Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА І. Теоретические основы формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа
1.1. Основные подходы к пониманию исследовательской культуры 14
1.2. Сущность, содержание и структура исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа 31
1.3. Критерии и показатели оценки проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа 51
1.4. Педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе 61
Выводы по первой главе 80
ГЛАВА II. Экспериментальная проверка модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Методика экспериментальной проверки сформированности основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа 83
2.2. Технология реализации педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе 115
2.3. Эффективность формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе 133
Выводы по второй главе 143
Заключение 146
Литература 149
- Сущность, содержание и структура исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа
- Критерии и показатели оценки проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа
- Технология реализации педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе
- Эффективность формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. Профессиональная деятельность специалиста по направлению социальная работа требует от него умения познавать, проектировать, моделировать и на основе этого определять наиболее целесообразные способы решения проблем социальной сферы. Начинающий специалист в области социальной работы должен обладать основами исследовательской культуры, которые находят свое повседневное проявление в ценностном отношении к профессиональной и исследовательской деятельности, готовности личности к научному познанию на основе имеющихся исследовательских знаний, умений и навыков, способностях личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности. Исследовательская культура, наряду с профессионально-этической, социально-педагогической и организационно-управленческой культурой является частью профессиональной культуры специалиста по направлению социальная работа. Она предполагает владение будущими специалистами методологией и методами исследовательской деятельности, что позволяет обосновывать и осуществлять на практике интегративную поддержку и помощь людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Таким образом, процесс формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа становится доминирующим в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В практическом плане важным компонентом профессиональной подготовки является исследовательская деятельность студентов. В рамках её закладываются основы научной организации труда, формируются необходимые аналитические качества, востребованные в профессиональной деятельности, и, следовательно, исследовательская культура личности в целом.
Согласно нашим эмпирическим данным, полученным на выборке из 564 студентов-старшекурсников, обучающихся в орловских вузах, исследовательской деятельностью с интересом занимаются лишь 33,7% студентов. Причем почти половина опрошенных (49,5%) хотела бы активно участвовать в ней. При этом 90,2% студентов считают, что исследовательские знания и опыт будут востребованы в их дальнейшей профессиональной деятельности.
Между тем последующий анализ данных свидетельствует о наличии у студентов-старшекурсников определенных сложностей в решении исследовательских задач. Так, уровень своей готовности к проведению исследований в профессиональной деятельности оценили как «оптимальный» лишь 14,4% респондентов, «ниже среднего» - 67,9%. При этом у 61% студентов оценки за учебную работу высокие, но они не полностью отвечают уровню их способностей. Эти данные свидетельствуют о не достаточном уровне развития основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа. Всё это доказывает значимость и необходимость формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Данный факт диктует необходимость уже в процессе профессиональной подготовки в вузе формировать у специалистов по направлению социальная ра-
бота основы исследовательской культуры, выделяя это в специальное направление образовательной деятельности. В то же время в науке еще не выработаны научно-методические основы формирования исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе подготовки в вузе с учетом потребностей профессиональной деятельности.
Анализ литературы показал, что в ней сложились определенные предпосылки исследования проблем формирования основ исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа. В частности, проблемы формирования профессиональной культуры специалистов социальной сферы рассмотрены в работах Н.А. Варгиной, И.Я. Зимней, Л.В. Мардахаева, Е.И. Холо-стовой, М.В. Фирсова и др.
Особенности личностно-профессионального развития специалиста по социальной работе в вузе раскрыты в трудах А.Д. Абашиной, О.Н. Базаевой, О.И. Воленко, В.А. Дегтярева, И.А. Зимней, Н.Ф. Масловой, Н.И. Никитиной, О.В. Филатовой и др.
Проблемы развития исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки нашли свое отражение в работах И.Б.Карпауховой, Ф.К. Савиной, СМ. Тутарищевой, Т.И. Торгашиной, Е.Ф. Федоровой, В.А. Яковлева, А.В. Ястребова и др. В них отмечается значимость данного рода деятельности для развития интеллектуальных качеств личности, обосновываются формы и методы её организации в вузе.
Отдельные аспекты формирования исследовательской культуры у школьников, студентов, курсантов, учителей раскрыты в трудах В.И. Марковой, О.Г. Морозовой, И.В. Носаевой, Т.Н. Шаповой, СВ. Шмачилиной, М.В. Чистовой и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения раскрыты в трудах М.Я. Виленского, П.И. Образцова, А.И. Умана и др.
В то же время анализ литературы показал, что в ней не получили должного отражения содержание и специфика формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в период их профессиональной подготовки в вузе.
Изложенное позволило выявить противоречие между актуальными требованиями к уровню развития исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа и научно-методическим обеспечением по формированию её основ в вузе в процессе профессиональной подготовки. Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в необходимости изучения содержания и технологии формирования основ исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа. В соответствии с проблемой определена тема исследования - «Формирование основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе».
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа в вузе.
Предмет исследования - содержание и технология формирования основ исследовательской культуры будущего специалиста по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить в вузе содержание и технологию формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа во многом зависит от его профессиональной культуры, одним из компонентов которой выступает исследовательская культура, позволяющая познавать сущность социальных проблем и разрабатывать наиболее конструктивные способы их решения. Основы исследовательской культуры закладываются в вузе. Эффективность формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в вузе может быть обеспечена, если:
- исследовательская культура рассматривается как составная часть профессиональной культуры личности студента, а её формирование происходит в рамках профессиональной подготовки специалиста по направлению социальная работа в вузе;
технология формирования основ исследовательской культуры будущих специалистов по направлению социальная работа реализуется поэтапно и обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, к овладению методами и методикой исследовательской деятельности; накопление и обогащение исследовательского опыта;
созданы организационно-педагогические условия, необходимые для наиболее эффективной реализации технологии формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в вузе.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
-
Раскрыть основные подходы к пониманию исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа.
-
Выявить сущность, содержание и структуру исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также критерии и показатели оценки её проявления.
-
Теоретически обосновать и спроектировать модель формирования основ исследовательской культуры и экспериментально проверить технологию её реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе специалистов по направлению социальная работа.
-
Выявить комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о сущно-
сти человеческой деятельности; положения акмеологического, аксиологического (Н.Л. Абаскалова, Г.П. Медведева, Л.Г. Татарникова и др.), антропологического (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, П.П. Блонский, М.Я. Виленский, В.А. Су-хомлинский, Г.М. Коджаспирова, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), андрагогическо-го и личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), кулыуроцентричного (А.Л. Андреев, СИ. Григорьев и др.), компе-тентностного (И.А. Зимняя, Дж. Равен, W. Hutmacher, А.В. Хуторский и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) контекстного (А.А. Вербицкий) подходов; теоретические основы профессиональной подготовки социальных работников (СИ. Григорьев, О.И. Воленко, Л. Г. Гуслякова, И. А. Зимняя, Н.И. Никитина, Е.И. Холостова, Л.В. Федякина, М.В. Фирсов и др.); теории системогенеза профессиональной деятельности и поэтапного формирования профессиональной культуры специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); теория системного взаимовлияния психологических структур человека и средств развития его общей, профессиональной и исследовательской культуры; концепции сущности и содержания исследовательской культуры (Е.Д. Андреева, И.Ф. Исаев, В.И. Маркова, О.Г. Морозова, И. В. Носаева, Н.В. Петрова, СВ. Шмачилина и др.); положения о деятельностных, коммуникативных и рефлексивных механизмах развития исследовательской культуры личности; идея критериально диагностического развития общей, профессиональной и исследовательской культуры в комфортно-организованной технологической и информационно-образовательной среде вуза в учебное и внеучебное время; проблемы развития научно-исследовательской деятельности как компонента профессиональной подготовки (И.Б.Карпаухова, Н.Н. Матушкин, И.Д. Столбова, Т.И. Торгашина, СМ. Тутарищева, Т.А.Ульрих, Е.Ф. Федорова, В.А. Яковлева, А.В. Ястребов и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение, прогнозирование, моделирование); эмпирические (интервью, беседы, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент), а также методы математической статистики.
Эмпирическую базу исследования в организационном плане опытно-экспериментальной работы составили: социальный факультет ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» (ОГУ) и факультет социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (ОГИИК). Всего на различных этапах исследованием было охвачено 564 студента 1-5 курсов,42 преподавателя, 36 специалистов из учреждений социальной защиты населения.
Этапы исследования. На первом теоретико-эмпирическом этапе (2007-2008 г.) была определена проблема, тема, разработан научный аппарат исследования. Выявлены сущность и структура исследовательской культуры будущих специалистов по социальной работе, определен комплекс педагогических уело-
вий, обеспечивающих результативность процесса её формирования. На втором опытно-экспериментальном этапе (2008-2010 г.) был проведен формирующий эксперимент, заключающийся в апробации и внедрении в процесс профессиональной подготовки в вузе педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа. Апробация данной модели велась на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». На третьем итогово-обобщающем этапе исследования (2010-2011 г.) систематизированы и обобщены полученные результаты, уточнены выводы и оформлен текст диссертации.
Научная новизна и основные результаты исследования, полученные лично соискателем:
определены место и роль исследовательской культуры в профессиональной культуре специалиста по направлению социальная работа, а также требования, предъявляемые к ней;
уточнено понимание исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также раскрыты её структурные компоненты;
выявлены уровни проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа, а также критерии и показатели их оценки;
теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа и технология её реализации в процессе профессиональной подготовки в вузе;
выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для реализации технологии формирования основ исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки.
Теоретическая значимость заключается в том, что положения и выводы, полученные в ходе исследования, дополняют н развивают теорию профессионального образования в области развития исследовательских возможностей учебно-воспитательного процесса, в контексте формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в учебное и внеучебное время; расширяют представления об исследовательской культуре специалистов по направлению социальная работа, ее структурных компонентах, углубляют знания о социально-педагогических условиях, существенно влияющих на процесс её формирования в вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая модель и технология формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа прошли экспериментальную проверку на базе социального факультета ФГБОУ ВПО (ОГУ), и может применяться в интересах обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа. Разработан и проверен дидактико-методический комплекс тестов и рефлексивных задач, которые позволяют диагностировать уровень развития основ исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа. Материалы исследования
нашли отражение в организации исследовательской деятельности студентов в учебное и внеучебное время. Разработанные практические рекомендации по организации исследовательской, социально-проектной деятельности способствовали накоплению студентами индивидуального исследовательского опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности. На защиту выносятся следующие положення:
1. Исследовательская культура является частью профессиональной культу
ры специалиста по направлению социальная работа и представляет собой лич
ностную характеристику, которая включает в себя ценностное отношение к ис
следовательской деятельности и её целесообразное проявление в сфере соци
альной работы, обеспечивая самоопределение, самореализацию в разрешении
проблем профессиональной деятельности. Основными компонентами исследо
вательской культуры являются: аксиологический (ценностное отношение к
профессиональной и исследовательской деятельности); когнитивно-
информационный (знание методологии и методов исследовательской деятель
ности); креативно-деятелъностный (умение личности выстраивать собствен
ную систему исследовательской деятельности).
Уровни её проявления: адаптивный (исследовательские знания, умения и навыки носят общий характер и достаточны для адаптации в профессиональной деятельности); репродуктивный (исследовательские знания, умения и навыки обеспечивают действия по образцу); творческий (способность творчески использовать исследовательские знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, вести альтернативный поиск средств и способов решения исследовательских задач). Критериями оценки их проявления являются: по аксиологическому компоненту — мотивационно-ценностный; когнитивно-Ьнформационному - уровень знаний методологии и методов исследовательской деятельности; креативно-деятельностному — владение технологией исследовательской деятельности в социальной сфере.
-
Модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе опирается на междисциплинарный интегративный подходы в формировании основ исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время, принципы общей методологии, научности, системности и представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов: целевого, организационно-управленческого, содержательно-технологического, мониторингового, результативного, а также отражает комплекс социально-педагогических условий. Данная модель реализуется на основе технологии, которая обеспечивает осознанное отношение к овладению основами исследовательской деятельности, овладение методами и методикой исследовательской деятельности; накопление опыта исследования проблем социальной сферы; обогащение исследовательского опыта (через участие в социально-проектной, волонтерской (добровольческой) деятельности), начиная с первого курса обучения.
-
Технология реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профес-
сиональной подготовки в вузе соотносится с фазовым характером учебной деятельности, включает в себя этапы: исследовательско-ориентационный, иссле-дователъско-органтациопный, и исследователъско-формирующий. На исследо-вателъско-ориентационном этапе происходит мотивирование студентов к участию в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени, а также формирование общих представлений об исследовательской культуре, ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа; на исследовательско-оргаиизационном этапе - овладение методологией и методами исследований в области социальной работы; на заключительном этапе — исследовательско-формирующем происходит развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности специалиста по направлению социальная работа.
4. Организационно-педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе являются: развитая информационно-образовательная среда вуза, объединяющая студентов, аспирантов, преподавателей; информационно-методическое обеспечение исследовательской деятельности студентов; взаимодействие кафедр и центров практики, обеспечивающих участие студентов в исследовании и решении социальных проблем региона; направленность профессиональной подготовки на стимулирование исследовательской активности студентов; включенность студентов в различные виды учебной и внеучебной исследовательской деятельности.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись на протяжении всего периода исследования; в ходе проектирования и реализации опытной работы; путем сообщений на ежегодных внутривузовских конференциях в рамках «Недели науки» и участия автора в конференциях, форумах различного уровня. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Теоретико-методологические и методические положения исследования отражены в 14 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК России.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения в вузе; системным подходом к решению проблемы; корректностью методологической базы и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (164 источника) и приложения (1-6). Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования, его цель, задачи, объект, предмет и гипотеза; его научная новизна, теоретическая и практическая значи-
мость, положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа» раскрыты основные подходы к пониманию исследовательской культуры, её сущность, содержание и структура, критерии и показатели оценки проявления. Описана педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки. Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе» описана проведенная экспериментальная работа по апробации, внедрению и проверке педагогической модели на базе социального факультета ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». Заключение содержит выводы по диссертационному исследованию.
Сущность, содержание и структура исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа
Частным видом профессиональной культуры личности является исследовательская культура.
Сущность исследовательской культуры раскрывается во взаимосвязи следующих подходов.
1. Аксиологический подход базируется на идеях французских и немецких просветителей (В. Гумбольт, Ж.Ж. Руссо и др.), а также немецкого классического идеализма (Гегель, Гер дер, Кант, Шеллинг, Фихте). Аксиологический подход исходит их того, что культура есть воплощение «истинной человечности», подлинного человеческого бытия. Она призвана быть ареной духовного совершенствования людей, и поэтому к ней относится только то, что выражает достоинство человека и способствует его развитию. То есть культура предстает перед каждым отдельным человеком как мир ценностей и идеалов. Но не всякий результат деятельности человеческого разума заслуживает того, чтобы называться достоянием культуры. Сведение культуры только к ценностям и идеалам ведет к исключению из неё таких явлений, как социальное неравенство, преступность, наркомания и т.д., то есть того, с чем приходится работать специалиста по направлению социальная работа.
В свою очередь большую значимость приобретает использование аксиологического подхода с целью определения, обоснования и реализации гуманистических этических ценностей как собственно социальной работы, так и общества в целом, учитывая, что практическая деятельность человека и общества строится на основе ценностных представлений, ориентации, предпочтений, которые становятся фундаментом для целеполагающей деятельности [83].
2. «Человек и культура неразрывны, подобно растению и почве, на кото рой оно произрастает. Вот почему культуру следует рассматривать как спе цифически человеческий феномен - социальный и антропологический»[6]. В рамках антропологического подхода культура рассматривается, во-первых, через призму культурного становления общества и человека; во-вторых, как совокупность обычаев, традиций, привычек, учреждений и т.п.; в-третьих, как естественная целостность (система). Основной познавательной установкой антропологии является установка на понимание как своей, так и чужой культуры, межнационального общения, сравнительного анализа куль-тур [118].
Определяя феномен культуры в антропологическом аспекте, важно отметить, что в отличие от аксиологического он расширяет круг относящихся к нему явлений. Он предполагает, что интегративным признаком культуры является как раз наличие в деятельности и её результатах проявления сущностных сил человека. Подобное понимание культуры заключает в себе двойной смысл. С одной стороны, оно выражает определенную оценку явления с точки зрения принятой системы ценностей (в этом случае мы говорим о культуре как характеристике, которая может быть присуща или не присуща обществу и человеку: наряду с культурой возможно и «бескультурье»). С другой - оно выделяет и обозначает важный элемент сложной системы (общественной, групповой, индивидуальной), который входит в неё наряду с другими элементами и существует в ней безотносительно к её оценке.
Итак, антропологическая концепция культуры включает в себя всё, что создано людьми и характеризует их жизнь в определенных исторических условиях. Понятие культуры вследствие такого расширения входит в поле зрения целого ряда наук об обществе (Э.Б. Тайлор, Л.И. Мечников).
3. Для раскрытия сущности исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа наибольшей значимостью обладают креа тивно-деятельностная концепция культуры (А.И. Арнольдов, Н.С. Злобина, В.М. Межуева и др.); системно-функциональная концепция Э.С. Маркаряна. Здесь культура представляется в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности, её результатов (М.С. Каган); как творческое содержание деятельности (Н.С. Злобин); как способ деятельности (Э.С. Маркарян) или как общественная практика.
Значительный вклад в осмысление культуры на основе системного подхода внес М.С. Каган, который раскрывает место культуры в системе бытия, дает оригинальную трактовку строению и функционированию культуры, показывает механизмы и закономерности саморазвития культурных систем. Культура определяется им как система вне генетической связи человека, природы, общества, обеспечивающая длительное существование и непрерывное развитие человечества как единого целого [52,53].
Рассмотрение культуры как способа деятельности (технологии) предполагает, что культура предстает как исторически изменяющаяся и исторически конкретная совокупность тех методов, приемов, процедур, норм, стандартов, которые характеризуют уровень и направленность человеческой деятельности, взятой во всех ее измерениях и отношениях. С этих позиций культура выступает.как способ регуляции, сохранения, воспроизведения и развития всей человеческой жизнедеятельности, социальной и индивидуальной [56]. С точки зрения Б.К. Малиновского функциональность культуры состоит в том, что она прямо или косвенно удовлетворяет потребностям человека.
Анализ современных психолого-педагогических исследований И.Ф. Исаева, В.И. Марковой, О.Г. Морозовой, И.В. Носаевой, Н.В. Петровой, Т.Н. Шаповой, СВ. Шмачилиной, М.В. Чистовой и др. показывает, что в последние годы изучаются различные аспекты формирования исследовательской культуры у школьников, студентов, курсантов, учителей. В них предлагаются следующие определения понятия «исследовательская культура».
Критерии и показатели оценки проявления исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа
В системе высшего профессионального образования формирование основ исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки выступает важнейшим фактором и средством успешного развития профессиональной культуры и профессиональной компетентности специалистов по направлению социальная работа.
В первой главе диссертации были рассмотрены теоретические аспекты формирования" основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки. В ходе теоретического осмысления проблемы была разработана педагогическая модель формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в рамках вузовской подготовки, выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие её поэтапное формирование.
Вторая глава диссертации посвящена описанию экспериментальной проверки педагогической модели формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа и технологии её реализации в реальных условиях учебно-воспитательного процесса на базе Орловского государственного университета в период с 2007 по 2011гг.
Эксперимент (от лат. - проба, опыт) - это метод, когда путем изменения условий, направления или характера данного процесса создаются искусственные возможности изучения объекта в относительно «чистом» виде. Он предполагает активное, целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на изучаемый объект для выяснения тех или иных сторон, свойств и связей [107]. Целью опытно-экспериментальной работы (ОЭР) было - проверить эффективность технологии реализации педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Задачи опытно-экспериментальной работы: 1. Проверить предрасположенность студентов к исследовательской деятельности. 2. Реализовать технологию формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе. 3. Проанализировать полученные результаты, сделать соответствующие выводы. Проведенная опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определены: экспериментальная - 107 студентов (далее ЭГ) и контрольная - 111 студентов (далее КГ) группы. Они сформированы из студентов 3-5 курсов очного отделения социального факультета Орловского государственного университета, обучающихся по специальности «социальная работа». Студенты ЭГ набора 2008-2011 уч. годов, были включены в исследовательскую работу в учебное и внеучебное время в рамках реализации технологии формирования основ исследовательской культуры в процессе профессиональной подготовки специалистов по направлению социальная работа. Студенты КГ набора 2005-2008 уч. годов, были включены в исследовательскую работу в рамках потенциальных возможностей традиционной системы обучения. На базе социального факультета существует научно-исследовательская группа, основной целью деятельности которой является проведение мониторинга развития исследовательской культуры студентов.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика уровня проявления исследовательской культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп. Полученные материалы позволили выявить уровни сформированности исследовательской культуры студентов. По итогам внесены корректировки в технологию реализации модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реализована технология формирования исследовательской культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе. На итоговом контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проведена диагностика и оценка уровня проявления исследовательской культуры студентов в экспериментальной и контрольной группах, проанализированы полученные результаты, сделаны соответствующие выводы.
Достоверность получаемых в процессе экспериментальной работы результатов во многом зависела от условий, в которых проводился эксперимент. Условия оказывали как прямое, так и косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта и тем самым выступали в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных.
Экспериментальная работа была направлена на констатацию имеющегося уровня и в дальнейшем на формирование продуктивного и творческого уровня исследовательской культуры в целом и её составляющих компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-информационного, креативно-деятельностного.
Выявление совокупности обоснованных нами ранее критериев проявления исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа позволит на практике диагностировать уровень её реального состояния. Таким образом, эмпирическим путем мы можем проверить, насколько соответствует объем исследовательских знаний, которыми инструментально должен обладать компетентный специалист для успешной исследовательской деятельности после окончания вуза, тому объему исследовательских знаний и умений, которыми реально владеют студенты.
Технология реализации педагогической модели формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе
В теоретической части исследования нами было установлено, что формирование основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе включает в себя ряд этапов и происходит направленно от адаптивного уровня через продуктивный к творческому уровню.
Педагогический эксперимент, направленный на проверку результативно сти формирования исследовательской культуры специалиста по направлению социальная работа преследовал следующие цели: на первом этапе - поиск, выявление технологий, направленных на формирование исследовательской культуры; второй этап связан с внедрением основных направлений, реализация которых позволяет системно рассматривать процесс формирования исследовательской культуры; третий - анализ и внедрение в практику. Процесс обучения способствует развитию у студентов задатков к научным исследованиям - памяти, наблюдательности, воображения, самостоятельности суждений и выводов. Каждый из перечисленных компонентов исследовательской культуры является необходимым для самостоятельной исследовательской работы.
Наш подход к обоснованию исследовательской деятельности студентов как составляющей системы формирования основ исследовательской культуры будущего специалиста по направлению социальная работа опирается на концепции отечественной психологии, согласно которым в процессе развития личности необходимо учитывать единство интеллектуальной и мотива-ционно-эмоциальной сфер и их связь с деятельностью.
Деятелъностный подход разработан и представлен в работах К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.[1,3,26,53,74, 121, 157].
В течение длительного времени было выработано множество подходов к пониманию данного феномена, изучались различные аспекты деятельности в зависимости от исторического периода, общего уровня развития научной мысли и сферы непосредственных интересов конкретной науки. В разное время различными учеными деятельность определялась следующим образом: - как способ существования человека (М.С. Каган) [53]; - как взаимодействие субъекта с окружающим миром (С.Л. Рубинштейн) [121]; - как процесс, состоящий из совокупности действий и операций (А.Н. Леонтьев) [73]; - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности [125, С.79-82].
Деятельность включает цель, мотив, способы, условия, результат. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. Деятельность также важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. К деятельности человека побуждают различные потребности, отражающиеся в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. От характера мотивации деятельности в большей мере зависит настойчивость в её выполнении и тем самым успех в достижении цели. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Ведущую роль в индивидуальном развитии деятельности играет усвоение индивидом общественного опыта. Деятельность осуществляется через ряд внутренне связанных между собой действий и включает те или иные автоматизированные компоненты. Однако в целом каждая деятельность носит сознательный характер. Она побуждает к активному преодолению препятствий, возникающих на пути к получению желаемого результата. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд. Физический производительный труд направлен на создание материальных ценностей, необходимых для жизни общества и каждого его члена. Умственный труд направлен на изучение действительности, на создание научных теорий, литературных, художественных и др. ценностей. Важный вид деятельности человека - учение [125, С.79-82].
Деятельность человека - необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Исследования А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. показали, что в деятельности развива 118 ются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, её способности и характер.
Деятельность состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача.
С.Л. Рубинштейн вычленяет в деятельности такие ее виды, как теоретическую (социально-познавательную) и практическую (социально-трудовую) [121, С.3-20]. Каждый вид деятельности представляет собой систему со структурными и функциональными компонентами.
Для успешной организации исследовательской деятельности овладение студентом методикой научного исследования, адекватной поставленным пе ред ним творческим или проблемным ситуациям и достигнутому уровню его научного мышления, должно осуществляться поэтапно. Так, нами была раз работана личностно-ориентированная технология формирования основ ис следовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая соотносится с фа зовым характером учебной деятельности, и последовательно включает в себя этапы: исследователъско-ориентационный, исследователъско организационный, исследователъско-формирующий (см. таблицу 14). Целью исследователъско-ориентационного этапа является развитие у студентов аксиологического компонента исследовательской культуры в ходе приобретения начальных профессиональных знаний и участия в научно-исследовательской деятельности, а также формирование общих представлений об исследовательской культуре и ее роли и места в профессиональной деятельности специалиста по направлению социальная работа; овладение исследовательской терминологией, основными методами и методологией исследовательской деятельности; выработка исследовательского стиля мышления; владение основами ораторского искусства, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей исследовательской работы.
Эффективность формирования основ исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе
В целом полученные данные убедительно доказывают, что участие студентов в различных формах исследовательской деятельности, в учебное и внеучебное время, в процессе их профессиональной подготовки в вузе вело к развитию показателей исследовательской культуры по аксиологическому, когнитивно-информационному и креативно-деятельностному компонентам.
Так, наблюдается рост показателей и в экспериментальной и в контрольной группах, но все же показатели ЭГ являлись более высокими. По итогам 3 промежуточного среза (см. таблицу 20) наблюдается интенсивный рост показателей, выделенных в рамках критерия креативно-деятельностного компонента. Таблица 20 Результат 3 промежуточного среза уровня развития показателей исследовательской культуры студентов Критерии и уровнипроявления исследовательскойкультуры -ш о Экспер иментальная группа Контрольная группа
Так, контент-анализ содержания социальных проектов показал положительную динамику их изменений. Социальные проекты, разработанные студентами экспериментальной группы, отличались нестандартностью выбора решения проблем, грамотным подбором диагностического инструментария, творческим подходом к разработке мероприятий, умением выбора формы сотрудничества с организациями-партнерами. Можно выделить основные умения, которые студенты экспериментальной группы приобрели в ходе экспериментальной работы: - умение грамотно проводить анализ социальной ситуации; - умение выявлять и формулировать проблему поиска; - соотносить конкретные практические задачи с проблемой; разрабатывать адекватные проблеме мероприятия. - выделять условия, необходимые для решения проблемы, и намечать пути их оптимизации.
