Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Подготовка студентов вуза к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности 15
1.2. Комплексная информационная система и технологии и их возможности в подготовке будущих менеджеров 27
1.3. Педагогические условия и содержание подготовки будущего менеджера 52
1.4. Педагогическая модель подготовки будущих менеджеров 87
Выводы по I главе 102
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы в вузе 107
2.2. Реализация эффективных условий профессиональной подготовки будущего специалиста менеджера к использованию информационных технологий 136
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих менеджеров к использованию информационных
технологий 171
Выводы по II главе 178
Заключение 183
Список использованной литературы 190
Приложение 210
- Подготовка студентов вуза к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности
- Комплексная информационная система и технологии и их возможности в подготовке будущих менеджеров
- Организация и содержание опытно-экспериментальной работы в вузе
Введение к работе
Актуальность исследования. В последние десятилетия отечественная теория и практика профессионального образования обогатилась новыми направлениями и технологиями подготовки конкурентоспособных специалистов. Весьма значимое место среди них занимают информационные технологии. Получение знаний об этих технологиях, выработка навыков их практического применения для решения государственных и общественно значимых проблем рассматриваются сегодня как важнейшее профессиональное качество современного специалиста.
Профессиональная готовность будущих специалистов менеджеров к активному и эффективному использованию информационных технологий приобретает в современной России особую актуальность, так как стратегия развития страны напрямую связана с интенсификацией процесса внедрения прогрессивных технологий во все сферы жизнедеятельности. В этой связи проблема использования информационных ресурсов и технологий в вузовской подготовке будущих специалистов в области управления представляется весьма актуальной.
Актуальность проблемы обуславливается повышением функционального значения информационной культуры личности в современном информационном обществе, возрастанием объемов информатизации и информационных коммуникаций, интенсивным развитием информационной техники и технологий, гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни.
В этих условиях необходимо научное осмысление проблем, связанных с использованием информационных технологий в формировании профессиональной готовности менеджеров в сфере государственного и муниципального управления.
Теоретический анализ проблемы исследования показал, что вопросам информатизации образования и использования информационных технологий посвящены исследования Р.Ф. Абдеева, М.Г. Абрамова, Т.В. Андриановой, А.К. Антонова, Н. Винера, Б.С. Гершунского, Ю.С Зубова, В.А. Извозчикова,
М. Кастельс, В.Г. Кинелева, Н.Н. Моисеева, А.П. Суханова, А.И. Ракитова, О. Тоффлера, А.Д. Урсул и др. Так, в работах А.К. Антонова, Ю.С. Зубова особое внимание уделено влиянию информатизации на развитие информационной культуры личности, В.А. Извозчикова — формированию концепции информационного общества, Б.С Гершунского, В.Г. Кинелева, Э.П. Семенюк — тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.
Различным аспектам формирования информационной культуры личности посвящены публикации О.В. Артюшкина, В.Я. Буторина, В.А. Виноградова, Г.Г. Воробьева, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, А.А. Гречихина, Г.А. Жарковой, Н.Б. Зиновьевой, Ю.С. Зубова, Г.М. Клименко, СМ. Конюшенко, Е.А. Медведевой, И.Г. Овчинниковой, Т.А. Поляковой, О.И. Пугач, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк, Л.В. Скворцова, И.Г. Хангельдиевой и др.
Большое значение для исследовательской проблематики имели работы, рассматривающие проблемы технологизации педагогического процесса и проектирования педагогических технологий (А.П. Аношкин, B.C. Безрукова, В.П. Бес-палько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, СА. Смирнов, В.Т. Фоменко, Н.Е. Щуркова и др.).
Проблемы использования информационных технологий в учебном процессе рассмотрены в исследованиях Н.В. Апатовой, Н.Г. Багдасалрьян, Ю.В. Бородакий, Ю.С Брановского, В.И. Гриценко, В.А. Извозчикова, Б.Н. Паныпина, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, Ю.А. Кравченко, Е.И. Машбиц, СВ. Монахова, СВ. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенова, Б.Я. Советова, Б.Е. Стариченко, В.А. Трайнева и др.
Применение информационных технологий в профессиональной деятельности стало предметом рассмотрения в трудах В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, Т.А. Левиной, Е.С Полат, И. В. Роберт, СР. Удалова, Вогк A., KMman G.M., MuUan А.Р. и др. Ими обоснована возможность и особенности использования средств информационных технологий, раскрыты условия развития информационной культуры.
Весомый вклад в изучение механизмов информатизации управления и путей совершенствования информационной компетентности руководителей учебных заведений внесли В.В. Анейчик, Н.В. Веревка, М.Л. Гайнетдинов, Х.Н. Го-гохия, Б.И. Канаев, С.Д. Каракозов, В.К. Никишев, Г.И. Пантелейко, Д.Ш. Матрос, СМ. Попов, Т.А. Татукина и др. Материалы, раскрывающие содержание и специфику информатизации в образовании и его управлении, представлены в отдельных работах (Ю.М. Горвиц, Е.Ю. Иванова, Е.С. Комарова, Я.А. Ваграменко, СВ. Савинова, О.А. Сафонова и др.).
Понятие «готовность» рассматривается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. .Ананьев, Л.И. Божович, Ю.К. Васильев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.П. Клушина, А.Ц. Пуни, В.В. Столин, и др.). Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность. В ряде исследований подчеркивается, что - это не только предпосылка, но и регулятор деятельности. Отмечается, что в структуру готовности входят не любые знания, а фонд действенных знаний и не любые свойства личности, а лишь те которые обеспечивают соответствующий деятельности наибольшую продуктивность.
Многочисленные исследования и сама практика показали, что готовность к деятельности не может быть основана только на утилитарной подготовке — накоплении знаний и умений, поэтому в составе готовности чаще всего выделяют операционно-технические и мотивационно-смысловые компоненты.
Однако до настоящего времени недостаточно исследована проблема эффективности формирования профессиональной готовности будущих специалистов-менеджеров к использованию информационных технологий, не разработана модель взаимодействия информационных технологий и процесса формирования информационной культуры обучающихся. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как выделение педагогических условий эффективного использования информационных технологий в подготовке менеджеров, обосновании
содержания подготовки будущего менеджера в вузе, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективную работу по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и др.
В связи с этим к настоящему времени сложился ряд противоречий между:
возросшими требованиями, которые предъявляют общество, государство и личность к информационной культуре специалиста и слабой организацией процесса формирования профессиональной готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий;
повышающейся ролью информации и технологизации учебного процесса в вузе и недостаточной научной разработанностью проблемы формирования профессиональной готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий;
необходимостью подготовки будущих менеджеров к освоению и использованию новых информационных технологий и отсутствием содержательно-методических разработок данной проблемы.
Выявленные противоречия определили выбор темы исследования «Формирование готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будущего менеджера».
Проблема исследования: определение эффективных условий формирования готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности будущего менеджера.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих менеджеров.
Предмет исследования педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
Гипотезу исследования составила система предположений о том, что формирование профессиональной готовности современного менеджера к использованию информационных технологий может быть обеспечена, если:
подготовка студентов будет осуществляться с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, предполагающей наличие навыков пользования информационными технологиями;
определены и теоретически обоснованы наиболее эффективные педагогические условия применения информационных технологий в профессиональной подготовке студентов - будущих менеджеров (организационно-управленческие, научно-методические, материально-технические и кадровые);
создана теоретическая модель подготовки менеджеров к использованию PIT на основе: личностно-ориентированной парадигмы образования; взаимодействия информационных и педагогических технологий; включения студента в различные виды познавательной деятельности; стимулирования развития самостоятельности и познавательной активности студентов в овладении информационными технологиями;
разработана методическая система реализации модели, включающая содержательный, мотивационно-целевой и результативный блоки и осуществляемая по двум направлениям: образовательному и личностно формирующему;
разработана и внедрена в практику система критериев и уровней готовности будущего специалиста-менеджера к использованию информационных технологий, позволяющая осуществлять контроль и самоконтроль достигаемых студентами результатов.
Для решения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
Рассмотреть содержание и структуру подготовки современных специалистов-менеджеров на основе применения информационных технологий; уточнить сущность понятия «профессиональная готовность к использованию информационных технологий».
Выявить содержательные характеристики информационных технологий и их использование в подготовке менеджеров в современном вузе.
Определить педагогические условия, обеспечивающие наиболее эффективное формирование готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
Разработать педагогическую модель формирования готовности будущих менеджеров к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку авторской модели формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности и провести анализ ее результатов.
Методологической основой исследования явились современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции; концептуальные положения о деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность; фундаментальные положения общей педагогики; концепции информатизации общества и сферы образования; научно-исторический подход к изучению феномена «информационная культура».
