Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования 13
1.1. Система дополнительного образования и её влияние на формирование личностных качеств обучающихся 13
1.2. Познавательная активность личности и её место в процессе приобретения образования 27
1.3 Влияние туристско-краеведческой деятельности на развитие познавательной активности обучающихся 36
1 4 Экскурсионный метод познания окружающего мира 56
Глава вторая. Организационные формы и методические приёмы экскурсионной деятельности, способствующие развитию познавательной активности обучающихся 79
2.1 . Введение ко второй главе : 79
2.2. Особенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися младшего школьного возраста 81
2.3. Особенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися среднего школьного возраста 95
2.4.0собенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися старшего школьного возраста 118
2.5.3аключение ко второй главе 136
Заключение 140
Выводы 142
Литература 143
Приложения 148
- Система дополнительного образования и её влияние на формирование личностных качеств обучающихся
- Познавательная активность личности и её место в процессе приобретения образования
- Особенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися младшего школьного возраста
Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях бурного развития научно-технического прогресса увеличивается и качественно изменяется поток информации, в котором должен ориентироваться современный человек. В связи с этим предъявляются новые требования к содержанию образования современных школьников, ставится задача воспитывать не исполнителей, а инициативных, творческих постановщиков актуальных задач, для решения которых потребуется овладение новыми знаниями, умениями и навыками, потребуется непрерывное совершенствование своего образовательного уровня, освоение новых специальностей, изучение вновь возникающих отраслей знания. Однако современная система образования ориентирована, в основном, на усвоение суммы знаний, объём которых постоянно растёт. Наблюдается усложнение учебных программ, увеличение набора учебных предметов, следствием чего является переутомление школьников, отсутствие интереса к учёбе, стрессовые ситуации, которыми сопровождается учебный процесс.
В то же время в системе дополнительного образования детей накоплен положительный опыт, разработаны формы и методы, позволяющие удовлетворять и эффективно развивать постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные, образовательные потребности ребенка.
Одной из существенных особенностей современной системы дополнительного образования детей является значительное влияние образовательно-воспитательных программ на развитие личностных качеств детей. Важным условием формирования творческой личности является высокий уровень её познавательной активности. Туристско-краеведческая деятельность имеет мощный потенциал для развития творческих способностей ребёнка и мотивации к познанию и творчеству благодаря максимально возможной реализации общепедагогических
принципов наглядности, культуросообразности и природосообразно-сти, сотрудничества, активности познающего субъекта.
В настоящее время необходимо осуществлять поиск новых теоретических подходов и практических решений к содержанию деятельности учреждений дополнительного образования по туристско-краеведческому направлению. Это связано с повышением требований детей, их родителей и государства к качеству образования, а недостаток теоретических разработок и методических рекомендаций по турист-ско-краеведческой и экскурсионной деятельности ограничивает возможности реализации этих требований в полном объёме.
Теоретический анализ проблем внешкольного образования содержится в работах Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, исследовавших феномен социального воспитания как систему целенаправленно созданных материальных, духовных, организационных условий для развития ребенка.
Разработкой концептуальных основ дополнительного образования занимаются современные исследователи: Л.К. Балясная, А.К. Бруднов, О.С. Газман, В.А. Горский, И.П. Иванов, В.М. Коротов, Л.И.Новикова. Предмет туризма исследовали В.А. Квартальнов, И.В. Зорин, Б.В. Емельянов, В.Д. Чепик.
Научная разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования опирается на работы И.Н. Бескаравайнова, К.Н. Волкова, И.П. Иванова, А.П. Сидельковско-го, А.Д. Солдатенкова, И.А. Дрогова и др. Концепция неразрывности туризма и краеведения, начало исследований различных аспектов воспитательно-образовательного процесса в условиях туристско-краеведческой деятельности на формирование личности ребенка связа-
ны с работами А.А. Остапца-Свешникова, Ю.С. Константинова, Д.В. Смирнова, А.Г. Маслова и др.
Теоретические разработки ученых педагогов по проблеме критериев и показателей оценки эффективности учебно-воспитательного процесса, принципов, условий и факторов применения тех или иных методик имеют место в трудах Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.А.Кальней, СЕ. Шишова.
