Введение к работе
Качественные изменения в обществе, связанные со становлением рыночной экономики, обнажили острые проблемы: с одной стороны -частая невостребованность выпускников профессиональных учебных заведений на рынке труда, а с другой - поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей профессионального образования, как учебно-производственной отрасли, для подготовки профессионально компетентных работников, для раскрытия творческих способностей руководителей учебных заведений, инженерно-педагогических работников и обучающихся. Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и возрастающие потребности обучаемых. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке работников квалифицированного труда и специалистов в соответствии с потребностями личности обучаемых и экономики, прежде всего с позиций качества.
Качество профессионального образования - это уровень профессионального развития личности выпускника профессионального учебного заведения, способный удовлетворить его личностный потенциал и требования работодателя, соответствующий Государственному стандарту.
Профессиональная деятельность в современных условиях -основная сфера жизнедеятельности человека, здесь проявляется степень усвоения личностью норм и ценностей общества. Выпускник профессионального учебного заведения должен владеть не только современными профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и профессиональной культурой, прогрессивно мыслить, ориентироваться в проблемах развития общества и окружающего мира. Именно эти качества выпускника помогут ему занять свое место и адаптироваться на рынке труда.
Постановка проблем качества профессионального образования на первый план в регионах и отдельных образовательных учебных заведениях потребовала изменения структуры и качества управления, содержания профессиональной подготовки, инновационных подходов к обучению, а также повышения уровня, квалификации инженерно-педагогических работников. Решение проблемы контроля качества профессионального образования в новых социально-экономических условиях затруднена в связи с имеющимися противоречиями между: © новыми требованиями к конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведений и несоответствующими им критериями качества образования;
© изменившимися условиями деятельности учебных заведений и малоэффективными методами управления;
© новизной в управлении учреждениями образования и значительным отставанием в организации и качестве процесса обучения;
© необходимостью профессионального обучения с ориентацией на профессиональную компетентность выпускников и недостаточной разработанностью педагогических технологий; « высокими требованиями к результативности деятельности педагогических коллективов учреждений профессионального образования и недостаточным уровнем их квалификации;
© готовностью инженерно-педагогических работников реализовать свой творческий потенциал и недостаточной разработанностью научно-методических основ проектирования процесса обучения и оценки его качества;
© возможностью трудоустройства и эффективностью адаптации выпускников на рабочем месте.
В материалах современных педагогических исследований сформулированы приоритетные направления развития образовательной системы и системы профессионального образования, в частности. Одним из таких направлений сегодня должен выступить контроль качества профессионального образования, который актуален в связи со стремлением российского образования гарантировать выпускнику уровень профессионального образования, соответствующий Государственному стандарту, требованиям региональных рынков труда.
Проблема контроля и оценки качества профобразования обучающихся сложна и многогранна. Анализ работ отечественных авторов показывает, что проблему совсем нельзя считать полностью решенной. Теоретические исследования несколько отстают от экспериментальных разработок. Необходимость рассмотрения проблемы качества подготовки квалифицированных рабочих с современных позиций расширения известных границ использования критериев и методов контроля, объединения существующих методов оценки качества обучения, выдвигают проблему создания системы контроля, которая объективно, всесторонне и стандартизировано могла бы оценивать качество подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях начального профессионального образования на протяжении всего периода обучения.
Объект исследования: система подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных лицеях.
Предмет исследования: контрольно-оценочная деятельность в подготовке рабочих и специалистов в профессиональных лицеях. Цель исследования: разработка системы контроля качества профессионального образования рабочих и специалистов путем введения в учебный процесс спроектированной комплексной системы: разработки, апробации и внедрения адекватных измерителей, использование рейтинговой системы оценки. Гипотеза исследования: комплексная система контроля качества профессионального образования будет эффективной при соблюдении следующих условий:
© система направлена на оценку личности выпускника профессионального лицея;
© система реализована на каждом этапе обучения: входном, текущем, рубежном, итоговом контроле и контроле адаптации выпускника на рабочем месте);
- уровень профессионального развития личности;
- уровень мотивации;
- уровень профессиональных знаний, умений и навыков (контроль качества стандартов НПО и СПО);
- уровень общеучебных умений;
- уровень общеобразовательных знаний и умений;
© в системе все задания разрабатываются с учетом требований Государственного стандарта;
® при внедрении системы в учебный процесс необходимо использовать различные шкалы оценивания качества образования;
© использование системы требует обучения педагогического коллектива проведению контроля различными методами, рейтинговой системе оценки уровня развития обучающихся, их знаний, умений и навыков.
Предмет, цели и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1. Проанализировать опыт контроля качества профессионального образования в современной российской профессиональной школе, выяснить нерешенные проблемы.
2. Разработать структуру, содержание и методику проведения комплексной системы контроля качества профессионального образования в профессиональном лицее.
3. Разработать структуру управления профессиональным лицеем с позиции реализации качества профессионального образования.
4. Проверить в ходе эксперимента разработанную методику, направленную на повышение качества профобразования молодых рабочих и специалистов.
5. Разработать программу формирования общеучебных навыков при изучении курса «Учись учиться». Для реализации поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;
- проведение семинара с педагогами по применению рейтинговой системы оценки результатов образования;
- тестирование обучающихся; педагогов, работодателей;
- педагогический эксперимент;
- систематическое отслеживание результатов эксперимента в течение семи лет;
- теоретическое обобщение проведенных исследований.
Методологическая основа исследования: ведущие положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, В.П. Беспалысо, В.И. Загвязинский, В.В. Карпов, М.Ф. Королев, Т.Л. Коган, Э.А. Красновский, А.М. Крипский, И.Я. Лернер, В.Н. Мошкин, В.М. Полонский, В.А. Скакун, Ю.А. Якуба и др.), создания различных систем контроля (В.П. Беспалько, И.В. Бражников, Г.П. Барабанов, Э.В. Габай, А.А. Греков, В.А. Гудков, М.И. Ерещсий, В.Н. Ефимов, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, М.А. Чекулаев, СЕ. Шишов и др.), создания различных систем оценки качества обучения (В.В. Гузеев, М.В. Горбачевская, А.С. Жерненко, Ю.В. Казаков, М.Ф. Королев, Н.В. Кочкина, А.М. Крипсішй, В.М. Полонский, Ю.В. Рысеев и др.), развития педагогических технологий (А.Г. Казакова, В.В. Карпов, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская и др.), разработки моделей управления учебными заведениями ( Т.П. Афанасьева, А.И. Давыдочев, И.И. Калина, B.C. Лазарев, А.А. Малахов, Т.В. Орлова, Ф.И. Перегудова, М.М. Поташник, И.П. Смирнов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.Ш Ямбург и др.).
Экспериментальная работа проводилась в 1993-2000 г.г, на основной базе эксперимента - профессиональном лицее № 22 г. Калининграда. Исследования проводились также в профессиональном лицее № 23
г. Калининграда, профессиональном лицее № 12 г. Советска Калининградской области. Всего экспериментом в контрольных и экспериментальных группах было охвачено 460 учащихся. Исследования проводились при непосредственном участии автора в разработке системы контроля качества профессионального образования и структуры управления лицеем, разработке контрольных заданий для эксперимента, проведении диагностики, их анализе. Исследования проводились в три этапа:
I этап (1993-1995 гг.) - изучение, анализ и обобщение педагогической и методической литературы, педагогического опыта использования различных видов и методов контроля в образовании, определение целей и задач исследования.
II этап (1996-1997 гг.) - разработка тестовых заданий, построение системы контроля качества профессионального образования.
Ш этап (1998-2000 гг.) - проведение завершающего педагогического эксперимента в профессиональном лицее № 22 г. Калининграда, частично в профлицеях № 12, 23, обобщение и систематизация полученных результатов с целью подтверждения выдвинутой гипотезы.
Научная новизна исследования определяется:
- разработкой системы контроля качества профессионального образования, построенной на моделировании профессионально-значимых качеств личности выпускника, включающей входной, промежуточный, рубежный, итоговый контроль, а также контроль профессиональной адаптации на рабочем месте;
- проектированием измерителей качества (мотивационных, общеобразовательных, общеучебных, профессиональных, допрофессиональных, развивающих) и методико-организационной структуры их применения в учебном процессе;
- разработкой и экспериментальной проверкой ряда параметров эффективности профессионального образования: комплексной оценки качества и коэффициента усвоения навыков профессиональной деятельности и их автоматизации у выпускника лицея;
- определением педагогических условий контроля качества профобразования в профессиональном лицее: этапность, вариативность оценочных шкал, комплексность, профессиональная готовность педагогического коллектива к эффективной оценочной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
© применение комплексной системы контроля позволяет повысить эффективность профобразования квалифицированных рабочих и специалистов. Разработанная система контроля качества профессионального образования может быть использована в любом учреждении НПО, независимо от его профиля;
© эффективное использование модели выпускника, которая включает совокупность требований к его деловым и личностным качествам, профессиональному и общекультурному уровню, профессиональным умениям;
© применение в учебном процессе профильной программы формирования общеучебных навыков «Учись учиться» позволяет поднять уровень профессионального образования.
На защиту выносятся:
- комплексная система контроля и измерителей качества профессионального образования в профессиональном лицее;
- педагогические условия контроля качества профобразования в профессиональном лицее;
- модель управления профессиональным лицеем, обеспечивающая качество профессионального образования при реализации комплексной системы контроля.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались на заседаниях Академии профессионального образования; на международном симпозиуме «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ «Янтарь» ИПКиРО Калининградской области ( апрель 1995 г.); семинарах «Образовательный маркетинг» (января 1998 г.), «Качество профессионального образования» (декабрь 1998 г.), «Региональные проблемы профессионального образования» (сентябрь 1999 г.), «Качество профессионального образования в учреисдениях образования разного уровня» (декабрь 1999 г.), проводимых региональным отделением АПО и Управлением общего, профессионального образования и науки Калининградской области; на курсах повышения квалификации преподавателей Технического колледжа (май 1998 г.); курсах для преподавателей ШІ № 22 г. Калининграда «Методические основы Программы «Учись учиться» (июнь 1998 г.); курсах повышения квалификации педагогического коллектива профессионального лицея № 10 г. Калининграда (октябрь 1998 г.); на методическом совещании директоров учреждений НПО Калининградской области (апрель 1999 г.); на семинаре «Мастер -класс» педагогического коллектива профессионального лицея № 22 «Рейтинговая система оценки качества профессиональной подготовки» (июнь 1999 г.), на курсах повышения квалификации заместителей директоров по учебно-производственной работе профессиональных училищ и лицеев (январь 2000 г.).
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объем работы (с приложениями) составляет 269 страниц, список литературы включает 160 источников российских авторов.