Теоретическую основу исследования составили концепции целостного подхода к формированию учебной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, П.Я Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); теории проектирования педагогических процессов (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, И.Я. Зимняя, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, С.А. Смирнов и др.); научные работы по проблемам использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.С. Брановский, В.И. Гриценко, В.А. Извозчиков, А.П.Ершов, И.Г. Захарова, Ю.А. Кравченко, СВ. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайнев и др.); концепции информатизации образования (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявлинский, А.Г. Кушниренко, В.А. Сластенин и др.); теоретические и методические основы формирования информационной культуры специалиста (В.А. Виноградов, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов,
Г.М. Клименко, СМ. Конюшенко, Б.А. Семеновкер, Э.П. Семенюк,
Л.В. Скворцов, И.Г. Хандельдиева и др.); концептуальные идеи формирования
профессиональных управленческих умений (Ю.Б. Бабашкин,
Л.К. Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин и др.) и готовности к деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач и др.).
Для решения поставленных задач была использована следующая совокупность методов исследования:
теоретические: анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; моделирование и проектирование процесса формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности;
экспериментальные: наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, самоанализ, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты;
методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка полученных данных, интерпретация результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова и его филиалы (г. Ставрополь, г. Железноводск, г. Шадринск). На разных этапах исследования были охвачены 221 респондент (руководители, менеджеры, студенты 3-5 курсов очной и заочной форм обучения, преподаватели вузов, эксперты).
Исследование проводилось в период с 2007 г. по 2010 г.
Первый этап (2007-2008 гг.) был связан с изучением и анализом состояния исследования проблемы в теории и практике; определением цели, задач, гипотезы, основных принципов и направлений исследовательского поиска; проектированием модели формирования готовности студентов к использованию информационных технологий и выделением педагогических условий обеспечения эффективности этого процесса.
Второй этап (2008-2009 гг.) включал организацию и проведение эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель формирования профессиональной готовности студентов к использованию информационных технологий.
Третий этап (2010 г.) был связан с обобщением и интерпретацией полученных результатов теоретического и экспериментального этапов исследования; внесением полученных на первом и втором этапах исследования корректив в предложенную модель формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; разработкой научно-практических рекомендаций и оформлением рукописи диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в
выявлении педагогических условий формирования готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в сфере управления: личностно-ориентированный подход к обучению; взаимодействие информационных и педагогических технологий; включение студента в различные виды познавательной деятельности; стимулирование самостоятельности и познавательной активности студентов в овладении информационными технологиями;
создание педагогической модели формирования готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, которая включает в себя содержательный, мотивационно-целевой, и результативный блоки;
экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих менеджеров к использованию информационных технологий в процессе профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в
уточнении содержания базовых дефиниций («информационные технологии», «профессиональная готовность будущих менеджеров к использованию информационных технологий»);
разработке теоретических основ использования информационных технологий в подготовке менеджеров в образовательном процессе вуза (личностно ориентированный подход, технологии развития и саморазвития личности);
теоретическом обосновании педагогических условий эффективного формирования готовности будущих менеджеров к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные в нем критерии, показатели, уровни сформированности готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности менеджера могут быть использованы в системе профессиональной подготовки; предложенный авторский подход к совершенствованию информационного образования студентов на основе внедрения в учебный процесс элективного курса («Информатизация управления») может быть использован в практической работе преподавателей вузов; результаты исследования могут применяться в системе переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров.
Научно-методические материалы по теме исследования внедрены в образовательный процесс Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и его филиалы (гг. Ставрополь, Железноводск, Шадринск) по подготовке специалистов по направлению «Государственное и муниципальное управление».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, со-
четанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
Информатизация управления характеризуется как процесс информационного обеспечения управленческой деятельности с использованием информационных технологий. Применение информационных технологий для получения, обработки, хранения и использования разнообразной информации, обеспечивающей оптимальное осуществление управленческой деятельности с необходимостью ставит вопрос о формировании соответствующей готовности будущего специалиста-менеджера.
Готовность будущих менеджеров к использованию информационных в профессиональной деятельности - это интегративное личностное образование взаимосвязанных морально-волевых качеств личности, личностно значимых мотивов, способов профессионального поведения, знаний, практических умений и навыков, а также психологического настроя на использование информационных технологий. В структуре данной готовности отмечается взаимосвязь следующих компонентов: мотивационного, когнитивного и деятельностного. Каждый компонент имеет свои критериальные показатели и уровни — низкий, средний, высокий.
Теоретическая модель формирования готовности студентов -будущих менеджеров к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности определяется системой факторов, обуславливающих эффективность данного процесса (потребности современного информационного общества; концепция развития системы высшего образования; требования государственного образовательного стандарта; государственная политика в сфере информатизации общества); а также теоретико-методологическими основаниями (концепция личностно-ориентированного образования; личностно-деятельностный, полисубъектный (диалогический) и индивидуально-творческий подходы); условия осуществления (организацион-
но-управленческие, научно-методические; материально-технические и кадровые).