Все вышесказанное позволило сформулировать проблему исследования - какие организационно-педагогические условия экскурсионной деятельности необходимы для развития познавательной активности обучающихся, как одного из важных условий формирования творческой личности ребенка.
Объект исследования - развитие познавательной активности обучающихся средствами туристско-краеведческой деятельности. Предмет исследования - экскурсионная деятельность как средство развития познавательной активности обучающихся . Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка эффективной методики экскурсионной деятельности обучающихся, способствующей развитию их познавательной активности.
Гипотеза исследования основана на предположении, что тури-стско-краеведческая деятельность, как одно из направлений дополнительного образования в целом, и экскурсионная деятельность в частности, способствуют развитию мотивов познавательной деятельности обучающихся и помогают снизить значимость барьеров и ограничений этой деятельности, и таким образом, способствуют развитию познавательной активности обучающихся.
Задачи исследования: 1. Провести анализ исторического и современного педагогического опыта использования туристско-краеведческих и экскурсионных форм
деятельности образовательных учреждений, влияющих на развитие личностных качеств обучающихся, и определить основные тенденции их совершенствования;
Выявить и обосновать возможности туристско-краеведческой деятельности и экскурсионного метода познания действительности для развития познавательной активности обучающихся;
Определить педагогические условия развития познавательной активности обучающихся с помощью экскурсионного метода познания действительности.
Разработать формы организации и проведения экскурсионной деятельности обучающихся, экспериментально подтвердить эффективность их использования для развития познавательной активности обучающихся.
Методологической основой исследования являются общепедагогические положения дидактики, описанные в трудах К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, В.А.Сухомлинского, Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, И.П.Подласого, А.М.Новикова, Г.К.Селевко. Цели и задачи системы дополнительного образования детей рассматриваются с точки зрения положений, сформулированных в работах А.К.Бруднова, В.А.Горского, А.Я.Журкиной. Разработка вопросов туристско-краеведческой деятельности опирается на концепцию неразрывности туризма и краеведения (А.А.Остапец-Свешников, И.И.Бескаравайный, Ю.С.Константинов, Н.И.Решетников, В.Туманов и др.) Экскурсионный метод и его особенности рассматриваются на основе трудов Б.Е.Райкова, Б.В.Емельянова, Г.А.Лесковой, Т.А.Дементьевой, Р.А.Дьяковой и др.
Теоретическое исследование и толкование философских и педагогических терминов проводится с помощью справочных изданий под редакцией Л.А.Карпенко; А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, Коджас-пировой Г.М., Коджаспирова А.Ю., М.М.Розенталя.
Использованные методы исследования:
теоретический анализ научных, философских источников, психолого-педагогической, литературы, посвященной целостному педагогическому процессу и экскурсионному методу;
теоретические анализ и синтез понятий «деятельность», «активность», «познавательная деятельность», «познавательная активность»; метод аналогии;
изучение и обобщение педагогического опыта педагогов дополнительного образования и преподавателей учебных предметов, при-
$' меняющих экскурсионный метод в педагогической практике;
- эксперименты: разработка и реализация программы летнего турист-
ско-краеведческого лагеря, главной целью которой является обуче
ние школьников применять экскурсионный метод для самостоя
тельного познания окружающей действительности и развитие их по
знавательной активности; организация работы клуба «Всей семьёй
по родному городу»; организация и проведение республиканских
заочных конкурсов учащихся на лучшую разработку экскурсии;
щ, - беседы, интервью, тестирование, включенное наблюдение, анкети-
рование учащихся;
- изучение письменных работ учащихся (рассказов, статей, разрабо
ток экскурсий);
Этапы исследования:
1 этап: 1993-1996 г.г. - разработка и апробирование программ тури-
стско-краеведческого кружка «Юные географы-краеведы» и «Юные
краеведы-астрономы» с использованием экскурсионного метода позна
ния действительности на базе средней школы №31 г.Казаниі Создание
методической разработки экскурсии «Небо и небесные светила как
'' экскурсионный объект. Определение широты местности и времени по
звёздам и по солнцу. Звёздные часы. Солнечные часы». Проведение
экскурсий по звёздному небу с учащимися, приезжающими на турбазу «Сэяхэт». Внедрение вышеупомянутой разработки в практику педагогов дополнительного образования республики и апробирование её на базе ЦДЮТиЭ «Юлдаш» в г.Елабуге, Бессоновской средней школы Те-тюшского района РТ, в школах Зеленодольского района РТ, в школах №№31, 94, 38 г.Казани.
2 этап 1996-1999 г. Разработка и проведение тематических экскурсий
по г.Казани на базе экскурсионного отдела РМЦ «Сэяхэт», адресован
ных школьникам республики. Беседы с учащимися, охваченными этими
,if экскурсиями, их анкетирование.
Организация и проведение заочных республиканских конкурсов на лучшую экскурсию. Анализ творческих работ учащихся.
Разработка программы летней тематической смены туристско-краеведческого лагеря «Есть только миг между прошлым и будущим...». Наблюдение за уровнем познавательной активности участников смены, анализ их творческих работ.
Организация работы клуба «Всей семьёй по родному городу». На-
ф блюдение за ростом познавательной активности обучающихся.
3 этап. 1999-2003г. Проведение заочных конкурсов и тематических
смен туристско-краеведческого лагеря, с целью обучения школьников
старших классов самостоятельно применять экскурсионный метод для
познания объектов окружающего мира.
Обобщение, систематизация собранных материалов, анализ экспериментально полученных результатов, подготовка и оформление диссертационного исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании воз
можности туристско-краеведческой деятельности и экскурсионного
& метода познания действительности способствовать развитию познава-
тельной активности ребёнка, так как эти виды деятельности помогают
снизить значимость барьеров и ограничений познавательной деятельности, и в обосновании возможности обучения школьников самостоятельному познанию окружающего мира с помощью экскурсионного метода. Научная новизна исследования состоит в следующем:
выявлены основные принципы организации различных форм экскурсионной деятельности: принцип локализации объектов, принцип акциональности (моторности), принцип экскурсионного рассказа;
определены основные барьеры и ограничения познавательной деятельности, проведена их классификация, выявлены основные приёмы экскурсионной деятельности, оказывающие существенное влияние на снижение значимости этих барьеров и ограничений для познающего субъекта и на развитие мотивации к познавательной деятельности;
определены педагогические условия развития познавательной активности школьников разных возрастов, включающие в себя цели экскурсионной деятельности, соответствующие задаче развития познавательной активности обучающихся каждой возрастной группы, организационные формы и методические приёмы экскурсионной деятельности;
- определены критерии эффективности реализации педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности обучающихся: возрастание интереса к учёбе, повышение успеваемости ученика по сравнению с предыдущим периодом, участие ученика в деятельности кружков и объединений, в конкурсных мероприятиях, помимо обязательных занятий в общеобразовательной школе, самостоятельное пользование библиотекой, справочными изданиями.
Практическая значимость исследования заключается в
определении возможности применения совокупности различных приёмов экскурсионной деятельности в зависимости от возраста обучающихся с целью повышения познавательной активности детей разных возрастов;
разработке методических материалов для педагогов и учащихся, необходимых для изучения и описания объектов, явлений, идей с помощью экскурсионного метода;
определении возможностей применения экскурсионного метода познания действительности в условиях летнего оздоровительного лагеря, семейного клуба, объединения учащихся для повышения познавательной активности обучающихся.
