Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН И РОССИИ 15
1.1. Предпосылки и направления формирования единого европейского образовательного пространства 15
1.2. Болонский процесс в Европе и российская система высшего образования: анализ тенденций и противоречий современного этапа 30
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
2.1. Задачи исследования: 50
2.2. Методы исследования: 50
2.2.1. Теоретический анализ зарубежных систем высшего образования, педагогической литературы; обобщение педагогического опыта, нормативной и инструктивной методической документации 51
2.2.2. Опрос (анкетирование) 51
2.2.3. Метод эмпирического исследования: экспертные оценки 51
2.2.4. Метод эмпирического исследования: качественный и структурный контент-анализ 52
2.2.5. Педагогический эксперимент 53
2.2.6. Методы математической статистики 54
2.3. Организация исследования 55
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА 56
3.1. Болонский процесс и высшее физкультурное образование России 56
3.2. Основные направления изменений в функционировании вузов физической культуры России в период вхождения в Болонский процесс 67
ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТЕПЕНИ ВКЛЮЧЕННОСТИ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОССИИ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС .81
4.1. Экспертный опрос специалистов десяти ведущих вузов физической культуры России 81
4.2. Контент-анализ публикаций журнала «Теория и практика физической культуры» за 2003-2008 гг. 94
4.3. Социально-педагогические условия эффективной подготовки физкультурных кадров в период формирования единого европейского образовательного пространства 100
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ
СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА БОЛОНСКУЮ СИСТЕМУ
5.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
5.2. Педагогическая технология формирования готовности студентов вузов физической культуры к самообразовательной деятельности в условиях Болонской системы 112
5.3. Результаты экспериментального исследования 128
ВЫВОДЫ 139
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 143
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 166
АКТЫ ВНЕДРЕНИЯ 182
- Предпосылки и направления формирования единого европейского образовательного пространства
- Методы математической статистики
- Болонский процесс и высшее физкультурное образование России
Введение к работе
Актуальность исследования. Реформирование высшего европейского образования во многом осуществляется в рамках берущего своё начало в 1999 году Болонского процесса, к которому в 2003 г. присоединилась и Россия. В конечном счёте, основной целью БП является создание единого европейского образовательного пространства, способного конкурировать в международном масштабе в борьбе за студентов, инвестиции, влияние.
Стратегия модернизации российского образования ориентирует высшие учебные заведения физической культуры на существенное обновление образовательной деятельности. В связи с этим многие специалисты исследуют инновационные приемы преподавания, педагогические технологии, их влияние на учебный процесс; происходит интенсивный поиск стимулов развития системы образования в контексте долгосрочной перспективы; рассматривается стратегическая программа реформ с целью последующей интеграции отечественной системы высшего физкультурного образования в международное образовательное пространство. Достаточно пристальное внимание уделялось и уделяется проблемам модернизации и реформирования профессионального физкультурного образования (В.Ф. Костюченко, В.А. Таймазов, В.В. Кузин, О.Е. Лихачев, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, В.И. Маслов, А.В. Минаев, С.Д. Неверкович, Н.И. Николаева и др.); непрерывному профессиональному образованию в сфере физической культуры и спорта (М.Е. Кутепов); многоуровневой подготовки спортивных кадров за рубежом (А.Г. Барабанов, Н.И. Николаева, В.И. Маслов и др.). Активно ведется работа по реализации болонских концепций и учеными из стран со сходными социально-экономическими системами: Беларусь - В. Куликов (2004); Украины - Ю.П. Мичуда (2005), С.П. Козиброцкий (2005) и др.; Молдовы - В. Трибой (2005); Кыргызстана - Р. Джапарова (2005); Казахстана - Г. Пивень (2005) и др.
Однако большинство ученых отмечают недостаточный уровень исследования вопросов интеграции вузов физической культуры в Болонский процесс.
Изложенное выше позволяет сформировать научное противоречие между общественной потребностью в реализации концепций Болонских соглашений в образовательном процессе высших учебных заведений физической культуры в нашей стране и отсутствием экспериментально обоснованного, содержательного наполнения этой системы.
Проблема исследования сформулирована следующим образом: как влияет вхождение вузов физической культуры России в Болонский процесс на их развитие, каковы его основные тенденции и особенности, как относятся к этому процессу научно-педагогическое и студенческое сообщества.
Объект исследования – образовательный процесс высших учебных заведений физической культуры.
Предмет исследования - технологические, содержательные, организационно-методические условия интеграции образовательного процесса высших учебных заведений физической культуры России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса.
Цель – определение и научное обоснование педагогических условий интеграции образовательного процесса российских вузов физической культуры в общеевропейское образовательное пространство.
