Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях вуза 17
1.1. Историография и современное состояние проблемы формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки 17
1.2, Сущность, содержание и специфика процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях профессиональной подготовки в вузе 32
1.3. Структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях вуза 45
ГЛАВА 2, Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в ходе профессиональной подготовки в вузе 61
2.1. Критериальная характеристика и методика исследований эффективности процесса формирования правовой компетентности у студентов специальности «Социальная работа» 61
2.2. Методика использования интерактивных форм и методов обучения в процессе формирования правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы 101
2.3. Педагогические условия совершенствования процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях вуза І 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 136
ПРИЛОЖЕНИЯ 157
- Историография и современное состояние проблемы формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки
- Критериальная характеристика и методика исследований эффективности процесса формирования правовой компетентности у студентов специальности «Социальная работа»
- Методика использования интерактивных форм и методов обучения в процессе формирования правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы
Введение к работе
Современная ситуация развития Российского общества, повышение роли права в жизни людей, одновременно происходящее реформирование образования предъявляют новые требования к подготовке специалистов любого профиля. На основании образовательных стандартов РФ и с учетом квалификационной характеристики целью высшего профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов и разносторонне развитых личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Сегодня в числе актуальных остаются задачи связанные с построением правового государства и гражданского общества. Выполнение этих задач зависит не только от изменений в экономике или в законодательстве, но и от человеческого фактора, от отношения граждан к значимости института права, правовым гарантиям личности. По мере обновления и накопления соответствующей правоприменительной практики все более явным становится разрыв между современным демократическим законодательством и невысокой культурой правосознания выпускников вуза.
Это относится и к состоянию профессиональной подготовки и будущей деятельности специалистов социальной сферы.
Таким образом, возникает потребность обращения к вопросу правовой компетентности студентов по специальности «социальная работа» как одной из составляющих его профессиональной подготовки.
Уровень профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы в немалой степени определяется знанием норм права социального обеспечения, поскольку, оно ориентировано на все население страны, а в -Основу возникновения положены такие события, как рождение человека, смерть, болезнь, старость, безработица, нуждаемость в социальной помощи и защите. На практике специалисты социальной работы наиболее часто вынуждены сталкиваться с проблемами оказания консультативно-правовой помощи молодым семьям в области семейного, гражданского, трудового законо-
дательства, оказания помощи в оформлении документов для получения предусмотренных законом льгот, пособий, субсидий, алиментов и других выплат. В сфере пенсионного обеспечения и частично социального обслуживания существует достаточно детальная регламентация прав граждан всех возрастных категорий, что также усиливает внимание к проблеме формирования правовой компетентности будущих специалистов социальной работы.
Происходящие динамичные преобразования, в экономической, политической и социальной жизни нашего общества, усиливают потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих профессионалах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные социально-правовые вопросы.
В последние годы, характеризуя индивидуальную степень соответствия -требованиям профессии, исследователи и практики все чаще используют понятие «компетентность», которая, по их мнению, проявляется в отношении к успешной профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее осуществлении. Особое внимание обращено к развитию кадровой инфраструктуры, в частности, учреждений социальной защиты населения, которые формируют государственный заказ вузовской системе профессионального образования в плане формирования правовых знаний и умений выпускников по специальности «социальная работа», готовых оказать социально-правовую поддержку и помощь населению, эффективно решать спектр проблем юридически направленного характера. Руководители учреждений определяют должностной круг обязанностей социального работника исходя из потребностей своего учреждения, и оценивают качество образования и подготовленность специалистов к профессиональной деятельности именно по уровню их компетентности. Проблемное поле социальной работы на сегодняшний день огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей разных возрастов и социальных положений. Ситуация сегодня такова, что большая часть населения уязвима, незащищена, и
это в свою очередь обуславливает то, что деятельность специалиста приобретает все большую правовую направленность.
Актуальность и значимость проблемы формирования правовой компетентности специалиста социальной работы усиливается и в связи с внедрени-ем компетентностного подхода в систему профессионального образования. Очевидна необходимость использования таких организационных форм, методов и технологий обучения, которые позволили бы студенту активно включаться в самостоятельный поиск и открытие нового, профессионально необходимого.
Нарастание противоречий между высокой потребностью в подготовке профессионалов, обладающих правовой компетентностью и недостаточным вниманием к этой проблеме теории и практики профессионального образования, потребовало поиска новых основ профессиональной подготовки и позволило ей войти в число приоритетных научных направлений высшей школы. Исходя из этого, можно утверждать, что проблема профессиональной подготовки специалистов социальной работы нуждается в дальнейшем исследовании и нахождении ее интегративной характеристики.
Таким образом определяется задача двойной сложности: создать условия для развития личностного потенциала студентов - будущих социальных работников, и подготовить их к деятельности, направленной на компетентное решение профессиональных вопросов. В связи с этим одним из важных направлений в подготовке будущих специалистов социальной работы, становится освоение действующего законодательства, правовых институтов, категории прав, свобод и обязанностей гражданина и практика их реализации. Необходимость рассмотрения проблем правовой компетентности в российском образовании и их практического решения диктуется Федеральной концепцией обеспечения и защиты прав и свобод человека.
Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели работы в которых раскрыты проблемы теории и методики профессиональной
подготовки специалистов по социальной работе (AT. Асмолов, С.А. Беличе-ва, ВТ. Бочарова, Б.З. Вульфов, МЛ. Галагузова, СИ. Григорьев, Л.Г\ Гус-лякова, Н.С. Данакин, Н.Ф. Дементьева, В.И. Жуков, И.Г. Зайнишев, ИЛ. Зимняя, Н.П, Клушина, Г.Д. Кузнецова, АЛ. Козлов, В.В. Колков, В.А. Луков, В.А. Никитин, К.М. Оганян, П.Д. Павленок, A.M. Панов, Л.В. Топчий, B.C. Торохтий, М.В, Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Н.Б. Шмелева, З.А. Янкова, Е,Р, Ярская-Смирнова и др.).
Процесс становления социального работника как профессионала rfpo-аналгоирован В.Г. Бочаровой, Л.Д. Деминой, И.А. Зимней, В.А. Курбатовым, А.И. Ляшенко, И.В. Неретаным, П.Д. Павленком, A.M. Пановым, В.А. Сла-стениным, Л.В. Топчим, Н.Б. Шмелевой и др.
Компетентностный подход в образовании получил широкое распространение за рубежом и в последнее время стал активно обсуждаться в научных кругах и в России.
Структура и содержание профессиональной компетентности и условия ее формирования и развития в процессе профессиональной подготовки специалистов исследованы в работах АЛ. Андреева, В.М. Байденко, ГЭ. Белицкой, МД. Бершадской, Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, СМ. Вишняковой, ИЛ. Галямина, Ж. Делору, Э.Ф. Зеера, ИЛ. Зимней, СМ, Карпенко, Н.В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, Б. Ос-карссона, ЛЛ. Петровской, А.Ф. Присяжной, Дж. Равена, НЛ. Селезнева, Г.К. Селивко, В.В, Серикова, Н.А. Соколовой, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, Н. Хомского, В. Хутмахера, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, Б.Д, Элько-пина и др.
Отдельные аспекты профессионально-правовой компетентности специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, Г .Я. Буша, Н.П. Вербицкого, ВЛ. Лукова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Нечаевой, Е.А. Певцовой, М-Ю. Поста-люка, ВЛ. Смирнова и др.
Анализ изученной литературы позволил констатировать, что для решения научных и практических задач, связанных с проблемой формирования
правовой компетентности, в педагогике накоплен достаточный потенциал, но вместе с тем сегодня недостаточно исследований, раскрьшающих специфику процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы, большинство исследователей акцентируют внимание в основном только на определенном наборе знаний, умений, связанных с областью права.
Правовые дисциплины, изучаемые в вузе, не обеспечивают в полной ме-ре развития профессионально важных умений и навыков у студентов по специальности «Социальная работа», необходимых им в практической деятельности. В процессе формирования правовой компетентности будущих специалистов возникает ряд проблем, обозначивших направление исследовательского поиска: определение условий, форм и методов обучения, выявление специфики содержания процесса формирования правовой компетентности.