На защиту выносятся следующие основные положения: 1 .Особенности педагогической деятельности по развитию познавательной активности средствами экскурсионного метода, заключающиеся в необходимости реализации ведущих принципов экскурсионного процесса: локализации, акциональности, экскурсионного рассказа. 2.Организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное применение экскурсионного метода для развития познавательной активности детей при работе с учащимися разного возраста. 3.Методические материалы, образовательные программы, раскрывающие формы и методы экскурсионной деятельности обучающихся. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях республиканского методического совета по туризму и краеведению при РМЦ «Сэяхэт» Министерства образования Республики Татарстан, на республиканских семинарах директоров станций и центров туризма Татарстана; сообщались на Всероссийской научно-практической конференции «Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании граж-
данственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России» в г.Москве (1998 г.), на выездном семинаре в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и подростков в Росиии» в г.Москве (1999 г.); на республиканской научно-практической конференции «Пушкин и современность» в г. Казани (1999г), на Всероссийской научно-практической конференции «Музей в системе ценностей евразийской культуры.» в г.Казани (2000), на Международной научно-практическиой конференции, посвященной 85-летию детско-юношеского туризма России «Туристско краеведческая деятельность - важнейшее средство образования, патриотического воспитания и оздоровления детей и учащейся молодёжи» в г.Москве 8-9 декабря 2003г. Основные положения исследования отражены в выступлениях перед участниками республиканских семинаров методистов и педагогов дополнительного образования по туризму и краеведению в г.Казани (2000,2001,2002,2003 г.г.) , слушателями республиканских курсов повышения квалификации заместителей директоров летних оздоровительных лагерей (2000 г.) участниками районных семинаров методистов по краеведению Кукморского (2001,2003гг.) Арского (2002,2003 гг.), Высокогорского (2002), Зеленодольского (2003г.) районов Республики Татарстан, межреспубликанского семинара руководителей школьных музеев в г.Елабуге (2002 г.), участниками зонального семинара методистов и ПДО в г.Нижнекамске (2003 г.), участниками городской конференции «Библиотека и образование» в г.Казани (2003).
Теоретические позиции и методические разработки апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в школах №№ 31, 36, 94, школы «Озарение» г.Казани, в кружках ЦДЮТиЭ «Простор» Ново-савиновского района г.Казани, ЦЦЮТиЭ «Юлдаш» г.Елабуги, в средних школах Тетюшского района.
Система дополнительного образования и её влияние на формирование личностных качеств обучающихся
В начале этой главы мы хотим привести цитату : «...ни одно воспитание не нарушает так страшно равновесия в детском организме, ни одно так не раздражает нервную систему детей, как наше русское. У нас покуда всё внимание обращено единственно на учение, и лучшие дети проводят всё своё время только в том, что читают да учатся, учатся да читают, не пробуя и не упражняя своих сил и своей воли ни в какой самостоятельной деятельности ...; они рано делаются какими-то только мечтающими, пассивными существами, всё собирающимися жить и никогда не живущими, всё готовящимися к деятельности и остающимися навсегда мечтателями школа наша даёт им только знания, знания и ещё знания, переходя поскорее от одного к другому. Развитие головы и совершенное бессилие характеров, способность всё понимать и обо всём мечтать...и неспособность что-нибудь делать - вот плоды такого воспитания....Таким воспитанием, расстраивающим и раздражающим нервные системы детей, мы перепортили целые поколения... » [51]
Слова великого педагога Ушинского, написанные около 150 лет назад, не потеряли своей актуальности и в наше время. Несмотря на успехи российских школьников на международных предметных олимпиадах, несмотря на признание зарубежных педагогов, что наша российская система образования обеспечивает глубокую и качественную подготовку специалистов, и зарубежные педагоги активно изучают и распространяют опыт российских коллег, но и по сей день очень многие «лучшие дети... читают да учатся...», остаются навсегда мечтателями, имеют «развитие головы и совершенное бессилие характеров». А не самые лучшие дети, то есть со средними или неразвитыми способностями, ни чего не читают и не чему в действительности не учатся, они все свои творческие способности тратят на то, как бы списать у товарища, из многочисленных выпускаемых ныне «решебников» и «готовых сочинений», распечатать реферат из Интернета и создать видимость знаний, чтобы получить документ об образовании. Привычка лгать и приспосабливаться в детстве порождает чувство вины, которое остаётся и во взрослой жизни, и уже во время трудовой деятельности у человека остаётся неуверенность в своих силах, которая мешает развитию творческих способностей. Ушинский пишет, что «таким воспитанием мы перепортили целые поколения...», и эта мысль напрашивается, когда на восторги по поводу российских успехов в образовании сам собой задаётся вопрос: «Если мы такие умные, то почему мы такие бедные?»
За время, истекшее с момента высказывания этой мысли предпринимались и предпринимаются отечественной педагогикой попытки «для исправления этой коренной ошибки русского воспитания».
Одним из крупных шагов в этом направлении явилось создание системы дополнительного образования.