4. Модель формирования готовности студентов к использованию
информационных технологий в профессиональной деятельности представляет
собой сложную многокомпонентную систему (мотивационно-целевой, содер
жательный, результативный блоки). Реализация модели должна осуществлять
ся по двум направлениям: образовательное (овладение студентами необходи
мыми для осуществления эффективной управленческой деятельности знания
ми, умениями и навыками) и личностно-формирующее (формирование у сту
дентов когнитивных, мотивационно-ценностных, операционно-
технологических и креативных структур личности, обеспечивающих эффек
тивность использования информационных технологий в профессиональной
деятельности).
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова», социологии и управления ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», прикладной информатики НОУ «Ставропольский институт управления», управления ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования»; на Международных научно-практических конференциях «Международный Федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития» (Пенза, 2009), «Проблемы управления экономикой в трансформируемом обществе» (Пенза, 2009), «Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях» (Москва, 2009), на Всероссийских научно-практических конференциях «Управление развитием воспитательного пространства малого города: опыт, проблемы (Чебоксары-Козьмодемьянск, 2008).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности автора при чтении авторских курсов в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».
Результаты исследования изложены в 14 публикациях автора, в том числе в трех изданиях, рекомендованном ВАК МО РФ. Общий объем публикаций составил 5,5 п.л.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Диссертация содержит 7 рисунков, 6 диаграмм и 21 таблицу. Общий объем рукописи составил 210 страниц. Список литературы включает 239 наименований.
Подготовка студентов вуза к применению информационных технологий в будущей профессиональной деятельности
Решение острейшей проблемы повышения эффективности социального управления в современном мире в значительной мере лежит на путях развития и широкого внедрения в управленческую практику новейших информационных технологий. Уровень развития информационного пространства начинает самым непосредственным образом влиять на экономику, деловую и общественно-политическую активность граждан, другие стороны жизни общества, уровень и качество жизни населения [206]. Современным, развитым может считаться только то общество, которое использует и совершенствующее новые технологии. Модернизация нашей страны, как указывается в современной доктрине образования, опирается на модернизацию образования.
Для обеспечения целенаправленного развития и координации процессов информатизации на федеральном и региональном уровнях, в частности информационного обеспечения органов и структур власти, должны быть решены многочисленные задачи: формирование и осуществление единой научно-технической и промышленной политики в сфере информатизации с учетом современного мирового уровня развития информационных технологий; разработка нормативных актов по вопросам информатизации органов власти и управления; создание условий информационной безопасности и защиты данных как важнейшего фактора интеграции корпоративных, отраслевых и предметно-проблемных информационных средств в единое информационное пространство; разработка системно-технических предложений по созданию информационных систем и сетевой телекоммуникации; реализация идей «электронного правительства», ориентированных на решение актуальных за дач социально-экономического, политического, культурного и информационного развития общества; представление интересов органов власти и управления края в информационном пространстве РФ и мира; консолидация интернет-ресурсов краевых органов власти и управления и муниципальных образований под эгидой портала администрации, например, в крае; обеспечение информацией конечных пользователей о событиях в РФ и регионах, информирование о принятых или предлагаемых решениях органов власти и управления, а также доступ к информатизации, представляющей общественный интерес; представление сведений о состоянии экономики, экологии, демографии и пр. на территории РФ и регионов.
Особое место в системе задач занимает кадровая подготовка специалистов, организация обучения (в рамках системы подготовки и переподготовки) будущих специалистов в области государственного и муниципального управления навыкам применения информационных технологий для решения функциональных и прикладных задач.
Известно, что вузам не раз в истории человечества выпадала новаторская функция изменения менталитета граждан через изменение менталитета его элиты, а подготавливаемые нами кадры управленцев будущего информационного общества должны составить значимую часть этой элиты.
Современную эпоху можно по праву считать эпохой образования, поскольку образование стало не только неотъемлемой частью, но и одним из условий современного научного, технического, социального и культурного развития общества. Развитие экономики страны, ее хозяйственных структур все больше способствует превращению образования в незаменимый источник жизненных благ, утверждающих человека как хозяина своей судьбы. Во многом благодаря образованию индустриальное общество вступает в этап постиндустриального развития, первичным фактором производства которого становятся знания и интеллектуальные ценности человека, его профессионализм, компетентность, в том числе информационная. Процесс перехода к системе рыночных отношений, определенные социально-экономические особенности современного общества дали импульс для развития интереса и потребности в информационных знаниях у всех слоев населения. В связи с этим актуальным является соответствие содержания информационного образования потребностям людей. Эти причины обусловили акцентирование внимания ученых, педагогической общественности на проблеме информационной подготовки подрастающего поколения; активизировали поиск путей ее совершенствования с целью создания человека новой формации, обладающего информационными качествами современно мыслящего, сочетающего личностные интересы с интересами общества, обладающего инициативностью, организаторскими способностями, заботящегося о сбережении и рациональном использовании природных богатств и материальных благ, использующего и коммуникационные технологии, в том числе и в профессиональной сфере.
Таким образом, достижение высоких результатов в сфере управления напрямую зависит от качества подготовки осуществляющих его специалистов, менеджеров. При этом такая подготовка не должна ограничиваться разрозненными, спонтанно возникающими мероприятиями. Необходима целостная, вариативная, гибкая система теоретической и практико-ориентированной подготовки, главная цель которой обеспечить государственные и муниципальные учреждения управленческими кадрами, способными осуществлять управление на всех этапах на современном уровне. Особого внимания заслуживает рассмотрение данного вопроса применительно к высшей школе, так как от качества информационного обучения, осуществляемого на данном основополагающем этапе, зависит успех дальнейшей профессиональной подготовки специалистов в области менеджмента.
Комплексная информационная система и технологии и их возможности в подготовке будущих менеджеров
Задачи и логика исследования потребовали от нас рассмотреть сущность информационных технологий, их роль и место в образовательном процессе вуза, в том числе по специальности «Государственное и муниципальное управление».
Предпринятый нами анализ теории и практики высшей школы показал, что технологии в настоящее время привели к прорыву в образовании, стали базисом инновационного обучения. Они изменили мышление современного специалиста, явились составляющей инновационной деятельности, созданием новой философии образования и педагогики. С одной стороны, новые технологии требуют создания условий для полноценной реализации основных принципов дидактики (прочность, наглядность, доступность, посильность, индивидуализация, сознательность и активность), с другой - инновационные технологии в образовании очень наукоемкие. В этой связи важна взаимосвязь специалистов в области информатики и профессорско-преподавательского состава, мотивированного на овладение компьютерными программами, технологиями. Следовательно, внедрение информационных технологий вызывает проблемность их реализации и развития в педагогической среде. В образовательном поле они приобретают актуальность развития самого специалиста, что является критерием информационной деятельности.
Анализ массового и передового опыта утверждает, что технологии выступают одной из составляющих, создающих условия информационного образовательного процесса.
Изучение литературных источников, современных обучающих компьютерных программ позволило проанализировать состояние проблемы при менения компьютерных технологий в обучении студентов и сформулировать научно-теоретические и методические положения о важности социальных и психолого-педагогических предпосылок внедрения компьютерных технологий в исследуемый процесс и их возможности в подготовке менеджеров. Установлено, что проблема использования информационных технологий в образовании исследовалась рядом ученых, как отечественными (В.В. Рубцов, В.В. Тихомиров) и зарубежными (Bork A., Kleiman G.M., Mullan А.Р. и др.).
В российской и зарубежной педагогике высшей школы выделяются следующие основные подходы к использованию информационных технологий: для развития обучающихся Р.А. Волков, Т.К. Смыковская, В.В. Рубцов; для квалиметрических измерений урока, обученности абитуриентов и студентов (С. В. Черепанов, О. В. Любимова), в качестве средства контроля (Х.Н. Гассан, Ю.Н. Семин).
Так, в работах Ю.Н.Семина, посвященных компьютерной грамотности приводится следующая структура системы обучения студентов компьютерным технологиям: электронные таблицы, компьютерная верстка, компьютерный дизайн, черчение и конструирование, трехмерное моделирование и др.
Организация и содержание опытно-экспериментальной работы в вузе
Рассмотрев в первой главе теоретико-методологические аспекты проблемы, мы разработали модель подготовки менеджеров к осуществлению управления с использованием информационных технологий и выявили педагогические условия ее эффективного функционирования. Эта модель ориентирована на достижение необходимого уровня готовности студентов к использованию информационных технологий с позиции современного знания. В ходе теоретического осмысления проблемы выдвинуто ряд предположений, экспериментальная проверка которых явилась основной целью опытно-экспериментальной работы:
- модель подготовки будущих специалистов является структурно функциональной, ее особенность заключается в гармонизации и взаимообусловленности управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом направлении подготовки будущих менеджеров (табл. 6);
— педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное функционирование данной модели, являются положения, которые способствовали эффективной реализации механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих специалистов по использованию ин формационных технологий в профессиональной деятельности.
