Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе социально-экономического развития страны перед системой образования ставится задачи повышения качества образования обучающихся учреждений среднего профессионального образования, подготовки конкурентоспособных специалистов на рынке труда, компетентных не только в своей профессиональной деятельности, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессионально-творческому саморазвитию.
Ускоренные темпы развития научно-технического прогресса оказывают значительное влияние на содержание профессиональной деятельности, требуют совершенствования направлений подготовки специалиста в учреждениях среднего профессионального образования. На рынке труда растет потребность в специалистах, имеющих не просто запас профессиональных знаний и умений, а обладающих творческой индивидуальностью и готовых успешно реализовать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.
Система начального и среднего профессионального образования, с одной стороны, является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала для современного рынка труда.
Исходными теоретическими положениями являются следующие идеи и теории:
- работы в области реформирования и модернизации
профессионального образования, создания и развития ресурсных центров
(А.Т. Глазунов, Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, И.П. Смирнов,
М.В. Никитин, А.А. Овсянников, Е.В. Ткаченко, Н.Г. Худолий, Н.Г. Цейкович и
др);
вопросы современного профессионального образования, в том числе проблемы теории непрерывного образования взрослых в России и за рубежом (С.А. Анисимов, X. Беднарчик, А.П. Беляева, С.Г. Вершловский, БЛ.Вульфсон, Е.А. Корчагин, О.Н. Олейникова, БЛ. Омельянко, В.Г. Онушкин, Л.А. Регуш, И.Н. Семенов, А.Ю. Панасюк, Е.И. Тупикин, О.Б. Читаева, Ю.А. Якуба и др.);
вопросы технологического и политехнического образования (П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.М. Казакевича, И.Я. Лернера, ВА. Полякова, М.Б. Павловой, М.П. Пальянова,
В.Д. Симоненко, А.С. Семенова, М.Н. Скаткина, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель, Н.Н. Шамрай и др.);
дидактические проблемы профессиональной и технологической подготовки раскрыты в трудах А.П. Беляевой, Г. Вимана, Н.И. Думченко, Б.С. Гершунского, М.М. Зиновкиной, К.Н. Катханова, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнникова, А.Е. Шильниковой и др.;
содержание деятельности и особенности развития новых типов профессиональных образовательных учреждений отражены в трудах В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушкиной, Е.Е. Федотовой, П.С. Хейфеца и др.
Результаты данных исследований определили наиболее важные концепции развития технологического образования, на основании которых разрабатываются стратегические шаги переориентации профессионального образования. Данные работы создали основу для перехода на организацию новых моделей профессиональной школы: многоуровневые, многопрофильные и многофункциональные профессиональные образовательные учреждения, учебно-научно-производственные комплексы, ресурсные центры, способные реализовать многообразие требований работодателей и общества подготовке квалифицированных специалистов.
Проведенный мониторинг состояния подготовки обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования к профессиональной деятельности выявил противоречия между:
требованиями подготовки и переподготовки различных слоев населения в связи с современными тенденциями развития производства и общества и несформированностью системы условий и требований к самодостаточности и саморазвитию специалистов в профессиональной деятельности;
быстро изменяющимися социально-экономическими условиями жизни и недостаточной мобильностью молодежи и взрослых в профессиональной среде и новой ситуации;
современными требованиями образовательной системы региона к ресурсному центру и недостаточной разработанностью нормативных правовых и организационно-педагогических условий функционирования ресурсного центра.
Основные понятия, используемые в диссертации.
Колледж как ресурсный центр - отраслевое учреждение региональной сети непрерывного профессионального образования, обслуживающее региональных заказчиков (молодежь и взрослых) в приобретении и
совершенствовании компетенций в соответствии с изменениями на рынке труда, в котором концентрируются ресурсы (кадровые, информационные, учебно-методические, материально-технические, программно-аппаратные), необходимые для подготовки квалифицированных работников, востребованных региональным рынком труда.
Организационно-педагогические условия - «... совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и материально-пространственной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных в исследовании и проектируемых задач» (А.Я. Наин).
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия деятельности колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов?
Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы настоящего исследования: «Колледж как ресурсный центр подготовки квалифицированных специалистов»
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия деятельности колледжа как ресурсного центра подготовки специалистов.
Объект исследования - процесс подготовки квалифицированных специалистов.
Предмет исследования - деятельность колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов.
Гипотеза исследования: деятельность колледжа как ресурсного центра будет способствовать подготовке квалифицированных специалистов в соответствии ожиданиями рынка труда и общества, если:
организационно-педагогические формы взаимодействия колледжа и социальных партнеров (работодатели, профессиональные ассоциации, вузы, школы и другие) обеспечивают преемственность и интеграцию уровней непрерывного технологического образования (старшая ступень общеобразовательной школы, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования, высшее профессиональное образование) и соответствуют требованиям современного производства и сферы услуг;
теоретически обоснованная совокупность организационно-педагогических условий, включает содержательный, организационный, мотивационный и оценочный аспекты в рамках четырех сфер деятельности
(производственной деятельности, образовательной деятельности, социально-активной деятельности, формирования конкурентоспособности);
- организация, содержание, формы и методы обучения обеспечивают включение обучающихся в производственный процесс малых предприятий, в реальные отношения между работодателем и работником и направлены на раскрытие внутренних мобилизационных ресурсов личности, на овладение выпускниками технологиями активного поведения в соответствии с требованиями рынка труда.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
-
Выявить особенности подготовки квалифицированных специалистов в соответствии с условиями рынка труда на базе колледжа как ресурсного центра.
