Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач российской образовательной политики является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «…основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности…».
Таким образом, современный педагог рассматривается не только компетентным специалистом в области преподаваемых учебных дисциплин и вопросах методики формирования знаний, но и как самоактуализующаяся личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, видящая перспективы своего развития с первых дней профессиональной деятельности (В. Ходырева). Неизбежно на начальном этапе педагогической деятельности возникает проблема профессиональной адаптации.
Приоритетность задач образовательной политики в сохранении и формировании высококвалифицированных педагогических кадров и создании условий для их успешной профессиональной адаптации определяет актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.
Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов способствует повышению уровня образовательных услуг средних профессиональных образовательных учреждений. Это предполагает, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов является степенью и уровнем реализации образовательного процесса, что свидетельствует об актуальности её исследования на научно-педагогическом уровне.
Арсенал и набор адаптационных средств и механизмов, предъявляемых образовательными учреждениями, по-разному сказывается на адекватности и скорости адаптации начинающих педагогов, так как зависит от личностных психологических качеств и различных мотивационных стимулов. (С.М.Редлих). Поиск и выявление способов конструирования индивидуальной траектории делает проблему профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа актуальной на научно-методическом уровне.
Профессия педагога требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, безграничной верности долгу. Реализоваться в полной мере педагог сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться новыми знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Однако одного желания и даже высокого чувства ответственности недостаточно для профессионального роста. Вузовская подготовка будущих специалистов даёт прочный запас базовых теоретических знаний, но профессиональные знания в полной мере не превращены в умения, значительна разница в оценках знаний и умений начинающих педагогов. У большинства начинающих педагогов профессиональная деятельность вызывает состояние растерянности, которое блокирует их личностный рост, способность личностно-профессионального саморазвития. В обобщенном виде, изменения в социуме и современном образовании превосходят динамику личностной готовности начинающего педагога профессиональной адаптации.
Поэтому мы выделяем противоречия между:
- высокими требованиями профессиональной среды, предъявляемыми к начинающим педагогам с первых дней их профессиональной деятельности и несформированностью механизмов педагогического содействия и поддержке их успешной профессиональной адаптации;
- наличием теоретических и практических исследований по проблемам профессионально-педагогической адаптации в высших учебных заведениях и необходимостью теоретического осмысления, анализа результатов и внедрения продуктов этого осмысления в практику средних профессиональных образовательных учреждений;
- наличием условий для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования и стихийно складывающимся адаптационным процессом освоения начинающими педагогами профессиональной среды, не позволяющим использовать в полной мере данные условия;
- применением контрольно-административных форм воздействия на начинающих педагогов и недостаточными возможностями их профессионального саморазвития с учетом индивидуальных характеристик и направлений личностного развития.
На основании противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в средних профессиональных образовательных учреждениях.
Определение актуальности и проблемы, выявленных противоречий позволило сформулировать тему исследования «Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа».
Объект исследования: профессиональная адаптация начинающих педагогов.
Предмет исследования: конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.
Цель исследования: теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.
В основу исследования положена гипотеза о том, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов будет достигнута, если:
выявлена сущность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;
разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационно-профессионального, профессионально-преобразующего и оценочно-рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;
реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
-
Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.
-
Уточнить и соотнести смысловое наполнение понятий «успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов» и «конструирование индивидуальной траектории», отражающих специфику содержания успешной профессиональной адаптации в русле поставленной цели.
-
Разработать структурно-функциональную модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.
-
Выявить и обосновать комплекс педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.
-
Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.
Методологической основой исследования являются системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, В.Б. Беспалько, В.С. Библер, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимов, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А.И. Быстрова, Л.Г. Егорова, Л.В. Китаев-Смык, В.П. Кондрашова, А.Н. Леонтьев, В.И. Лебедев, А.Г. Мороз и др.). Эти подходы позволяют рассматривать достижение успешной профессиональной адаптации через конструирование индивидуальной траектории с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.
Теоретическую основу исследования составляют философские и общенаучные положения о природе психической деятельности человека в адаптационный период (А. Маслоу, Г. Селье, З. Фрейд и др.); роли индивидуальности в достижении уровня эффективности профессиональной педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о научных принципах конструирования в педагогической теории и практике (А.С. Белкин, В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский, Н.А. Едалина, Л.П. Качалова, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.).
Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; эмпирические: наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа; тестирование; экспериментальные: опытно-экспериментальная работа; статистические методы; метод экспертных оценок, анализ результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (ступень СПО, г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ), Муравленковский многопрофильный колледж (г. Муравленко, Ямало-Ненецкий автономный округ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано 48 начинающих педагогов.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (2006-2007гг.) – теоретико-поисковом – была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике; на этом этапе были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; в ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщения опыта по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; анализ и обобщение передового педагогического опыта.
На втором этапе (2007-2009 гг.) – опытно-экспериментальном – была разработана и апробирована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, проведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось с формированием контрольной и трех экспериментальных групп начинающих педагогов со стажем профессиональной педагогической деятельности до трёх лет. В ходе эксперимента была реализована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективность. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; интервьюирование; беседа и тестирование.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) – обобщающем – были обработаны и проанализированы результаты исследования; систематизированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводы; определена практическая значимость исследования; внедрены результаты предпринятого исследования в практику; оформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: анализ результатов; математическая и статистическая обработка данных; анализ результатов исследования, обобщение теоретических выводов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
предпринята попытка выявления инверсионной зависимости конструирования индивидуальной траектории и успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;
разработана структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, реализация которой обеспечена комплексом содержательных и организационных педагогических условий;
предложены структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающие мотивационно-профессиональный, профессионально-преобразующий и оценочно-рефлексивный этапы;
выявлены и обоснованы уровни сформированности успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.
Теоретическая значимость исследования:
расширены научные представления о возможностях и способах достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;
теоретически обосновано терминологическое понятие «конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации» начинающих педагогов;
теоретически обоснована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.
Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику программа и методические рекомендации по результатам исследования, способствующие достижению успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, что в конечном итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической базой его исходных позиций, проведением исследования в логической зависимости от его гипотезы, целей и задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные результаты исследования и положения диссертации обсуждались на международной научной конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Москва-Шадринск, 2008г.); всероссийских научных конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007г.); «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007г.); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008г.); «Интеграция научно-методической работы и система повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008г.); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Сибай, 2010г.) и др., всероссийском форуме ученых и специалистов «Миграция и образование: концептуальные подходы к управлению» (Екатеринбург, 2009г.). По материалам исследования было опубликовано 15 работ.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.
-
Модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов предполагает целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов успешной адаптации с функциями организационно-педагогических приемов её достижения.
-
Успешность реализации разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается при соблюдении комплекса педагогических условий (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации).
Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.
Похожие диссертации на Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа
