Введение к работе
Актуальность темы исследования: Изменения в информационном пространстве общества требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающих внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.
Прогрессивность направлений совершенствования подготовки кадров для сельскохозяйственного производства характеризуется тем, что институт образования должен отражать происходящие в агропромышленном комплексе изменения путем разработки новых принципов и перспективных технологий обучения, формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и тем самым обеспечить подготовку квалифицированных кадров, удовлетворяющих требованиям современного сельскохозяйственного производства.
Исторически Таджикистан являлся преимущественно аграрной страной. Сельское хозяйство Таджикистана по сей день играет важную роль в его экономике.
Наиболее острой проблемой сельского хозяйства Республики Таджикистан является общее техническое и технологическое отставание. Инновационное развитие агропромышленного комплекса тормозится, в том числе, из-за низкого уровня технологической оснащенности, во многом определяемой техническим и технологическим уровнем промышленности и недостаточной квалификацией кадров. В то время когда мировой и европейский опыт ведения сельхоз работ уже напрямую связан с информационными технологиями, в Таджикистане это направление еще практически не открыто.
В настоящее время, в сельском хозяйстве Таджикистана происходит технологическая революция - компьютеры и индивидуальные микродатчики позволяют контролировать состояние и режим каждого отдельного животного и растения. Это высвобождает значительные материальные и людские ресурсы, резко улучшает качество жизни человека.
В государственной программе развития и внедрения информационных и коммуникационных технологий Республики Таджикистан говорится: «Основной целью Программы является создание условий для повышения эффективности функционирования экономики, органов государственной власти и местных исполнительных органов государственной власти путем внедрения и массового распространения информационных и коммуникационных технологий». Таким образом, будущий специалист сельского хозяйства, как и любой другой, должен обладать объемом технических знаний на уровне современного научно-технического прогресса,
на достаточной для этого фундаментальной основе, и уметь самостоятельно решать задачи научно-исследовательской, внедренческой и производственной деятельности в различных отраслях народного хозяйства.
Скоро все сферы производства и отрасли будут применять информационные технологии для повышения качества продукции и сокращения затрат на рабочую силу. Сельскохозяйственное производство не будет исключением, в связи с этим, очень важно уже сегодня сконцентрировать внимание на подготовке не только профессиональных кадров для сельхозпроизводства, но подготовке специалистов, умеющих использовать ИКТ в будущей профессиональной деятельности, способных адаптироваться к условиям научно-технического прогресса и ориентированных на самостоятельное образование. В связи с этим, система высшего сельскохозяйственного образования должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики - сельскохозяйственного производства. Вместе с тем, несмотря на значительное расширение педагогических исследований в данной области, пока не разработана научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационной и коммуникационной готовности специалистов в области сельского хозяйства.
Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.
Анализ результатов педагогического процесса, проведенный в вузах республики Таджикистан, готовящих специалистов для АПК, показал, что уровень подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности не соответствует задачам информатизации отрасли. О чем свидетельствует следующая статистика: 67% выпускников затрудняются назвать способы применения ИКТ в профессиональной деятельности, 18% называют только коммуникационные возможности информационных технологий (связь, обмен данными и т.п.)
Неадекватность готовности к использованию ИКТ обусловлена, в основном, такими причинами, как игнорирование индивидуальных особенностей личности обучаемых, недостаточная проработка методики обучения, теоретический характер программ курсов, не учитывающий специфику профессиональных запросов.
Анкетирование преподавателей вузов, занимающихся обучением студентов, студентов - будущих специалистов сельскохозяйственного производства и работающих выпускников вузов Таджикистана, показали, что их подготовка в области применения ИКТ в профессиональной деятельности, осуществляемая в вузе, не вполне соответствует современным требованиям условий информатизации Республики Таджикистан и ведется на
недостаточном уровне. Научно-методическое обеспечение учебного процесса проводится на базе традиционных подходов к обучению и учебных материалов прошлого поколения. При этом информационная и математическая составляющие этой деятельности, формируются фактически в отрыве друг от друга, без опоры на единую методологическую и фундаментальную базу, с преобладанием технологической основы, а зачастую и просто в разных, не связанных между собой, учебных курсах предметной и профильной подготовки специалиста.
Результаты исследований в области теории и практики компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах Б.С. Гершунского, А.И. Ракитова и других (в области философии и философии образования); СИ. Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, В.СЛеднева, О.К Тихомирова и других (в области педагогики); А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитина, К.К. Колина, А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина, В.А. Извозчикова, В.А. Каймина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.И.Пугач, И.В.Роберт и др. (в области теории и методики обучения информатике). Однако в этих работах раскрываются особенности компьютерной подготовки, в основном, по отношению к педагогическим кадрам средней школы.
В таджикской науке проблемы развития образования рассмотрены У.И. Атакуллаевым, С. Холназаровым, Н.Р. Миргановой и др., задачи подготовки специалистов изучены М.М. Сайдуллаевой, С.Н. Алиевым, М.А. Азимовой и др., вопросы внедрения информационных технологий в процесс обучения изучались Ш.Ю. Юнусовым, Б.С. Зухуровым, С.С. Авгановым, Каримовым И.И. и др., задачами подготовки специалистов аграрного профиля занимались Г.Х. Исломов и др. Однако, проблема формирования готовности использованию ИКТ в профессиональной деятельности специалистами сельскохозяйственного производства в процессе обучения в вузе отражена в научных исследованиях и публикациях недостаточно.