В сфере образования России выделяется структурная единица — дополнительное образование детей. Система "дополнительное образование" имеет давние традиции, выработанные системой внешкольной работы с учащимися. Система дополнительного образования, существующая в нашей стране, является уникальной для мировой системы образования.
В Законе Республики Татарстан «Об образовании» принятом 2 июля 1997 года приводится следующая формулировка, характеризующая цели дополнительного образования: "Учреждения дополнительного образования служат удовлетворению индивидуальных образовательно-воспитательных потребностей самообразования граждан и могут фор мироваться как на самостоятельной основе, так и совместно с основными структурами образования.
К ним относятся учреждения дополнительного образования для детей, перечень которых утверждается Кабинетом министров Республики Татарстан, а также национальные культурные центры, школы, народные университеты...." и др. [21]
Доктором педагогических наук В.А.Горским предложено концептуальное определение сущности дополнительного образования: "внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной, разви-вающей и коммуникативной деятельности детей, в основе которой лежит "свободный поиск пути достижения смысла жизни и мастерства." " (О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ. Сборник Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург. 1995 г.)[13] В нашей работе идёт речь о дополнительном образовании детей, которое является структурной единицей всей системы дополнительного образования.
Познавательная активность личности и её место в процессе приобретения образования
В результате взаимодействия личности с системами, как общего, так и дополнительного образования, личность приобретает новое качество - «образованность». Что такое «образованность»?
«Образованность - качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать её, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями образованности являются системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.» [25]
То есть каждый человек должен в процессе своего образования приобрести определённую сумму знаний, которые должны находится в определённой системе, и овладеть интеллектуальными умениями и навыками, которые обеспечивали бы системность мышления. Это положение было справедливо во все времена существования цивилизации.
В настоящих условиях человеческое общество переживает существенные изменения, связанные с бурным подъёмом технического прогресса, особенно в области информационных технологий.
Человек должен учиться на протяжении всей жизни. Ему уже не хватит на всю жизнь однажды приобретённых в молодые годы учёбы знаний, даже упорядоченных в систему; умений и навыков, также системно организованных. Поэтому на современном этапе уровень образованности человека должен быть настолько высоким, чтобы кроме стандартного набора интеллектуальных умений присутствовали бы умения, необходимые для непрерывного самообразования.
Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Педагоги организовывают учебный процесс, создают условия для его успешного протекания, сообщают ученикам новые знания, развивают способности учеников, контролируют и оценивают знания. Ученик эти знания воспринимает, развивается, осваивает умения и навыки, то есть осуществляет познавательную деятельность.
Познавательная деятельность включает в себя два компонента: накопление суммы знаний и освоение познавательных (их ещё называют интеллектуальными, умственными, общеучебными) умений.
В процессе накопления суммы знаний человек запоминает разнообразные сведения о конкретных предметах, явлениях, названиях, именах, понятиях; фактах, событиях, датах; признаках, качествах, свойствах; связях, закономерностях, зависимостях, законах, формулах; способах применения знаний, областях применения знаний; и т.д.
Помимо этого человек осваивает и познавательные умения и навыки. Важнейшими общеучебными умениями и навыками (по Г.К.Селевко [43]) являются:
1. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учебной задачи, постановка целей, выбор рационального и оптимального пути их достижения. Определение последовательности и продолжительности этапов деятельности, построение алгоритма деятельности, планирование самостоятельной работы на уроке и дома, планирование на день, неделю, месяц.
2. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места, рациональное размещение учебных средств, создание благоприятных гигиенических условий, организация режима работы, определение порядка и способов умственных действий.
3. Умения и навыки восприятия информации: чтение, конспектирование, работа со справочниками, словарями, библиографический поиск, слушание речи, запись прослушанного, наблюдение, управление вниманием, запоминание, в настоящее время у некоторых школьников развивается умение вести поиск информации в Интернете;
4. Умение и навыки мыслительной деятельности: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция — дедукция, классификация и обобщение, аргументирование, доказательство утверждений, построение рассказа, формулирование выводов, умозаключений, написание сочинений, решение задач, проблем.
5. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения, верности решения, оценка различных сторон явлений: экономический, экологической, эстетической, этической.
