Субъективные трудности характеризовались, прежде всего, излишней, в отдельных случаях, регламентированностью учебного процесса, свойственной структурам со строгой субординацией межличностных отношений и возникающими в связи с этим сложностями с реализацией на практике новых подходов и разработок.
Таким образом, ярко выраженный прикладной характер предстоящего исследования, перечисленные объективные и субъективные трудности на пути его осуществления, предопределили необходимость формирования нескольких этапов планируемой работы.
Первый этап- этап предварительных наблюдений и выводов - вобрал в себя такие последовательно решаемые вопросы уяснение причин недостаточно качественной подготовки инженеров-строителей, фиксируемых в решениях Государственной экзаменационной комиссии и в отзывах на выпускников из войск, что имело место во всех ВВУЗах строительно-квартирных органов МО РФ; изучение состояния проблемы обучения специалистов по вопросам управления качеством строительства в России и за рубежом.
Эти обстоятельства позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключалась в необходимости выявления дидактически обоснованных подходов по совершенствованию содержания подготовки выпускников профессиональной школы.