В основу исследования положена гипотеза, состоящая в предположении о том, что эффективность интеграции образовательного процесса высших учебных заведений физической культуры России в общеевропейское образовательное и исследовательское пространство, их конкурентоспособность на рынке образовательных услуг может быть существенно повышена, если будет:
- осуществляться в логике современных процессов модернизации высшего профессионального образования, в усилении профессиональной направленности подготовки физкультурных кадров и ориентации образовательного процесса на запросы современного рынка труда;
- обеспечен максимальной заинтересованностью и информированностью участников (представителей административно-управленческого персонала, преподавателей, студентов, работодателей и др.) о целях, задачах, ходе и механизмах Болонского процесса;
- разработана и внедрена в образовательный процесс научно обоснованная технология изучения основных направлений Болонского процесса и Болонской системы образовательного процесса;
- разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать эффективность предложенной модели и технологии изучения основных направлений Болонского процесса.
Задачи исследования:
1. Выделить теоретико-методологические предпосылки и направления интеграционных процессов в образовательном пространстве Европы и России.
2. Определить степень включенности российских вузов физической культуры в Болонский процесс.
3. Разработать базовую модель, на ее основе спроектировать и внедрить в образовательный процесс вуза технологию формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности при переходе образовательного процесса вуза на Болонскую систему.
4. Определить и экспериментально проверить эффективность применения в образовательном процессе вуза разработанной педагогической технологии, направленной на повышение информированности, мотивации и качества профессиональной подготовки специалистов физической культуры в условиях перехода вузов на Болонскую систему.
Методы исследования определены поставленными задачами и включают: общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, индивидуальная и коллективная беседы, изучение результатов педагогической деятельности, обобщение опыта, педагогический эксперимент); социологические методы (контент-анализ, анкетирование, опрос); прогностическо-верификационные методы (экспертные оценки, обсуждение достигнутых результатов в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики (количественный и качественный анализ, сравнение результатов, их графическое представление).
Научная новизна исследования:
- Проведен анализ функционирования системы высшего физкультурного образования в нашей стране: анализ нормативных документов, регламентирующих работу вузов физической культуры России в рамках положений документов Болонского процесса, мнений экспертов в области физкультурного образования, мнений студентов и преподавателей СГАФКСТ, а также социологический анализ статистических данных системы подготовки кадров высшего физкультурного образования.
- Выявлены педагогические условия, способствующие эффективной интеграции образовательного процесса высших учебных заведений физической культуры в контексте Болонских соглашений.
- Выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на реализацию требований Болонской декларации в системе высшего физкультурного образования России.
- Разработаны и научно обоснованы модель и педагогическая технология формирования готовности студентов вузов физической культуры (на примере СГАФКСТ) к самообразовательной деятельности в условиях перехода образовательного процесса на Болонскую систему.
- Разработан учебно-методический курс дистанционного изучения студентами СГАФКСТ основных направлений реализации Болонской реформы.
Практическое значение работы заключается в том, что:
- определена и экспериментально проверена эффективность применения в образовательном процессе вуза педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов вуза физической культуры к переходу на Болонскую систему организации образовательного процесса;
- разработаны организационно-методические средства формирования готовности студентов к самообразовательной деятельности в условиях перехода образовательного процесса вуза на «болонскую модель»: учебно-методическое пособие, авторский спецкурс «Болонский процесс и высшее физкультурное образование», методические разработки, тесты. Эффективность предложенных разработок проверена в ходе педагогического эксперимента, что позволяет рекомендовать их для применения в других вузах не только для подготовки студентов, но и для повышения уровня информированности и организационно-методической подготовленности профессорско-преподавательского состава.
- Предложенные практические рекомендации позволяют более эффективно реализовывать политику интеграции вузов физической культуры России в общеевропейское образовательное пространство.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Болонский процесс в Европе детерминирован политическими, социально-экономическими, организационными и др. факторами и является ответом европейских стран на потерю лидирующих позиций на мировом рынке образовательных услуг.
2. Вузы физической культуры хотя и достаточно эффективно функционируют в настоящее время, но столкнулись с множеством трудностей при интеграции в общеевропейское пространство высшего образования и, по основным направлениям, находятся примерно в начале пути к форматам Болонского процесса.
3. Большинство непосредственных участников БП (преподаватели, студенты, представители административно-управленческого персонала вузов физической культуры) считает, что современная система высшего физкультурного образования в нашей стране нуждается в модернизации, но о ходе, целях, механизмах и инструментах её имеют смутное представление; профессиональное физкультурное образование лишь в некоторых аспектах ориентировано на рынок труда и удовлетворяет современным запросам работодателей; необходимо вводить новые специальности профессиональной подготовки, востребованные на рынке труда; усилить профильную (специализированную) составляющую учебных программ.