Результаты методик показали, что если в контрольной группе рост показателей составил 38,7 % на творческом уровне, 46% на продуктивном (15,3% - адаптивный уровень), то в экспериментальной группе изменения составили 57% и 41,1% соответственно (1,9% - адаптивный уровень). Также наблюдается рост по критериям аксиологического и когнитивно-информационного компонентов.
Разница в результатах экспериментальной и контрольной групп позволяет определить общую тенденцию: уровень развития исследовательской культуры выше в ЭГ, где реализована технология формирования исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе.
В контрольной группе также наблюдается рост показателей на репродуктивном и творческом уровнях, однако, эти результаты ниже, чем в экспериментальной группе. Несмотря на то, что студенты контрольной группы овладевают различными знаниями, умениями и навыками в рамках учебного процесса и потенциальных возможностей различного рода практик, уровень исследовательской культуры у них повышается более медленно.
Разрыв в качестве подготовки контрольных и экспериментальных групп позволяет сделать вывод о том, что формирование исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе профессиональной подготовки в вузе будет наиболее эффективной и оптимальной при условии включения студентов в исследовательскую деятельность в рамках учебного и внеучебного времени.
Об этом свидетельствует динамика развития исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа от начала к концу опытно-экспериментальной работы (см. таблицу 21 и гистограмму 14).
Динамика развития исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа от начала к концу экспериментальной работы Критерии, показатели и уровни проявления исследовательской культуры Л X а м оО. Экспериментальная группа Контрольная группа
Наши наблюдения показали, что в ходе участия в исследовательской деятельности в рамках учебного и внеучебного времени формирование основ исследовательской культуры происходит более равномерно и интенсивно. Это обусловлено системным приобретением знаний и навыков в ходе научно-исследовательской деятельности, привлечением новых информационных ресурсов. Об этом свидетельствуют показатели анализа уровней сформированное исследовательской культуры специалистов по направлению социальная работа (см. таблицу 22).
Таблица 22 Показатели анализа уровней сформированности исследовательской культуры у специалистов по направлению социальная работа Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа в начале ОЭР в конце ОЭР в начале ОЭР в конце ОЭР абс. % абс. % абс. % абс. % Адаптивный 83 77,5 12 11,2 90 81,1 37 33,3 Репродуктивный 19 17,8 47 43,9 16 14,4 44 39,6 Творческий 5 4,7 48 44,9 5 4,5 30 27,1 Проверим достоверность различий между процентными долями экспериментальной и контрольной групп. В начале эксперимента для ЭГ и КГ: ср эмп = 0,037. Полученные эмпирические значения ф находятся в зоне незначимости. Следовательно, Н 1 отвергается. В конце эксперимента полученные эмпирические значения ср для ЭГ и КГ: ф эмп = 2,775 находятся в зоне значимости. Следовательно, Н 0 отвергается.
В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что исследовательская деятельность студентов в рамках учебного и внеучебного времени обеспечила высокие показатели сформированности всех компонентов исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа. В целом участие в исследовательской деятельности интенсифицирует обучение и приводит к более высокому уровню сформированности исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе их профессиональной подготовки в вузе (см. гистограмму 14).,
Динамика развития исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа от начала к концу ОЭР Так, рост творческого уровня проявления исследовательской культуры с начала опытно-экспериментальной работы в ЭГ составил 40,2% (с 4,7% в начале до 44,9% в конце), в КГ - 22,6% (с 4,5 % в начале до 27,1% в конце). Полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают, что формирование исследовательской культуры на основе предложенной модели повышает уровень её развития, что в свою очередь способствует зна 143 чительному росту профессиональной компетентности специалиста по направлению социальная работа в целом. Таким образом, в ходе экспериментальной проверки технологии реализации модели формирования основ исследовательской культуры у будущих специалистов по направлению социальная работа в процессе их профессиональной подготовки была доказана её эффективность. Цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза доказана.
