Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач государственной образовательной политики в современной России является модернизация системы начального образования, связанная с реализацией ключевых идей Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Изменения в системе начального общего образования направлены на формирование общей культуры младших школьников, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. В этих условиях требуются кардинальные изменения в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов. Предметом особого внимания становится формирование стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, А.М. Митяева, Н.С. Пряжников, Л.Ю. Сиднева), направленного на успешное овладение вариативными способами осуществления будущей профессиональной деятельности, обусловленными свойствами личности будущего педагога, и отражающего субъектность студента в учебно-профессиональной деятельности. Эта проблема имеет особую специфику в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов, которому необходимо в высшей школе приобрести опыт решения профессиональных задач в условиях вариативного, многопредметного начального образования с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов, отличающей его от учителя среднего звена. Необходимо уточнить научное понимание категории «стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов».
Результаты проведенного нами в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете поискового эксперимента со студентами 1—5-х курсов факультета дошкольного и начального образования (380 чел.) показали, что, несмотря на некоторое возрастание активности с первого по пятый курс (с 18 до 47%), доля будущих учителей начальных классов, занимающих конформно-пассивные позиции в организации и осуществлении собственной жизнедеятельности, значительно превосходит количество студентов, характеризующихся творческим, активно-избирательным отношением к своей человеческой и профессиональной судьбе. Это состояние подтверждается исследованиями А.А. Ерошенко, М.В. Николаевой и др. Такое положение дел мы связываем прежде всего с существующей в высшей школе практикой профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, когда субъектные характеристики студента остаются невостребованными, а условия и технологии включения личностно-профессионального развития в логику процесса профессионального становления учителя начальных классов рассматриваются в качестве резервов совершенствования профессиональной подготовки.
Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов по-прежнему строится на предметно-методической основе, «поэлементном» обучении, которое направлено на формирование отдельных профессионально значимых качеств будущего учителя, овладение им определенной суммой знаний по отдельным основам наук, преподаваемым в начальной школе, и необходимым инструментарием педагогической деятельности. В исследованиях по проблеме формирования индивидуального стиля педагогической деятельности (О.А. Лапина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.Ю. Посталюк, А.В. Торхова, Н.В. Черепанова и др.), индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности (С.В. Жданова, И.В. Завгородняя, А.М. Митяева и др.) апробируются отдельные спецкурсы, факультативы, программы педагогической практики без учета особенностей ступени обучения в системе высшего профессионального образования, без учета специфики будущей профессиональной деятельности студента. В теории и практике профессионального образования отсутствует целостная модель процесса становления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, которая способствовала бы успешному овладению профессиональными и специальными компетенциями в соответствии с требованиями современного начального образования.
В условиях модернизации системы начального образования приоритетным направлением в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов становится овладение будущим педагогом опытом решения профессиональных задач в современной начальной школе: реализации деятельностного метода в начальной школе как приоритетного метода в обучении и воспитании личности младшего школьника; решения профессиональных задач в области управления развитием личности младшего школьника через формирование у него универсальных учебных действий и оказания педагогической поддержки; организации пространства духовно-нравственного развития младших школьников средствами учебной и внеучебной деятельности; самоопределения, самовыражения и самореализации в профессиональной деятельности. Становятся актуальными поиск и обоснование образовательных стратегий и технологий формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в связи с новыми задачами его подготовки.
Однако анализ научной литературы, эмпирические данные, изучение опыта педагогических вузов по проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов дают основание утверждать, что многие важные вопросы остаются недостаточно разработанными. Необходимо существенное уточнение понимания содержательных и процессуальных характеристик стиля учебно-профессиональной деятельности студента с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов. Возникает необходимость выявления критериев для определения уровней сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, требуют рассмотрения вопросы об образовательных стратегиях и технологиях его формирования в целостном учебно-воспитательном процессе вуза.
К настоящему времени в науке сложились теоретические предпосылки для изучения процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. Первую группу составляют исследования, позволяющие раскрыть методологические аспекты изучения стиля учебно-профессиональной деятельности в отечественной (Б.А. Вяткин, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.) и зарубежной (А. Адлер, М. Ампер, Г. Оллпорт, К. Смит, Р. Стагнер и др.) психологии; раскрывающие отдельные вопросы формирования стиля педагогической деятельности учителя (О.А. Лапина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, М.В. Панибратенко, В.А. Сластенин, Г.В. Сорокина, А.В. Торхова, Н.В. Черепанова и др.); освещающие развитие индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента (С.В. Жданова, И.В. Завгородняя, А.М. Митяева, Н.Ю. Посталюк и др.). Вторая группа исследований посвящена вопросам развития личности студента в профессиональном образовании: концептуальные подходы общего профессионального образования представлены в работах С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина; проблемы субъектности преподавателей и студентов раскрыты Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной; вопрос о разработке системы средств индивидуализации в профессиональном обучении изучен Т.Б. Гребенюком, А.А. Кирсановым и др.; психологические аспекты развивающего профессионального образования представлены Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, А.К. Марковой; проблемы возрастных особенностей студенческого периода и его кризисов освещаются в работах И.В. Жулановой, А.М. Медведева, Т.В. Черниковой. Третья группа исследований раскрывает перспективы для выделения типов стиля учебно-профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов: рассмотрены идеи о необходимости сочетания типов и уровней в классификации различных педагогических феноменов (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова); выявлены специфические студенческие типы при обосновании закономерностей обучения в высшей школе (С.И. Архангельский); предложено разделение студентов на типы на основе умственного развития (Э.Ф. Зеер); выделены типы студентов на основании отношения к учебе, научной и общественно-политической активности (А.В. Дмитриев, В.Т. Лисовский). Четвертая группа исследований посвящена вопросам профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов: проблемы личностного и профессионального развития учителя начальных классов раскрыты М.В. Николаевой, С.Б. Демидовой, Л.Н. Будаевой и др.; предложены условия и средства оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя начальных классов (В.В. Арнаутов, В.И. Коновальчук, З.И. Мищенко, М.М. Русинова и др.). Наряду с теоретическими сложились практические предпосылки, к которым относится переход высшего профессионального образования на компетентностную модель обучения, направленную на формирование универсальных и профессиональных компетенций у будущего учителя начальных классов (приказ Минобрнауки России от 22 декабря 2009 г. № 788); индивидуально ориентированный образовательный процесс в вузе, предоставляющий студенту возможность участвовать в организации и планировании своей учебно-профессиональной деятельности.
Анализ состояния педагогической теории и образовательной практики в контексте формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов позволил выявить существенные противоречия между:
— необходимостью развития способности у будущих учителей начальных классов самостоятельно и осознанно строить целесообразную систему действий, направленных на овладение способами решения профессиональных задач вариативного, многопредметного, личностно-развивающего начального образования, и недостаточной разработанностью представлений о стиле учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов;
— требованиями реализации системно-деятельностного, личностно-развивающего подходов в высшем профессиональном образовании и отсутствием специальных исследований, посвященных изучению критериев и уровней проявления стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов с учетом специфики личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов;
— наличием методических и технологических разработок личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования и дефицитом теоретического знания о целостном процессе формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего педагога;
— разнообразием педагогических средств формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента и отсутствием научного обоснования интегративных образовательных стратегий и технологий формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, направленных на овладение системой вариативных способов осуществления профессиональной деятельности и минимизацию трудностей личностно-профессионального развития.
Данные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научных представлений о способах формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.
Данная проблема обусловила тему исследования — «Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе».
Объект исследования — профессиональная подготовка учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.
Предмет исследования — процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.
Цель исследования — разработать научные основы процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования будет проходить более эффективно в сравнении с имеющейся педагогической практикой, если:
— стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет пониматься как интегративное системное личностное образование, включающее свойства личности студента и соответствующие им способы осуществления учебно-профессиональной деятельности, способствующие овладению педагогическими знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности учителя начальных классов;
— критерии стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будут выделены с учетом его структурных компонентов, что определит логику формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента;
— модель процесса формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будет осуществляться в соответствии с логикой его поуровневого формирования и состоять из последовательности этапов, на каждом из которых один из структурных компонентов будет выделен в качестве приоритетного;
— ведущими средствами формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов будут выступать образовательные стратегии и технологии, проектируемые и реализуемые с учетом типа и уровня стиля учебно-профессиональной деятельности студента в аудиторной, научно-исследовательской работе, в ходе педагогической практики и внеаудиторной личностно значимой деятельности студентов для коррекции слабых и развития сильных сторон стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, что позволит индивидуализировать и дифференцировать целостный учебно-воспитательный процесс в системе высшего профессионального образования.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1) уточнить содержание и структуру стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов;
2) определить критерии и уровни стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов;
3) разработать модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования;
4) апробировать образовательные стратегии и технологии формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
— на философском уровне — идеи гуманистической философии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) о саморазвитии и стремлении человека к самосовершенствованию и самореализации, которые мы использовали при разработке образовательных стратегий и технологий, стимулирующих личностное и профессиональное развитие будущего учителя начальных классов; философские идеи о модальности человека как индивида, личности, индивидуальности и как субъекта в жизненном пути и в деятельности (А.С. Арсеньев, А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, Г.Г. Дилигентский и др.), позволившие обосновать влияние свойств личности на особенности проявления и формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов;
— на общенаучном уровне — концептуальные подходы общего профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин), обосновывающие общие закономерности развития высшей школы, ставшие основой для разработки процессуальной модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студентов; концепции личностно ориентированного и личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) о признании развития личности, ее автономности и активности высшей ценностью образования, позволившие выявить потенциал стиля учебно-профессиональной деятельности для личностного и профессионального развития будущего учителя начальных классов; теория профессионального воспитания (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев) о необходимости организации воспитательного пространства в системе высшего профессионального образования, послужившая основанием для организации активной внеучебной деятельности студента на каждом этапе процессуальной модели;
— на конкретно-научном уровне — положения целостного подхода о системности, структурированности педагогических явлений и процессов (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев), позволившие рассмотреть стиль учебно-профессиональной деятельности студента как целостный феномен, определить логику формирования стиля учебно-профессиональной деятельности в целостном учебно-воспитальном процессе вуза; положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса становления социокультурного, двигательного опыта человека, позволившие рассмотреть условия и механизмы формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, выявить его структурные компоненты; исследования по проблемам феноменологии индивидуального стиля педагогической деятельности (О.А. Лапина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, А.В. Торхова, Н.В. Черепанова и др.), индивидуального стиля учебной деятельности студента (С.Ю. Жданова, И.А. Золотухина, Е.Г. Тарева и др.); индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, А.М. Митяева, Н.Ю. Посталюк, Н.С. Пряжников, Л.Ю. Сиднева и др.), раскрывающие механизмы, принципы и условия развития стиля учебно-профессиональной деятельности студента, послужившие основой для разработки структурно-содержательной и процессуальной моделей формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов; теория личностно-профессионального развития учителя начальных классов (М.Н. Николаева), раскрывающая специфику профессионального становления учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования, позволившая конкретизировать процессуальную модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента; идеи метапсихологической концепции развивающего профессионального образования (Э.Ф. Зеер) о доминантной деятельности студента, выступающей в качестве лично образующей, послужившие основанием выделения типологии стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.
Исследование проводилось в 2006—2011 гг. и включало три этапа.
1. Теоретико-поисковый этап (2006—2007 гг.) — теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; изучено состояние научного знания по проблеме исследования; определены цель и задачи исследования. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, разработана модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.
2. Экспериментальный этап (2008—2009 гг.) — опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, апробация и внедрение модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, мониторинг качества формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента в процессе профессиональной подготовки.
3. Обобщающий (2010—2011 гг.) — анализ, систематизация, обобщение полученных результатов исследования, определение его научной новизны, теоретической значимости и практической ценности, оформление текста диссертационного исследования.
Для реализации целей и задач исследования в работе использован комплекс методов: на теоретико-поисковом этапе — поисковый эксперимент, позволяющий определить степень актуальности проблемы; анализ концептуальных положений и выводов, содержащихся в философской, психологической и педагогической литературе; логико-исторический анализ изучаемой проблемы, обобщение, сравнение, моделирование; констатирующий эксперимент, позволяющий выявить исходное состояние развития стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов. На экспериментальном этапе — формирующий эксперимент, предназначенный для проверки эффективности модели формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов; анкетирование; длительное наблюдение; беседа, метод экспертных оценок; контент-анализ продуктов деятельности студентов. На обобщающем этапе исследования применялись методы анализа, сравнения, обобщения данных. Для обработки эмпирических данных использовались методы процентного распределения, математической обработки, сопоставления и интерпретации экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет дошкольного и начального образования, факультет социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета; Волгоградская государственная академия повышения квалификации работников образования. На различных этапах исследования в нем приняли участие 500 учителей начальных классов, проходивших курсовую подготовку в Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 380 будущих учителей начальных классов, в том числе 171 студент на этапе формирующего эксперимента, 6 преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Положения, выносимые на защиту:
1. Стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов понимается как устойчивое сочетание интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-ценностных свойств личности студента и соответствующих им взаимосвязанных действий, выражающих его индивидуальность и обеспечивающих овладение вариативными способами решения профессиональных задач в начальной школе, педагогическими знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности учителя начальных классов и приемами оценки этой деятельности. Стиль учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов представляет собой единство компонентов — внутриличностного (совокупность специфичных для будущего учителя начальных классов интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-ценностных свойств личности), процессуального (система универсальных учебно-профессиональных действий, способствующая успешному овладению вариативными способами решения профессиональных задач в начальной школе), творческого (авторские способы осуществления учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности) и результативного (способы оценки учебно-профессиональной деятельности, направленные на приобретение опыта профессионального саморазвития) — и выполняет функции: компенсаторную, адаптационную, коррекционную, системообразующую и развивающую.
2. Критериями и адекватными им показателями сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов являются степень проявления специфичных для учителя начальных классов свойств личности (эмоциональная чувствительность, гибкость, эмпатийная коммуникативность в педагогическом общении, полипредметные способности, мобильность знаний в рамках нескольких образовательных областей), направленность личности студента (система мотивов, ценностей, склонностей); степень сформированности универсальных учебно-профессиональных действий студента (познавательные, коммуникативные, регулятивные); степень овладения вариативными способами решения профессиональных задач (способы решения задач в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии организации образовательного процесса младших школьников с позиции системно-деятельностного подхода); степень проявления индивидуально-творческой технологии (авторские способы осуществления учебной и профессиональной деятельности); успешность учебно-профессиональной деятельности (успеваемость в обучении, удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, рефлексивный контроль). Переход от адаптивного уровня к локальному и через преобразующий к системному уровню стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов выражается в сформированности всех его критериев и их взаимосвязи.
3. Модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов описывает последовательность четырех этапов: стимулирующего (решение задач формирования внутриличностного компонента), деятельностного (направлен на развитие процессуального компонента), творческого (приоритетным является формирование творческого компонента), рефлексивного (лидирующим является результативный компонент), на каждом из которых определены цели, психолого-педагогические условия, содержание и система педагогических средств. Процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов соотносится с логикой его поуровневого развития от неосознанных учебно-профессиональных действий и операций по овладению педагогическими знаниями и умениями к осознанию своей системы учебно-профессиональных действий, отличающихся творческим характером и способствующих овладению вариативными способами решения профессиональных задач. Последовательность этапов разработанной модели определена психолого-педагогическими условиями формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента; особенностями студенческого возраста и его кризисов, что позволяет минимизировать трудности личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов; этапами профессиональной подготовки, что дает возможность выстроить целесообразный целостный процесс формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента в ходе профессиональной подготовки в вузе; специфичными особенностями личности и профессиональной деятельности студента — будущего учителя начальных классов, отличающими его от студента-педагога средней школы, что позволяет выявить и устранить возможные трудности в будущей профессиональной деятельности.
4. В качестве ведущих педагогических средств формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов, обеспечивающих практическую реализацию разработанной модели и отражающих специфику профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, выступают образовательные стратегии и технологии, реализующие целевое назначение каждого этапа модели. На стимулирующем этапе ведущей стратегией формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента являлась коммуникативная стратегия обучения, которая реализовывалась с помощью личностно-коммуникативных технологий, направленных на формирование универсальных коммуникативных действий студента и овладение способами решения профессиональных задач в области педагогической техники, технологии педагогического общения, технологии развития собственной эмоциональной сферы и эмоциональной сферы младшего школьника. На деятельностном этапе ведущей стратегией являлась стратегия самоуправляемого обучения, которая реализовывалась через технологию организации учебного процесса в деятельностной парадигме, направленную на формирование у студента универсальных познавательных действий и овладение способами решения профессиональных задач в области проектирования образовательного процесса в начальной школе на основе системно-деятельностного метода обучения. На творческом этапе ведущей была стратегия обучения на основе творческого опыта студента, которая реализовывалась с помощью технологии стимулирования творческой активности будущего учителя начальных классов, направленной на овладение опытом творческой профессиональной деятельности при применении современных моделей и технологий начального образования. На рефлексивном этапе ведущей являлась рефлексивная стратегия, которая реализовывалась через технологию обучения с опорой на передовой педагогический опыт (организация мастер-классов, семинаров с представителями авторских школ и концепций в начальной школе), направленную на формирование универсальных регулятивных действий и овладение способами профессионального саморазвития. Образовательные стратегии и технологии реализовывались с учетом уровня сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов и его типов: «Академик», «Организатор», «Исследователь», «Коммуникатор», «Профессионал», что позволило индивидуализировать и дифференцировать процесс профессиональной подготовки студента — будущего учителя начальных классов, преодолеть трудности в личностно-профессиональном развитии на этапе вузовского обучения и минимизировать возможные трудности в будущей профессиональной деятельности.