Достаточный уровень освоения познавательных умений способствует более интенсивному накоплению фонда знаний, а так как содержание знаний включает в себя информацию о способах приобретения и применения знаний, то следовательно две стороны познавательной деятельности влияют друг на друга.
Особенности применения экскурсионного метода при работе с учащимися младшего школьного возраста
К категории младших школьников относятся ученики от шести до десяти лет. Дети этого возраста любознательны, эмоциональны, подвижны, активны. Их радует сам по себе процесс познавательной деятельности. Интеллект младшего школьника развит относительно слабо, но достаточно развиты функции восприятия и памяти. Восприятие младших школьников отличается остротой и свежестью, яркой эмоциональной окрашенностью, но характеризуется также неустойчивостью, неорганизованностью, слабым анализом воспринимаемой информации.
Внимание учеников младших классов непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объёму. Сильной стороной познавательной деятельности младшего школьника является память. Память младшего школьника имеет наглядно-образный характер. Легко и быстро запоминается яркий, конкретный, привлекательный, интересный материал. Но младшие школьники не умеют распоряжаться своей памятью, у них преобладает непроизвольное запоминание.
Наиболее типичными чертами характера младших школьников явля ются доверчивость, внушаемость, склонность к подражанию, безграничное признание авторитета учителя. Мотивами познавательной деятельности являются любопытство, радость узнавания нового, одобрение взрослых.
Задачами педагогов начальной школы являются усложнение и углубление восприятия, придание восприятию ученика более организованного, анализирующего и дифференцирующего характера. Это достигается приучением целенаправленно смотреть и слушать, развитием наблюдательности. Важной задачей также является воспитание культуры внимания - расширение объёма внимания и развитие устойчивости внимания. Большое значение имеет обучение учеников приёмам запо минания. За период обучения в начальной школе ребёнок должен освоить важное интеллектуальное умение - установление причинно-следственных связей. [39]
Для продуктивного решения подобных задач В.А.Сухомлинский организовал Школу радости под открытым небом, в которой учил детей вглядываться в окружающий мир и познавать его с помощью наблюдений. Он проводил с младшими школьниками «уроки мышления» в лесу, на лугу, у реки, в поле. Сухомлинский вместе со своими коллегами обнаружил, что мысль ребёнка начинает активно работать, если повести класс в лес, на луг, в поле, и там задавать детям тысячу вопросов «почему?», ждать от них ответа и добиваться его. Эмоции, совместное переживание красоты, совместное стремление понять неизвестное - всё это обеспечивает пробуждение мысли - «эмоциональное пробуждение разума», как говорил Сухомлинский. Без такой подготовки, без того, чтобы сначала учить детей задумываться над явлениями природы, начинать учить детей в классе нельзя, считал Сухомлинский. Он писал: «Яркие образы действительности необходимы для того, чтобы ребёнок научился познавать взаимодействия как важнейшую черту окружающего мира.» [45,46] Подобные уроки под открытым небом содержат такие признаки экскурсионного процесса, как локализация объектов, акциональность, учитель применяет приёмы экскурсионного рассказа, выступает в роли экскурсовода, выбирающего объекты показа и привлекающего к ним внимание детей.
Исходя из общих задач, стоящих перед педагогами начальной школы, можно сформулировать цели, которые должны ставить перед собой организаторы экскурсионной деятельности младших школьников для развития познавательной активности детей:
-развитие любознательности из любопытства, перевод «созерцательной любознательности» в наблюдательность;
-развитие культуры внимания: от произвольного к выборочному, расширение объёма внимания;
-развитие навыков мыслительной деятельности, обучение таким интеллектуальным умениям, как сравнение, анализ и синтез, обобщение и классификация, установление причинно-следственных связей;
-расширение кругозора учащихся;
-развитие перспективно побуждающих мотивов познавательной деятельности и мотива долга и ответственности. Вышеупомянутые цели достигаются при опоре на сильные стороны познавательных возможностей младших школьников.
Для младших школьников доступны такие формы экскурсионной деятельности, как экскурсионные прогулки по своему населённому пункту, к ближайшим объектам природы и экскурсии в школьный музей.