-
Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия деятельности колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов.
-
Разработать и апробировать структуру колледжа как ресурсного центра профессиональной подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов, востребованных региональным рынком труда.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явлений; основополагающие принципы современной дидактики; педагогические исследования в области личностно - ориентированного обучения; теоретические разработки и концепции политехнического и технологического образования; теории развития профессионального образования, рыночной экономики и рынка труда.
Методы исследования. Системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепций; теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методологической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебных изданий, личные наблюдения автора за учебно-производственным процессом и участие в нем); анализ деятельности выпускников (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.
Исследование проводилось с 2004 г. по 2012 г. и включало несколько этапов.
Этапы исследования:
1 этап (2004 - 2006 гг.) - теоретическое исследование педагогической
литературы по изучаемой проблеме; изучение опыта создания ресурсных
центров; изучение и обобщение опыта работы учреждений среднего
профессионального образования; постановка проблемы и темы исследования,
разработка научного аппарата.
2 этап (2007 - 2009 гг.) - теоретический анализ отечественных и зарубежных
моделей в области профессионального образования; разработка научно-
методических материалов по повышению эффективности технологической
подготовки и их внедрение в учебно-производственный процесс.
3 этап (2010 - 2012 гг.) - осмысление полученных результатов
экспериментального исследования и теоретических материалов; дальнейшая
апробация и внедрение результатов исследования, уточнение и формулирование
выводов; литературное оформление результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. В проверке организационно-педагогических условий деятельности колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов принимали участие педагоги и студенты 8 учреждений среднего профессионального образования (СПО), 3 учреждения начального профессионального образования (НПО) гг. Кемерово, Новокузнецка, Новосибирска, Томска, Юрги. Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается комплексным подходом к проблеме исследования с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования и педагогическим экспериментом с общим охватом более 900 обучающихся, 80 педагогов.
Научная новизна исследования.
1. Определена совокупность организационно-педагогических условий
деятельности колледжа как ресурсного центра относительно четырех сфер
деятельности (производственной деятельности, образовательной деятельности,
социально-активной деятельности, формирования конкурентоспособности).
-
Определено, что технологическая подготовка в колледже как ресурсном центре способствует развитию мотивации специалистов в реализации профессиональной карьеры, в формировании компетенции представления своих достижений в профессиональном портфолио.
-
Разработана и реализована структура колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов с учетом специфики регионального рынка труда.
4. Определены направления развития колледжа как ресурсного центра, осуществляющего подготовку и переподготовку кадров.
Теоретическая значимость исследования. Разработаны и обоснованы организационно-педагогические условия деятельности колледжа как ресурсного центра подготовки квалифицированных специалистов.
Практическая значимость.
-
Разработаны организационные и педагогические условия для внедрения разработанной структуры колледжа как ресурсного центра, в которой предусмотрена концентрация современных методических, материально-технических, информационных ресурсов.
-
Разработаны механизмы взаимодействия с однопрофильными образовательными учреждениями (содержание образования и обучения, формы, методы, педагогические технологии), работодателями (квалификационные требования и оценка качества подготовки), населением (удовлетворение потребности личности в получении качественного образования и квалификации) и социально-экономической средой региона (развитие экономики региона и снятие напряженности на рынке труда), которые могут использоваться образовательными учреждениями, функционирующими как ресурсные центры, для создания эффективной системы сетевого взаимодействия.
3. Разработаны и внедрены в практику авторские курсы «Планирование и
развитие карьеры», «Имиджеология».
На защиту выносятся:
-
Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих включение студентов в основные сферы деятельности колледжа как ресурсного центра (производственная, образовательная, социально-активная, сфера формирования конкурентоспособности).
-
Структура непрерывного образовательного процесса на основе преемственности и интеграции уровней (старшая ступень общеобразовательной школы, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, повышенный уровень среднего профессионального образования, высшее профессиональное образование).
-
Функциональная модель колледжа как ресурсного центра на базе учреждения профессионального образования, включающая следующие компоненты: производственная и предпринимательская деятельность, способствующая подготовки квалифицированного конкурентоспособного специалиста в рамках производственного процесса на предприятиях и учебно-производственных мастерских, в реальных отношениях между работодателем и
работником; способы повышения готовности выпускника к выходу на рынок труда, активности в поиске рабочего места и конкуренции на рынке труда; развитие мотивации к приобретению профессиональных навыков, формирование умения представить свои достижения в профессиональном портфолио.
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.
Апробация и внедрение результатов исследования. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ Института развития образовательных систем Российской академии образования в течение 2004 - 2012 гг., докладывались и получили одобрение на ряде международных, российских и региональных конференций и семинаров, среди них: Международная научная конференция «Образование. Карьера. Занятость» (г. Новосибирск, 2008 г.); международная конференция в рамках образовательной выставки «Учсиб - 2009» (г. Новосибирск, 2009 г.); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование в России и за рубежом» (г. Новокузнецк,
-
г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы реализации современной модели профессионального образования» (г. Кемерово, 2009 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (г. Юрга,
-
г.); «Проблемы формирования технологической культуры (г. Москва,
-
г.); Сибирский образовательный форум (г. Томск, 2012г.); Международная научно-практическая конференция «Профессиональное образование XXI века: стратегии и перспективы развития, международное сотрудничество» (г. Новосибирск, 2012г.) и др.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.