Таким образом, актуальность проблемы формирования правовой компетентности у студентов специальности «Социальная работа» обусловлена рядом противоречий:
между требованием общества к специалистам по социальной работе с высокой правовой компетентностью и традиционными подходами в профессиональной подготовке со знанием правовьтх норм;
между потребностью развивающейся системы социальных служб, нуждающихся в подготовленных специалистах, обладающих правовой компетентностью, и недостаточной разработанностью методики преподавания правовых дисциплин в вузах неюридического профиля;
между потребностью будущего специалиста ориентироваться в законодательстве и механизме его реализации на практике и недостаточным использованием компетентностного подхода, необходимого для определения сущностио-содержательной характеристики дефиниции «правовая компетентность», выявления сущности, содержания и специфики процесса формирования правовой компетентности будущего специалиста социальной работы в вузе;
- между необходимостью осуществления мониторинга качества ироцеї
са формирования правовой компетентности и отсутствием его критериально
го аппарата.
Перечисленные противоречия позволили определить тему научного исследования; «Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностно-содержательная характеристика и специфика, педагогические условия, формы и методы формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста социальной работы в вузе-
Предмег исследования: формирование правовой компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В научном исследовании выдвинута следующая гипотеза: формирование правовой компетентности будущего специалиста социальной работы будет осуществляться наиболее эффективно, если:
определено значение и роль правовой компетентности в структуре профессиональной компетентности социального работника;
концептуальной основой проектирования процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы будут являться положения системно-целостного, деятельностного, контекстного, личностно-ориентированного подходов;
построена структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности специалистов по социальной работе и обеспечено
s научно-методическое сопровождение ее реализации в вузе;
- целенаправленный процесс формирования правовой компетентности
реализуется с помощью спецкурса-практикума «Право и организация соци-
ального обеспечения» и посредством применения определенного комплекса интерактивных форм и методов, позволяющих максимально приблизить учебную деятельность к профессиональной;
- разработан критериальный аппарат процесса формирования правовой
компетентности, необходимой для осуществления его качественного мони
торинга;
- выявлены и реализуются педагогические условия, способствующие
повышению эффективности процесса формирования правовой компетентно
сти при изучении социально-правовых дисциплин.
На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:
На основе историографического анализа проблемы исследования дать теоретическое обоснование понятия «правовая компетентность», выделив его в структуре профессиональной компетентности специалиста по социальной работе;
Определить сущность, содержание и специфику процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях профессиональной подготовки в вузе;
Разработать и экспериментально апробировать структурно-содержательную модель процесса формирования правовой компетентности будущего специалиста социальной работы в ходе профессиональной подготовки в вузе;
Теоретически обосновать критериальную характеристику процесса формирования правовой компетентности студентов специальности «Социальная работа»;
Определить педагогические условия и комплекс интерактивных форм и методов формирования правовой компетентное специалистов социальной работы.
Методологической основой исследования являются:
- системно-целостный подход, позволяющий исследовать процесс фор
мирования правовой компетентности студентов как развивающуюся огкры-
тую систему (Б.Г. Ананьев, ВТ, Афанасьев, И.В. Блауберг, А.В. Брушлин-ский, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Е.Н, Шиянов, ЭХ. Юдин и др.);
деятельностный подход к анализу, проектированию и организации процесса профессиональной подготовки специалистов, способствующий обеспечению его практической направленности (А.Н. Леонтьев, ИЛ, Подла-сый, МЛ. Скаткин);
компетентностный подход в профессиональном образовании, обеспечивающий ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (О,Б. Акулова, М.Е. Вернадский, В А. Болотова, А.А. Вербицкий, ГТ.Я Гальперина, В.А. Кальней, В.А. Козырев, С А Писарева, Г.К. Селевко, АЛ. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);
личностно-ориентированный подход, предполагающий формирование личности будущего специалиста как профессионала через организацию различных видов деятельности в процессе подготовки и реализацию субъектной позиции обучающегося (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, ВТ. Бочарова, В.В. Сериков, АЛ. Тряпицына, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);
контекстный подход, предполагающий осуществление учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей, решение конкретных профессиональных задач (RB. Борисова, АА Вербицкий, RE. Лаврентьева, А.А. Федорова и др.).
Теоретические основы исследования составляют: теории профессионального образования и личностного развития специалиста (Б.Г. Ананьев, И.Д. Багаева, H.IIL Валеева, Б.С Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, И.Д. Лушников, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, ЕЛ. Шиянов, Н.Б. Шмелева и дрг), теории компетентностного подхода в образовании, теоретические обоснования сущности понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность» (В.И. Байденко, ГЗ. Белицкая, ЛЛ. Боголюбов, В.А. Болотов, ИА Зимняя, ВЛ. Куницин, Н.В.
Казаринов, ДА Махотина, НА. Рототаева, В. Руденский, В.В. Рябов, А. Си-курела, В.В. Сериков, ЮТ. Татур, Ю.В. Фролов, ВД Шадриков, А.В. Хуторской и др.); теория формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А, Матис, А.Б. Орлов); деятельностная теория учения (Н.К. Гладышева, А.Н. Леонтьев, И.И. Нурмииский, В.П. Симонов), теория поэтапного формирования умственных действий и ассоциативно-рефлекторная теория учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.И, Махмутов, Н.Ф. Талызина, Р.Х. Шакуров, П.А. Шеварев); особый интерес представляют работы, посвященные исследованиям активных форм и методов обучения (В.В. Давыдов, ЮМ. Емельянов, А.С. Карпенко, Г.И. Марасанов, AJV1 Матюшкин, А.А. Петровская, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Сатир. И.Н. Семенов, А.П Ситников, Р. Смид, Н.Ю, Хрящева, Э.Г. Эйдемиллер, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретические методы (изучение педагогической, юридической, психологической» методической литературы, нормативно-правовых документов, диссертационных исследований, периодических научных изданий); методы теоретического анализа (сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта); эмпирические методы (наблюдение, диагностирование, анкетирование, тестирование, оценивание); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), праксиметрические (изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов); статистические методы (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).
Опытно-экспериментальную базу исследования составило государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования - Ульяновский государственный университет (УлГУ). В исследовании участвовали студенты дневной, ускоренной формы и формы обучения «Экс-
тернат» по специальности «Социальная работа» Общее число респондентов 156 человек.
Исследование проводилось с 2004 по 2007 г.г. в несколько этапов:
Первый этап (2004-2005 г.п) - поисково-аналитический: изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, юридическая, методическая литература, диссертационные исследования, периодические научные издания по заданной проблеме. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат, проектировалась структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности социального рабогаика в ходе профессиональной подготовки в вузе, осуществлялась первичная диагностика.
Второй этап (2005-2006 г.г.) - опытно-экспериментальный: осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, сбор и анализ эмпирического материала, выделение основных направлений формирующего эксперимента» На этом этапе внедрялись в гфактику профессиональной подготовки специалистов по социальной работе структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности специалиста социальной работы, спецкурс-практикум «Право и организация социального обеспечения», предназначенный для проведения семинарских, практических занятий у студентов специальности «Социальная работа» с использованием интерактивных форм и методов обучения.
Третий этап (2006-2007 г.г.) - заключительный: выявлялась совокупности педагогических условий, форм и методов, обеспечивающих эффективность работы по формированию правовой компетентности будущих специалистов социальной работы. Проводилась корректировка спецкурса-практикума «Право и организация социального обеспечения», формулировка выводов, опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования правовой компетентности, организованного в ходе исследова-
ния.
Осуществлялась статистическая обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, а также литературное оформление кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- дана сущностно-содержательная характеристика понятия «правовая
компетентность» специалистов по социальной работе в контексте профес
сиональной подготовки, включающая знания, умения, навыки и профессио
нально-личностный потенциал;
разработана структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в условиях вуза;
разработан критериальный аппарат, включающий в качестве основных мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, личностно-профессиональный критерии и критерий удовлетворенности процессом обучения, объединенные в ходе исследования в интегральный критерий «правовая компетентность», уровни (адаптивный, продуктивно-исполнительский, креативный) и показатели их проявления в процессе формирования правовой компетентности специалистов социальной работы,
определен и предложен комплекс интерактивных форм и методов обучения, способствующих формированию компетентности будущих специалистов социальной работы.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:
в уточнении понятия и места «правовой компетентности» в структуре профессиональной компетентности социального работника;
в выявлении и обосновании места и значения системно-целостного, деятельностного, компегентностного, личностно-ориентированного и контекстного подходов в теоретическом осмыслении проблемы формирования
правовой компетентности в профессиональной подготовке специалиста социальной работы;
в разработке сущностно-содержательной и критериальной характеристик процесса формирования правовой компетентности социального работника в вузе;
в определении комплекса педагогических условий общего, частного и специфического характера, влияющих на эффективность процесса формирования правовой компетентности;
в создании теоретико-методологической основы для новых исследований по различным направлениям профессиональной подготовки специалистов социальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
разработанные в диссертации теоретико-методологические положения и методический инструментарий способствуют совершенствованию практики профессиональной подготовки будущих социальных работников в вузе;
разработаный спецкурс-практикум «Право и организация социального обеспечения» способствует целенаправленному формированию правовой компетентности специалистов социальной работы и его методическому обеспечению;
» многократно апробированная методика диагностики критериев, уровней и показателей сформированное правовой компетентности будущих специалистов социальной работы может быть использована в образовательном процессе средних, высших учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы;
результаты исследования позволяют оценить "существующие про
блемы в формировании правовой компетентности будущих специалистов со
циальной сферы, найти оптимальные им решения в современных условиях.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на вышеуказанные методологические принципы науч-
но-педагогического исследования; реализацией в нем принципов деятельно-стного, системно-целостного, контекстного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, применение совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала; использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, достаточной для решения поставленных задач, продолжительностью экспериментального исследования и получением проверенных положительных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
правовая компетентность специалиста социальной работы представляет собой совокупность качеств, отражающих степень квалификаций, уровень правовых знаний, умений, навыков, готовности и способностей, связанных с осуществлением комплекса мер по правовой поддержке и защите населения, и является одной из основных составляющих процесса профессиональной подготовки специалиста, в структуре которой важными представляются; мо-тивационный, когнитивный, деятельностно-практический компоненты, а также профессионально-личностные качества.
специфика процесса формирования правовой компетентности специалистов в вузе обусловлена современными требованиями к профессиональной деятельности социального работника, использованием интерактивных форм и методов обучения и отражена в разработанном в холе исследования спецкурсе-практикуме «Право и организация социального обеспечения», способствующем целенаправленному формированию правовых знаний, умений и навыков,
структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности специалиста социальной работы, представленная целевым, содержательным, деятельностным и результативно-критериальным блоками, способствует описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для его преобразования и отражает педагогические условия общего, частного и специфического характера, обеспечивающие эффективность формирования
правовой компетентности в процессе профессиональной подготовки социальных работников.
- критериальный аппарат, включающий в качестве основных критериев мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический, личностно-профессиональный и критерий удовлетворенности процессом обучения, необходим для мониторинга качества процесса формирования правовой компетентности специалистов социальной работы и его опытно-экспериментального обоснования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета и получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах на международных и Всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам социальной работы, в программе спецкурса-практикума «Право и организация социального обеспечения».
Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ульяновского государственного университета (дневная, заочная, ускоренная форма и форма обучения «Экстернат» по специальности «Социальная работа»), используются в профессиональной подготовке социальных работников (отделения «Социальная работа» в высшем колледже УлГУ «Засвияжье»).
Основные идеи и научные результаты отражены в 9 публикациях автора, в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 202 наименования, из них 4 наименования на иностранных языках и приложений. Общий объем диссертации составляет 210 страниц, из них 156 страниц основного текста, 54 страницы приложений. Работа содержит I схему, 1 рисунок, 10 таблиц и 6 диаграмм.
Историография и современное состояние проблемы формирования правовой компетентности специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки
Изменения, происходящие в России конца XX и начала XXI века, усиливающие остроту, в первую очередь, социально-правовых проблем, изменения в характере образования, его направленности, целях и содержании, а также расширение пространства социальной работы как научной области и профессии актуализируют проблему формирования правовой компетентности специалистов социальной работы.