Научная новизна исследования результатов обусловлена тем, что на основе системно-целостного подхода впервые разработана модель формирования стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в системе высшего профессионального образования, отличающаяся образовательными стратегиями и технологиями, направленными на овладение будущим учителем начальных классов опытом решения специфичных профессиональных задач в начальной школе, что дополняет имеющиеся в педагогической практике педагогические средства формирования стиля учебно-профессиональной деятельности студента (Г.Н. Неустроев, Н.Ю. Посталюк, Т.С. Рожок, Е.Г. Тарева и др.) в отличие от представленных ранее спецкурсов (А.В. Ворожейкина, О.А. Лапина, Н.И. Щелихова), индивидуальных форм обучения (А.В. Торхова, Е.К. Черничкина), педагогической практики (Н.А. Веригина, Е.Е. Насонова, И.А. Субботина) и др. Дополнено научное знание о сущности стиля учебно-профессиональной деятельности студента, где свойства личности будущего учителя начальных классов, проявляющиеся в доминантном виде учебно-профессиональной деятельности, выступают определяющей стороной стиля исследуемой деятельности. Это расширяет общепринятое понимание стиля учебно-профессиональной деятельности студента (И.В. Завгородняя, А.М. Митяева, И.А. Золотухина) как устойчивой системы приемов и способов осуществления учебно-профессиональной деятельности. Конкретизированы критерии и уровни сформированности стиля учебно-профессиональной деятельности студента (С.Ю. Жданова, Е.А. Калинина, Л.Ю. Сиднева и др.), что дало возможность определить приоритетные образовательные стратегии и технологии для каждого этапа его формирования в соответствии с требованиями современного начального образования к личности и профессиональной деятельности учителя начальных классов. Уточнены типы стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов по критерию доминантного вида учебно-профессиональной деятельности, дополняющие исследования о становления студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревская, Н.К. Сергеев и др.) в отличие от представленных ранее типологий стиля учебной деятельности студента на основе когнитивной составляющей обучения (Ч. Бонуэлл, Э.Ф. Зеер, Т. Садерлэнд и др.).
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они вносят вклад в теорию личностно-профессионального развития будущего учителя начальных классов. Обоснованная структура стиля учебно-профессиональной деятельности, уточненные критерии, показатели и уровни открывают пути для решения вопросов оптимизации процесса профессионального образования будущего учителя начальных классов. Представленная типология стилей учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов открывает новые перспективы для развития теории профессионального воспитания студентов. Полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования стиля учебной деятельности старшеклассников, изучения методов коррекции нерационального стиля педагогической деятельности учителя начальных классов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования преподавателями высших и средних специальных педагогических учреждений для разработки учебно-методических комплексов, проектирования лекций, семинарских и лабораторных занятий по педагогике начального образования. Образовательные технологии, апробированные автором, могут быть использованы преподавателями вузов при разработке дидактического сопровождения подготовки будущих учителей и специалистов в области начального образования, проектирования индивидуального образовательного маршрута в системе непрерывного педагогического образования. Полученные результаты могут служить основой для поиска новых педагогических решений в современной практике профессионального образования.
Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом решения поставленной проблемы; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, оптимальным сочетанием качественного и количественного анализа, сопоставлением полученных результатов в начале и в конце эксперимента.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии в опытно-экспериментальной работе на всех ее этапах, непосредственном участии в получении исходных данных, в апробации результатов исследования, разработке ключевых элементов эксперимента, выполненных лично автором, обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных при участии автора, подготовке 14 публикаций по выполненной работе.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы автора в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, а также через выступления на международных (Волгоград, 2007—2011; Барановичи, 2011), всероссийских (Волгоград, 2008—2012; Коломна, 2008, 2009; Рязань, 2008, 2009, 2010; Саранск, 2011), вузовских (Волгоград, 2006—2012) конференциях. Результаты исследований обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории ВГСПУ «Личностное и профессиональное развитие учителя начальных классов». По теме исследования опубликовано 14 работ общим объемом 5,52 п.л.
Внедрение результатов исследования осуществлялась в практической деятельности диссертанта на факультете дошкольного и начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета. Выводы исследования используются на кафедре педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета и включены в учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам «Психология», «Педагогика начального образования», «Практикум по решению профессиональных задач».
Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 197 с. состоит из введения (18 с.), двух глав (1-я глава — 65 с., 2-я глава — 87 с.), заключения (4 с.), списка литературы (217 наименований) и приложений (26 с.). В тексте работы представлены 2 гистограммы, 16 таблиц, систематизирующих теоретические и эмпирические данные.
Похожие диссертации на Формирование стиля учебно-профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов в вузе
