Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 12
1.1 Проблема формирования управленческой готовности специалиста в педагогической теории и практике 12
1.2 Сущность и структурно - содержательные компоненты формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры 27
1.3 Педагогические условия формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры 61
Выводы по первой главе 83
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 88
2.1 Цель, этапы и содержание опытно - поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры 88
2.2 Реализация педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры 106
2.3 Анализ и оценка результатов опытно - поисковой работы 117
Выводы по второй главе 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 155
- Проблема формирования управленческой готовности специалиста в педагогической теории и практике
- Сущность и структурно - содержательные компоненты формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры
- Цель, этапы и содержание опытно - поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Анализ ситуации общественного развития в России за последние десятилетия отчетливо выявил возросшее влияние управленческой деятельности руководителей разного уровня на процессы развития общества. Современный опыт нашей страны показал, что принятие неоптимальных управленческих решений обусловлено в значительной степени недостаточной компетентностью управленческих кадров. Успешная работа любого учреждения в значительной мере зависит от компетентности, личностных и деловых качеств ее руководителя. Практика показывает, что руководитель должен уметь разрешать самые разнообразные управленческие проблемы, уметь не только руководить учреждением с устоявшимися традициями и укладом, но и перевести его на качественно новый уровень, что требует специальных знаний теории и практики управления, определенных профессионально — значимых и личностных качеств специалиста. Это возлагает на систему профессионального образования ответственность за организацию такого образовательного процесса, который бы обеспечивал подготовку будущих менеджеров — грамотных, творческих, высоконравственных и культурных руководителей. Для осуществления этой цели необходимо проведение структурных и содержательных изменений в профессиональном образовании в соответствии с достижениями российской и мировой науки. Однако следует отметить, что основная масса руководителей различных учреждений получила профессиональное образование в одних социальных условиях, а осуществлять управленческую деятельность им приходится в совершенно других. Естественно, что руководители не являются в достаточной мере готовыми к выполнению соответствующих функций управления. Таким образом, актуальность исследования определяется выявленными нами противоречиями:
- между социальным заказом на качественную подготовку специалиста в сфере менеджмента и существующей слабой системой профессиональной подготовки менеджеров физической культуры;
- между наличием научных разработок по теории интеграции и модульности в обучении, концептуальных подходов к формированию готовности к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью адаптированных для этой специальности условий, направленных на совершенствование содержания обучения и креативной направленности будущих специалистов.
С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: управленческая готовность будущего менеджера физической культуры.
Предмет исследования: педагогические условия формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
Исследование исходит из предположения о том, что эффективность процесса формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам может быть существенно повышена, если:
- осуществляется проектирование процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»;
- будет разработан учебно-методический комплекс на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин;
- осуществляется технологическое обеспечение учебного процесса (модульное и проектное обучение).
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:
1. Уточнить понятие и структурно — содержательные компоненты управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.
2. Выявить и опытно - поисковой работой обосновать педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
3. Определить и адаптировать критерии и показатели оценки уровней управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.
4. Разработать учебно-методические рекомендации формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теории управления (Ф.У. Тейлор, А. Файоль, Г. Гантт, Л. и Ф.Гилберты, П.Ф. Драккер);
- психологические теории профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.Н. Нечаев, К.К. Платонов, В.Д.Шадриков и др.);
- теории и методики процесса профессиональной подготовки в вузе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, В.А.Сластенин и др.);
- теории и методики педагогических исследований (Р. Атаханов, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, ИЛ.Лернер, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.);
- теории модульного обучения (Б. и М. Гольдшмидт, Дж. Рассел, И.Б.Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене).
В качестве нормативной методологии исследования выступали личностно-деятельностный подход (Ш.А. Амонашвили, М.Е. Дуранов, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Ф.Д. Рассказов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков), системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский).
В работе нашли применение следующие методы исследования: ретроспективный и теоретический анализ; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью); метод экспертных оценок; длительные наблюдения; ранжирование; анализ продуктов деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы.
Опытно-поисковая база исследования. В качестве опытно-поисковой базы исследования был избран Сургутский государственный университет. Обследованием было охвачено 122 студента специальности «Физическая культура и спорт» в ходе изучения специальных дисциплин «Персональный менеджмент», «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Менеджмент в физической культуре и спорте», а также 16 преподавателей и мастеров педагогического труда вузов.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.
Подготовительный этап (2004 — 2006). На этом этапе выяснялось историческое и современное состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования, были выявлены критериальные характеристики управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, проведен констатирующий вариант опытно — поисковой работы.
Основной этап (2006 - 2007). Он был посвящен опытно-поисковой проверке и мониторингу соблюдения педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
Заключительный этап (2007 — 2008). Он был связан с анализом и описанием результатов опытно-поисковой работы, их систематизацией, обобщением и публикациями, литературным оформлением материалов в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования:
- уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач;
- выделены структурно-содержательные компоненты управленческой готовности: гносеологический, аксиологический и праксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент - это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента.
- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры в процессе обучения специальным дисциплинам (осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта»; разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин; осуществление технологического обеспечения учебного процесса).
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено определение понятия управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, как интегративного качества личности специалиста;
- выявлены функциональные возможности предметной подготовки студентов в процессе формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры, обеспечивающие его функциональную подготовку и личностную подготовленность к управленческой деятельности;
- созданы предпосылки для обогащения теории и методики формирования управленческой готовности менеджера физической культуры.
Практическая значимость исследования:
- предложенные в диссертации учебно-методические рекомендации могут найти и находят применение в процессе обучения студентов — будущих менеджеров физической культуры специальным дисциплинам;
- разработанный учебно-методический комплекс, путем проектирования процесса обучения студентов на основе интеграции и модульного структурирования содержания специальных дисциплин, существенно повысит эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры;
- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации менеджеров физической культуры.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации;
непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.
Положения, выносимые на защиту:
1. Управленческая готовность будущего менеджера физической культуры представляет собой интегративное качество личности, предусматривающее овладение функциональной подготовкой в процессе обучения специальным дисциплинам и формирование личностной подготовленности к продуктивному решению управленческих задач.
Функциональная подготовка менеджера физической культуры — это психическое образование личности руководителя, считающей себя способной и подготовленной к осуществлению управленческой деятельности на основе совокупности знаний, умений, навыков и стремящейся ее выполнять. Личностная подготовленность менеджера физической культуры — это его внутренняя настроенность на выполнение управленческих функций, ориентированность на активные и целесообразные действия в профессиональной деятельности.
2. Управленческая готовность будущего менеджера физической культуры включает в себя структурно-содержательные компоненты: гносеологический, праксиологический и аксиологический. Гносеологический и праксиологический компоненты — это совокупность знаний, умений и навыков управленческой деятельности, т.е. функциональная подготовка студента. Аксиологический компонент — это формирование ценностных отношений, мотивов, качеств личности, психологической готовности, т.е. личностная подготовленность студента. Уровень сформированности названных компонентов определяет готовность менеджера к управленческой деятельности.
3. Эффективность формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:
- осуществление проектирования процесса обучения на основе интеграции содержания учебных дисциплин «Адаптивное самовоспитание менеджера», «Персональный менеджмент», «Менеджмент физической культуры и спорта» (предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей на основе взаимопроникновения структурных элементов различных областей знаний, сопровождающееся ростом обобщенности, комплексности, уплотненности и организованности);
- разработка учебно-методического комплекса на основе модульного структурирования содержания учебных дисциплин (создание учебно-методической документации и рабочих программ по специальным дисциплинам, включающих крупные разделы и темы, объединенных по характеру материала в модули, где составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях);
- осуществление технологического обеспечения учебного процесса (необходимость применения современных образовательных технологий при подготовке менеджеров физической культуры: модульное обучение способствует достижению студентом конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем самостоятельно или с определенной помощью преподавателя; проектное обучение способствует формированию у студентов собственного познавательного поиска на основе выполнения учебного проекта).
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы и получили одобрение на 1-ом Всероссийском педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, декабрь 2007г.); на VIII окружной конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века» (Сургут, ноябрь 2007 г.); на научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2007 г.); на IV межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, февраль 2008 г.); на заседаниях кафедры педагогики и кафедры теории и методики профессионального образования Сургутского государственного университета (2005-2008).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснованы актуальность исследуемой темы, цель, объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определены этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, предопределены положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические предпосылки формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры» раскрывается сущность понятия «управленческая готовность менеджера физической культуры», дается оценка исторического и современного состояния проблемы в теории и практике высшего образования, описаны научный аппарат и методология исследования. Определяются педагогические условия эффективного формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры.
Во второй главе «Опытно - поисковая работа по проверке эффективности педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам» рассматривается программа организации опытно - поисковой работы, реализация педагогических условий, а также анализируются полученные результаты и формулируются выводы.
В заключении подведены общие итоги исследования и сформулированы выводы, предложены научно-методические рекомендации по соблюдению педагогических условий формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры при обучении специальным дисциплинам.
Список литературы составляет 196 источников, в том числе 1 на английском языке.
Приложение состоит из 21 страницы.
Проблема формирования управленческой готовности специалиста в педагогической теории и практике
Рассмотрению проблемы формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности посвящено значительное количество научных работ. Однако интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности ее решения на современном этапе развития системы педагогического образования. Следует отметить, что становление и развитие управленческой деятельности специалиста рассматривается учеными с различных точек зрения. Этот вопрос представляет сегодня предмет для споров, имеющих не только научный, но и идеологический характер. Важным аспектом заявленной проблемы является выделение и более детальное рассмотрение таких понятий как «готовность», «подготовка», «профессиональная готовность», «профессионализм», «управление», «управленческая готовность».