4. Формирование готовности студентов к процессу внедрения элементов БП в образовательный процесс вуза физической культуры предполагает разработку и реализацию на практике организационно-педагогической технологии изучения основных положений Болонских соглашений в учебном процессе, которая включает в себя: цель, компоненты содержания (когнитивно-мотивационный, информационный, операциональный и критериально-оценочный), принципы и методы технологии модульного обучения, критерии, которые позволяют определить степень готовности студентов к внедрению элементов БП в образовательный процесс и педагогические условия, обеспечивающие эффективность самообразовательной деятельности студентов.
Апробация работы. Теоретические и практические положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин СГАФКСТ. Основные выводы диссертационного исследования докладывались на Международных, всероссийских, региональных и межвузовских научных конференциях (1999; 2002, 2003, 2004, 2009 гг.). Результаты диссертационного исследования нашли отражение в публикациях общим объемом 6 п. л.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы (172 наименования, из них 20 на иностранном языке) и приложения. Текст диссертации иллюстрируют 16 таблиц, 15 рисунков.
Предпосылки и направления формирования единого европейского образовательного пространства
Уже почти 10 лет европейское образовательное сообщество существует под знаком Болонского процесса, цель которого - добиться гармонизации европейских систем образования за счет их взаимообогащения. После двух мировых войн и глубокого экономического кризиса европейское сообщество осознало необходимость интеграции для обеспечения мира и безопасности, а также повышения благосостояния государств. Переломным моментом в экономическом развитии Европы стало подписание в 1957 г. Римского договора. В значительной степени существование США вынуждало к сотрудничеству и появлению Европейского Сообщества. Интеграционные процессы в области экономики: создание Европейского экономического сообщества, введение единой денежной единицы "евро" - способствовали значительному увеличению территориальной мобильности рабочей силы, следовательно, возникла необходимость в механизмах признания и идентификации документов об образовании, профессиональной квалификации в различных странах.
В системах высшего образования европейских стран во второй половине XX в. имело место чрезвычайное разнообразие курсов обучения, программ и степеней. Причины тому, помимо исторически сложившихся традиций, были: различный тип, широта и продолжительность среднего образования с точки зрения возраста и подготовки к дальнейшему обучению; наличие или отсутствие подсистем высшего образования, их роль и масштаб, взаимоотношения между ними и возможность перехода из одной подсистемы в другую; различный доступ к высшему образованию (от открытого выбора до различных форм отбора и ограничения при приеме); оплата за обучение (от пособий до дифференцированных или обобщенных систем оплаты учебы); календарная организация обучения (от годовых курсов до блоковых модулей); периодичности и типа экзаменов (постоянные экзамены, итоговые экзамены, блок экзаменов после нескольких семестров учебы); структура, число и тип присваиваемых степеней и продолжительность учебы для их получения. В таких условиях сравнение между степенями и структурами степеней является содержательным только в определенных пределах и бесполезно в том случае, если игнорируются различные факторы, определившие существование этих степеней в данной национальной системе [10].
Разрушение стены в Берлине ускорило ряд затянувшихся процессов в интеграции европейского образования. Это событие дало возможность не только реинтегрировать Центральную Европу, но и освободило силы глобализации экономики от традиционного разделения, такого, как Восток -Запад или капитализм - коммунизм. Кроме того, развитие Интернета, реальной и виртуальной мобильности радикально изменило положение вещей. Хотя имела место реакция неприятия и противостояние в обществе отказу от национальных символов и суверенитета, все больше людей приходили к убеждению, что развивающаяся Европа является не только Европой национальных государств, как бы они ни оставались важны.
Эволюция Болонского процесса в Европе.
Определенные шаги к сближению были сделаны с подписанием на общеевропейском уровне ряда документов. Это, прежде всего, подписанные Советом Европы, Европейская конвенция об эквивалентности дипломов, открывающих доступ в университеты (Париж, 11 декабря 1953 г.), Европейская конвенция об эквивалентности университетских периодов обучения от 15 декабря 1956 г. и Европейская конвенция об академическом признании университетских квалификаций от 14 декабря 1959 г. (РФ ратифицировала Конвенцию 8 июля 1999 г.) [156,158,159].
Методы математической статистики
Результаты измерений подверглись математической обработке. Полученные анкетные данные были подвергнуты статистической обработке, проводились количественный и качественный анализ результатов, сравнение и графическое представление результатов.