Процесс профессиональной подготовки специалистов социальной работы в вузе связан с овладением студентами профессиональной деятельностью, направленной на оказание социально-правовой помощи индивидам, семьям, группам. Данная профессиональная деятельность связана с оказанием правовой помощи человеку с целью обеспечения его достойной) существования, причем, социальная работа-универсальная деятельность, в рамках которой оказывается помощь всем индивидам независимо от пола, возраста, национальности, вероисповедания, социального статуса и др. Широкий спектр клиентов, а также многообразие проблем, которые приходится решать социальному работник} , определяют интегративность данного вида деятельности. Это обуславливает то, что специалисту социальной работы нужны знания из различных областей права, которые должны быть направлены на решение задач, связанных с оказанием помощи человеку в сложной жизненной ситуации. Для того чтобы использовать полученные знания, умения и навыки в рамках своей профессиональной деятельности, гибко перестраиваться под многообразие меняющихся нормативно-правовых источников, специалист социальной работы должен быть компетентным в данном аспекте деятельности.
Российские исследователи (А.П Асмолов, С.А. Беличева, ВТ- Бочарова, БЛ. Вульфов, М.А. Галагузова, СИ. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Дана-кин, Н.Ф. Дементьева, В.И. Жуков, ИХ. Зайнишев, И.А. Зимняя, Н.П. Клу-шина5 Г.Д. Кузнецова, В.В. Колков, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, A.M. Панов, Л.В. Топчий, B.C. Торохтий, Е.И, Холостова, Б.КХ Шапиро, Н.Б. Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) раскрывают понятие содержания образования социального работника в характеристиках его профессионального портрета, через описание тех функций, которые ему предстоит выполнять в практической сфере. Основные функции специалиста по социальной работе в новых условиях современной России предполагают наличие правовой компетентности выпускника по данной специальности: аналитико-гностическая (выявление и учет на территории обслуживания семей, несовершеннолетних детей и отдельных граждан, нуждающихся в различных видах и формах социальной помощи и поддержки и осуществление их патронажа): в рамках данной функции правовая компетентность необходима для усовершенствования форм социальной помощи и поддержки социально-уязвимым слоям населения; системно-моделирующая (определение характера, объема, форм, методов социальной помощи людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации); действенно-практическая (консультирование, помощь в оформлении документов и т. п.): непосредственная работа по оказанию помощи клиенту требует от социального работника умения быстро применять действующее законодательство; организационно-управленческая (координация деятельности различных государственных и негосударственных организаций и учреждений по оказанию помощи нуждающимся в социальной .поддержке гражданам, участие в работе по формированию социально-правовой политики, развитию сети учреждений социального обслуживания населения территории): оптимальная организация деятельности учреждений социального типа, поиск новых форм социальной защиты предполагает наличие компетентности; а также правозащитная, предупредительно-профилактическая, социально-педагогическая и коммуникативная. Большинство функций имеет отношение к оказанию конкретных видов помощи. Особо выделяются охранно-защитные функции социальных работников, поскольку в профессиональной деятельности специалисты достаточно часто занимаются вопросами превентивно-профилактической работы с различными категориями населения по охране и защите их законных прав и интересов,
В педагогической литературе накоплен большой исследовательский материал, обращенный к проблемам комплексной профессиональной подготовки специалистов социальной работы.
Критериальная характеристика и методика исследований эффективности процесса формирования правовой компетентности у студентов специальности «Социальная работа»
Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе, направленная на формирование правовой компетентности, представляет собой достаточно сложный и многообразный процесс. Исходя из этого, при разработке критериального аппарата исследования, мы столкнулись с необходимостью рассмотрения отдельных компонентов данного процесса с учетом связей между НИМИ.
Динамику выделенного интегрального критерия, обозначенного нами как «правовая компетентность», мы изучали в процессе опытно-экспериментальной работы, Б ходе которой предполагалось решение следующих задач:
- изучение направленности и уровней развития внугренней (профессиональной) мотивации будущих социальных работников в процессе учебной деятельности с использованием комплекса интерактивных форм и методов обучения;
- определение степени усвоения и дальнейшего накопления знаний студентов;
- определение степени сформированное правовых умений и навыков студентов и опыт проявления их в различных практических ситуациях;
исследование уровней сформированное профессионально-личностных качеств, необходимых в социально-правовой сфере деятельности; - определение уровня удовлетворенности студентов процессом обучения с использованием предложенных форм и методов,
- выделение на основе статистической обработки (кластерного анализа) полученных экспериментальных данных по уровням сформированное правовой компетентности будущих специалистов;
- выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования правовой компетентности будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе;
- осуществление анализа результатов опытно-экспериментальной работы с целью возможной коррекции и совершенствования.