Проблема профессиональной подготовки специалиста в отечественной педагогике всегда была актуальной. В разработку различных аспектов вузовской подготовки специалистов определенный вклад внесли исследования по изучению теоретических и методологических основ профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская [1], А. А. Бодалев [19], Э.Ф. Зеер [64; 65; 66], Л.М. Митина [112], В.Д. Шадриков [187; 188] и др.), по изучению структуры профессиональной деятельности (Ю.М. Забродин [61], Е.А. Климов [78; 79], А.К. Маркова [107; 108], В.А. Сластенин [155; 156; 157] и др.).
В психолого-педагогической литературе понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций: психологическая установка (А.Г. Асмолов, И.М. Кондаков, Д.Н. Узнадзе и др.); социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (В.А. Ядов и др.); наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.); качество личности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, К.К. Платонов и др.); психическое состояние личности (К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский и др.); состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.); способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин; Г.С. Сухобская и др.); направленность на профессию типа «человек-человек», зрелость мировоззрения, широкая и системная профессионально-предметная компетентность (И.А. Зимняя и др.).
В «Толковом словаре русского языка» понятие «готовность» определяется, как согласие сделать что-нибудь и как состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. Под понятием «подготовка» понимается обучение, дача необходимых знаний или расположение к восприятию чего-нибудь [123].
Понятие «готов» определяется как разработанный, то есть уже существующий; способный к чему-либо. «Подготовленность» рассматривается как наличие подготовки к какому-нибудь делу, работе или свойство и состояние подготовленного [123].
Ю.И. Турчанинова считает, что готовность - это некая характеристика, потенциального состояния, позволяющая специалисту войти в профессиональное сообщество и развиваться в профессиональном отношении [168].
Таким образом, анализ литературных источников доказывает, что понятие «подготовка», как и «подготовленность» обогащает понятие «готовность», и указывает при этом на процесс, ведущий к состоянию готовности как результата.
И.М. Кондаков связывает готовность к действию и к обучению с понятием психологической установки. Готовность к действию — форма установки, которая характеризуется направленностью на выполнение того или иного действия. Предполагает наличие: определенных знаний, умений, навыков; готовность к противодействию возникающим в процессе выполнения действия препятствиям; приписывания личностного смысла выполняемому действию [88]. Установка - свойство деятельности, выраженное психологической готовностью в определенных условиях действовать определенным образом. Готовность к обучению — характеристика онтогенетического развития человека, которая выражена сформированностью у обучаемого психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью. И.М. Кондаков выделяет: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития; специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам обучения; общую личностную готовность как интегративныи показатель уже достигнутого психического развития [88].
Сущность и структурно - содержательные компоненты формирования управленческой готовности будущего менеджера физической культуры
В условиях экономического реформирования и лавинообразного роста объема информации, необходимой для плодотворной жизнедеятельности современного общества, все большее значение приобретают умение и искусство социального управления в предпринимательской деятельности, то, что все чаще называют словом «менеджмент». Проведен опрос 112 менеджеров в экономической и социальной сферах о значимости их профессиональной подготовки. От числа всех респондентов 96 % отмечают, что высокая профессиональная подготовка менеджеров обеспечивает их успешную профессиональную деятельность, а 74 % опрошенных указывают на то, что проблемы профессионального образования, и в частности организационно-управленческая, экономическая и предпринимательская подготовка специалистов, вполне актуальны и для физкультурных учебных заведений.
Труд современного руководителя (или, по-другому, управленческая деятельность) имеет целый ряд существенных особенностей, которые отличают его от трудовой деятельности непосредственных исполнителей. Это определяется, прежде всего, тем, что в основе профессиональной деятельности менеджера лежит постоянное воздействие на своих подчиненных для побуждения их к действиям, приводящим организацию к успеху. Другими словами, руководитель-менеджер планирует, организует, мотивирует и контролирует подчиненных, несет ответственность за положение дел, но непосредственно работу выполняют в основном подчиненные. Из этого следует, что управленческая деятельность опосредуется по отношению к результатам общеорганизационной деятельности разнообразной деятельностью исполнителей.
Таким образом, в сложной деятельности менеджера выделяют три основных аспекта:
- институциональный аспект, который описывает как самих управляющих, так и тех, на кого направлены их управленческие воздействия, т. е. институциональный аспект отвечает на вопросы: «Кто управляет?» и «Кем управляют?»;
- процессуальный аспект, отражающий сам ход решения управленческих задач, процесс осуществления основных функций управления, особенности стиля управления. Другими словами, процессуальный аспект управления направлен на исследование вопроса: «Как осуществляется управление?»;
- инструментальный аспект, характеризующий те организационные формы управления, которыми пользуются менеджеры для достижения поставленных целей (различные совещания, приказы, распоряжения, планы и графики, заслушивание отчетов, личные беседы и т.д.). Таким образом, инструментальный аспект содержит в себе ответ на вопрос: «Посредством чего осуществляется управление?» [115].
Следовательно, управленческая деятельность представляет собой гораздо более сложный, насыщенный различными ситуациями, спрессованный во времени процесс, чем однообразная, узкоспециализированная деятельность исполняющего работника. А.В. Филиппов отмечает, что предпринимаются попытки развести в определениях понятия «управленческая деятельность» и «руководство». Руководство следует рассматривать как разновидность управленческой деятельности, а еще точнее — как ее компонент, связанный с организацией сотрудничества, базирующегося на общих интересах [174].
В общем случае управленческая деятельность есть процесс выработки, принятия и реализации управленческих решений. Это разновидность профессиональной деятельности, которая направлена на оптимизацию деятельности людей при помощи экономических, административных, психологических и педагогических воздействий, каждое из которых, воздействуя на потребности, ценностные ориентации, позиции, установки личности, группы, коллектива, направляет и активизирует, повышает результативность профессиональной деятельности [174].
Одной из особенностей управленческой деятельности является то, что она осуществляется в условиях постоянно меняющейся социальной среды. Неожиданно изменившееся законодательство, непредсказуемое поведение поставщиков и смежников, новые запросы потребителей — это и многое другое заставляет современного менеджера работать, во-первых, приспосабливаясь к наметившимся изменениям, а, во-вторых, находиться в состоянии постоянной готовности к возможным изменениям в ближайшем будущем [115].
Следующей существенной особенностью управленческого труда является постоянная необходимость взаимодействия с людьми. При этом взаимодействие осуществляется, прежде всего, с подчиненными, т.е. оно направлено на организацию и стимулирование эффективной работы сотрудников.
Цель, этапы и содержание опытно - поисковой работы по формированию управленческой готовности будущего менеджера физической культуры
В разработку теории и методики педагогических исследований существенный вклад внесли работы Р. Атаханова [62], Ю.К. Бабанского [11], В.И. Загвязинского [62], В.В. Краевского [91], Н.Д. Никандрова [118], A.M. Новикова [120] и др. Методологию исследования педагогических проблем они определяют, как наиболее общую систему принципов организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания. По мнению М.Е. Дуранова, методология выступает как теория методов познавательной деятельности человека. Сам же метод выступает как способ получения определенных результатов в процессе познавательной и практической деятельности [58].
В психолого-педагогической литературе наряду с эмпирическими методами различают три комплексных метода исследовательской работы в образовательном учреждении: изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытную работу, эксперимент.
При изучении и обобщении передового педагогического опыта, по мнению A.M. Новикова [120], исследователь выступает в пассивной роли, не имея возможности реализовать на практике собственные замыслы в образовательных инновациях. Этого недостатка лишена опытная работа, занимающая, как считает автор, промежуточное место между изучением и обобщением передового педагогического опыта и экспериментом.
A.M. Новиков отмечает, что опытная работа является средством активного вмешательства в образовательную практику, так как предполагает внесение преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой [120]. Для более глубокого изучения сущности педагогических явлений используется эксперимент. A.M. Новиков определяет эксперимент как общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях [120].
В нашей диссертации мы используем термин «опытно — поисковая работа», понимая под ним «самостоятельный метод исследования» [62]. Метод опытно — поисковой работы характеризует изначальная исследовательская установка, наличие поисковой задачи и плана ее реализации. Это роднит ее с экспериментом. Однако в опытно — поисковой работе не ставятся цели специально выделить отдельные исследуемые факторы из других элементов и связей объекта, строго не фиксируются по выделенным параметрам исходный и достигнутый уровни. Это отличает опытно — поисковую работу от эксперимента [62].
М.Н.Скаткин отмечает, что опытно — поисковая работа становится самостоятельным методом исследования, когда она:
- поставлена на основе научных положений и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой;
- преобразует действительность, создает новые педагогические явления;
- сопровождается глубоким анализом промежуточных и конечных результатов, из нее извлекаются выводы, делаются обобщения [140].
В.И. Загвязинский и Р. Атаханов определяют опытную работу как специально организованную исследовательскую работу, проводимую по заранее разработанной программе или проекту [62]. Эксперимент, авторы рассматривают, как исследовательский метод, заключающийся в том, чтобы путем активного вмешательства создать исследовательскую ситуацию и сделать доступным и возможным изучение психических процессов через их проявления и регистрацию соответствующих изменений в поведении человека [62].