Анализ сложившейся ситуации и данные экспериментальных исследований позволили сформулировать основные противоречия:
между необходимостью использования современных ИКТ в сельскохозяйственном производстве и недостаточной подготовкой к этому специалистов в вузах;
между потенциальными возможностями вузов в подготовке специалистов сельскохозяйственной отрасли, готовых использовать ИКТ и недостаточной разработанностью научно-обоснованных условий, обеспечивающих эффективность такой подготовки.
Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства Республики Таджикистан к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения студентов
сельскохозяйственного вуза использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности будет эффективной, при соблюдении следующих педагогических условий:
органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля в процесс изучения информатики;
интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;
включение в содержание обучения информатике, основанном на проблемном подходе, профессиональных задач, требующих эвристического поиска решения с использованием компьютера и профессиональных знаний;
реализация межпредметных связей путем использования ИКТ при подготовке и проведении специальных предметов.
наглядное сопоставление реализации сельскохозяйственных технологий с использованием ИКТ и без него в процессе преподавания специальных дисциплин или информатики.
разработаны силлабусы (учебные модули), реализующие выявленные педагогические условия.
В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
1. Разработать теоретические основы формирования готовности
будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в
профессиональной деятельности.
-
Уточнить сущность, структуру и содержание понятия готовность специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
-
Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.
4. Разработать учебный модуль, реализующий педагогические условия
готовности специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ в
профессиональной деятельности.
5. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.
Методологическую основу исследования составляют: теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (Н.Ф.Талызина); системный подход (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Э.Г.Юдин и другие); личностно-деятельностный подход к построению и рассмотрению педагогического объекта исследования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Б.Ф. Ломов и другие); теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь и другие), модульного обучения (А.А. Вербицкий, П.А. Юцявичене, В. Голдшмидт, М.Голдшмидт и другие), проблемно-модульного обучения (М.А.Чошанов); концепция информатизации образования (Е.П.Велихов, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков, В.А. Каймин, А.А.Кузнецов, Е.И.Масшбиц, В.М. Монахов, И.В.Роберт и другие).
Методы исследования: метод теоретического анализа философской,
психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирические
методы (педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового
педагогического опыта в вузе, анкетирование, тестирование, экспертная
оценка); метод моделирования; экспериментальные методы
(констатирующий, формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных.
Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2011 год на базе Политехнического института Технического университета Республики Таджикистан.
На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) была изучена литература по исследуемой проблеме, осуществлена разработка гипотезы и общей концепции исследования, проведен системный и функциональный анализ содержания будущей профессиональной деятельности студента. Проведен констатирующий эксперимент по определению общего уровня готовности студентов сельскохозяйственного факультета к использованию ИКТ, обобщены и проанализированы его результаты.
На втором этапе (2008-2010 гг.) - разработана концепция подготовки студентов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Разработана учебная программа и методическое обеспечение курсов «Информатика 1», «Информатика 2» и элективного курса «ИКТ в профессиональной деятельности». В рамках формирующего эксперимента осуществлялось внедрение данных учебных модулей в педагогический процесс вузов республики Таджикистан.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечена
обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях,
совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента, сочетанием качественного и количественного анализа его результатов, возможностью повторения экспериментальной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования готовности будущих специалистов сельскохозяйственного профиля к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, разработке теоретических основ использования ИКТ в педагогическом процессе сельскохозяйственных вузов.
Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке учебной программы и методического обеспечения учебных курсов и методических рекомендаций по их проведению.
Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и проведении лекционных и лабораторных занятий по применению ИКТ, а также для организации самостоятельной работы студентов.
Положения, выносимые на защиту.
-
Готовность специалиста сельского хозяйства к использованию ИКТ в профессиональной деятельности заключается в наличии мотивации к использованию ИКТ в решении профессиональных задач, усвоении специальных знаний, умении решать профессиональные задачи с помощью ИКТ.
-
Содержание готовности включает в себя: способность к рационализации использования сельскохозяйственных ресурсов при помощи информационных технологий, оперативность и высокую скорость принятия решений в сельском хозяйстве с опорой на ИКТ, способность к разработке технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов при помощи профессиональных компьютерных программ.
-
Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства к использованию ИКТ будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
органичная встроенность процесса развития профессиональных качеств, знаний и умений сельскохозяйственного профиля студентов в процесс изучения информатики;
интеграция преподавания информатики с профильными курсами сельскохозяйственного содержания;
включение в содержание обучения информатике, основанном на проблемном подходе, профессиональных задач, требующих эвристического поиска решения с использованием компьютера и профессиональных знаний;
реализация межпредметных связей путем использования ИКТ при подготовке и проведении специальных предметов.
наглядное сопоставление реализации сельскохозяйственных технологий с использованием ИКТ и без него в процессе преподавания специальных дисциплин или информатики.
4. Формирование готовности будущих специалистов сельского хозяйства происходит через реализацию силлабусов - учебных программ, дисциплин, основывающихся на использовании ИКТ, включающих в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы -реализующие выявленные педагогические условия.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Политехническом институте Технологического университета Таджикистана; основные положения апробированы на международных и региональных научно-практических конференциях (Белгород, 2010 г.), (Калуга, 2011 г.), (Шуя, 2011 г.), (Нижнекамск, 2011 г.), (Худжанд, 2011 г.).
Материалы диссертации нашли отражение в программе элективного курса, внедрены и используются в учебном процессе в Политехническом институте Технического университета Таджикистана, Худжандском государственном университете им. Б. Гафурова, Таджикском государственном университете коммерции (Худжанского филиала).
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