При анкетировании применялась следующая шкала оценок: 0 - отсутствие, 1 - низкий уровень, 2 - средний уровень, 3 - высокий уровень.
Достоверность различия в показателях знаний испытуемых групп проводилась при помощи t-критерия Стьюдента.
Исследование состояло из трех взаимосвязанных этапов (с 2003 по 2009 год). На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся анализ документов Болонских соглашений, психолого-педагогической, исторической литературы, диссертационных исследований по данному направлению, материалов научных конференций. На данном этапе формировался понятийный аппарат по избранной теме, были сформулированы предмет, цель и задачи исследования. На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась теоретико-методологическая часть работы, а также программа диссертационного исследования. На третьем этапе (2007-2009 гг.) анализировался опыт модернизации физкультурных вузов России в контексте Болонских соглашений, проводился экспертный опрос руководителей десяти вузов физической культуры России; контент-анализ журнала «Теория и практика физической культуры и спорта» за 2003-2008 гг. по изучаемой проблеме; опрос преподавателей и студентов СГАФКСТ; проводился педагогический эксперимент, интерпретировались его результаты; формулировались основные выводы диссертации. На данном этапе осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.
Болонский процесс и высшее физкультурное образование России
За последние годы количество высших учебных заведений физкультурного профиля увеличилось до 14, не считая многочисленные филиалы. Численность преподавательского состава изменилась количественно и качественно. Средние относительные показатели квалификации научно-педагогических кадров среди вузов физической культуры по параметру - ученая степень и ученое звание - в динамике имели тенденцию к увеличению. Но на фоне повышения квалификации преподавательского состава происходит его старение. Нарушается важная функция в деятельности вузов — воспроизводство научно-педагогических кадров. Профессия преподавателя вуза физической культуры потеряла былой престиж, что объясняется, прежде всего, экономической обстановкой в стране, остаточным финансированием образования. Низкая заработная плата не позволяет пополнять молодыми преподавателями кадровый состав вузов [13,24,37,59,95,96].
На заседании Коллегии Федерального агентства по физической культуре и спорту от 23 мая 2007 года была одобрена концепция развития системы образовательных учреждений Росспорта до 2010 года. Она предусматривает решение задач реформирования современной системы подготовки кадров, базирующейся на тесной интеграции науки, образования и практики, создании приемственной системы отбора и подготовки профессиональных кадров. Такое решение принято в связи с тем, что в настоящее время с учетом социально-экономических преобразований, модернизации образования РФ, присоединения к России к Болонской декларации система образовательных учреждений Росспорта не в полной мере соответствует современным требованиям.
Традиционная российская система высшего профессионального образования предусматривала 5-летний срок обучения с выдачей диплома специалиста, что не соответствует международным стандартам, предполагающим двухуровневую систему образования, включающую бакалавриат и магистратуру. Присоединение России к Болонскому процессу дополнительно стимулировало развитие этой двухуровневой системы в формате 4+2. Формально в нашей стране введение магистерских программ тоже стало весьма распространенным явлением. В вузах физической культуры такие программы имеются, однако они реализуются по минимуму, а основная масса студентов продолжает идти на пятилетку.
Эта тенденция была отражена в национальном докладе за 2005-2007 гг. о внедрении элементов Болонского процесса в России. Так, по данным Министерства образования и науки, в 2006 г. в российских вузах всего 7% студентов обучалось по программам подготовки бакалавров, 0,6% - по магистерским программам, в то время как подавляющее большинство - 92,4% студентов продолжали обучение по программам специалистов [108].
Наши данные подтверждают в целом, что в вузах физической культуры магистерские программы также имеют степень минимального развития. Следует также отметить, что большинство магистерских программ микроскопически по числу студентов. Все это означает, что магистерские программы развиваются только в экспериментальном режиме. Некоторый оптимизм, правда, вселяет активизация в этом направлении отдельных вузов, так РГУФКСТ с 2008 года вводит следующие магистерские программы: физкультурно-оздоровительные технологии; спортивно-оздоровительный туризм; менеджмент и экономика физической культуры и спорта; естественнонаучные проблемы физической культуры и спорта и др. (www.sportedu.ru). Национальный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта начал подготовку магистров по направлению «экономика и управление спортом», а также совместно с 1-м медицинским университетом им. Павлова воссоздает службу спортивной медицины и уже начал подготовку спортивных медиков. Осуществляется разработка специальных дисциплин магистерской подготовки в СибГУФКе (спорт и система подготовки спортсменов в спортивных играх, теория физической культуры и технология физического воспитания, психолого-педагогические проблемы физической культуры и спорта, менеджмент и экономика в сфере физической культуры и спорта, естественно-научные проблемы физической культуры и спорта и др.