Проанализировав методы ц пути исследования эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе, направленной на формирование правовой компетентности, мы использовали следующие методики, которые наиболее полно отражают цель и задачи исследования и составляют основу опытно-экспериментальной работы; методика диагностики направленности учебной мотивации Т,Д, Дубовицкой, позволяющая выявить направленность и уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов при изучении ими правовых предметов, с использованием предложенных форм и методов; методика оценки когнитивного потенциала в обучении Н.И. Шевапдрина, которая позволяет диагностировать степень сформированное знаний, умений обучаемых; наблюдение за студентами во время занятий и оценивание их работы, тест оценки системы личной работы; опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), анкетирование, позволяющее определить степень удовлетворенности процессом обучения.
Проведение педагогического эксперимента было основано на сравнительной диагностике различных критериальных характеристик в разных, экспериментальной и контрольной, группах. В эксперименте приняли участие 156 студентов дневной, ускоренной формы и формы обучения «экстернат» по специальности «Социальная работа» факультета гуманитарных наук и социальных технологий Ульяновского государственного университета, из них 77 студентов составили экспериментальную группу, а 79 - контрольную группу.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. На первом этапе (2004-2005 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая, юридическая, психологическая, методическая литература, диссертационные исследования, периодические научные издания по заданной проблеме. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его рабочая гипотеза, разрабатывался критериальный аппарат, проектировалась структурно-содержательная модель процесса формирования правовой компетентности социального работника в ходе профессиональной подготовки в вузе, разрабатывался спецкурс-практикум «Право и организация социального обеспечения», осуществлялась первичная диагностика.
Методика использования интерактивных форм и методов обучения в процессе формирования правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы
Современное образовательное пространство, требует изменения методологии образовательного процесса, пересмотра критериев качества образования.
Адекватным ответом политике государства в сфере высшего профессионального образования может стать переход от профессионально-квалификационного подхода подготовки специалистов к компетентностному подходу, при котором критерием качества образования будет признана компетентность выпускника вуза. Новые целевые установки в образовании, приоритетом ставят подготовку профессионально компетентных специ ал истов в вузе, что требует разработки и внедрения в педагогическую практику эффективных форм и методов обучения.
В этой связи, в последнее время возрос интерес не только к новым образовательным моделям, педагогическим инновациям но и методам, которые оказываются наиболее эффективными для данной цели.
Вопросы методики преподавания правовых дисциплин в контексте модернизации образования определяются, прежде всего, задачей «использования эффективных методов обучения». Определение эффективности того или иного метода возможно только в процессе реальной практической работы, и на данный момент необходимо обеспечить преподавателю возможность выбора того или иного метода или формы работы в зависимости от конкретной
педагогической задачи. Поэтому необходима разработка значительного количества методических и дидактических материалов для широкого их применения на практике.
Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, можно констатировать, что интерактивные формы и методы, используемые в про цессе обучения, в наибольшей степени, позволяют конструировать будущую профессиональную деятельность социальных работников, развивать навыки детального анализа правовых норм и правового регулирования и готовить специалистов к целостному выполнению своих функций: аналитико гностической, системно-моделирующей, действенно-практической, органи зационно-управленческой, правозащитной, предупредительно профилактической, социально-педагогической и коммуникативной.
В настоящее время в практике высшей школы все чаще используют активные или интерактивные формы и методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к учебному курсу, творческих способностей и навыков самостоятельной работы студентов.
Согласно Н.П. Щукиной: «самореализация активной деятельности учащихся происходит в ситуациях побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, творческой деятельности, В процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности учащегося, его активный отклик на окружающее, его творческие усіремления. Становление учащегося субъектом деятельности обеспечит его активную жизненную позицию».
«Невозможно переоценить значение познавательной деятельности, - утверждает Н. П. Щукина, - для общего развития учащегося и формирования его личности, под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания». Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Овладение знаниями, их «присвоение» требует не только запоминания, но и их переосмысливания.
Сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение и множество других операций познавательной деятельности способствует апробированию знаний, совершенствованию их усвоения.
Опираясь на труды психологов и педагогов, мы пришли к выводу о том, что процесс формирования правовой компетентности специалистов социальной работы, будет более эффективным при использовании комплекса интерактивных форм и методов обучения.
