Введение к работе
Актуальность исследования. Значимость естественнонаучной подготовки в профессиональном образовании признается и подчеркивается на всех уровнях руководства государства и образовательной сферы Особенно отмечается ее мировоззренческий аспект «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы» относит формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения к основным целям и задачам образования Однако качество естественнонаучной подготовки в современных условиях не соответствует в полной мере заявленным целям и запросам динамически развивающейся экономики и продолжает неуклонно снижаться Еще в 1992 г на совещании "Естественнонаучное образование в высшей школе России" была выражена и аргументирована неудовлетворенность преподаванием фундамешальных естественнонаучных дисциплин в вузах За прошедшие шестнадцать лет, несмотря на предпринятые попытки реформирования, кардинальных перемен не произошло (Б С Гершунский, О Н Голубева, А Д Суханов и др ) Проведенные исследования показали большая часть современной молодежи, ориентированной на обучение в гуманитарном вузе и на профессиональную деятельность в гуманитарной сфере, не владеет знаниями, соответствующими современной научной парадигме, не имеет представления о целое і пости и системности окружающего мира и системном анализе, не владеет естественнонаучным мышлением, способным обеспечить антикризисный характер взаимодействия человека с Природой и Обществом Такое положение не соответствует запросам сферы труда По данным независимых рекрутинговых агентств («Контакт», «РейтОР») и по результатам опроса работодателей, при всей важности базовых профессиональных знаний, более важными считаются качества, в формировании которых значительную роль играет естественнонаучная подготовка, такие как обучаемость молодого специалиста, способность принимать быстрые и верные решения в нестандартных вариативных ситуациях, наличие логического мышления,
умение видеть предмет своей трудовой деятельности как часть целостног единого процесса, наличие представления о системности окружающего мира
Одной из причин сложившейся ситуации в естественном образовании является нарушение гармоничного соотношения двух ветвей познания и культуры - естественнонаучной и гуманитарной, утрата' паритета за сче возрастания гуманитарной и умаления естественнонаучной составляющей Анализ образовательных стандартов и учебных планов подтверждает дисбаланс естественного и гуманитарного блоков образования в гуманитарных вузах, сокращение интеллектообразующей учебной деятельности Учебники и учебные пособия по базовой для гуманитарных специальностей учебной дисциплине «Концепции современного естествознания», как показывает анализ, при соответствии содержания требованиям государственного образовательного стандарта направлены на общекультурное информирование о содержании отдельных разделов естествознания, что формирует фрагментарное знание и не способствует целостному системному мировосприятию, при этом, учебники практически не ориентированы на решение профессиональных задач, имеющих естественнонаучное содержание (Алексеев ВИ)
Многие ведущие педагоги-исследователи (В Г Буданов, А Д Гладун, В И Загвязинский, В.С Леднев, А В Усова и др) придерживаются мнения о наличии существенных трудностей в системе естественнонаучного образования В ряде докторских диссертационных исследований раскрываются подходы к интеграции естественнонаучных дисциплин на примере высшего технического образования (В И Алексеев, С А Паничев), определены теоретико-методологические основы естественнонаучного мышления учащихся в процессе изучения конкретной предметной области (С А Суровикина), А В Теремовым исследованы процессы развития интегративных тенденций в естественнонаучном и гуманитарном образовании на примере общеобразовательной школы, А В Балахоповым исследовано системное естественнонаучное знание как основа фундаментализации высшего медицинского образования В кандидатских диссертационных исследованиях рассматриваются процессы формирования естественнонаучного мировоззрения
школьников (НВ Колкова), исследуется аксиологический аспект естественнонаучной подготовки учителей (Е Ю Григорьева) Анализ проведенных исследований позволил заключить, что проблема естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов, ориентированной на запросы сферы труда, остается мало исследованной
Анализ теории и педагогической практики позволил выявить в образовательной системе ряд объективно существующих противоречии:
- между ростом требований сферы труда к специалистам с навыками системного естественнонаучного мышления, формирующимися на основе естественнонаучного мировоззрения, - с одной стороны, и нарастанием дисбаланса естественного и гуманитарного знания в образовательной сфере -негативного фактора формирования естественнонаучного мировоззрения - с другой стороны,
между возрастающей потребностью самореализации, саморазвития в сфере формирования профессионально важных качеств, обеспечиваемых естественнонаучными знаниями, умениями и естественнонаучным мировоззрением, - с одной стороны, и снижением мотивации учебной деятельности, снижении интереса у студентов гуманитарных вузов к дисциплинам естественнонаучного блока - с другой стороны,
между необходимостью возрастания качества естественнонаучной подготовки и адаптации ее к реальным условиям гуманитарных вузов - с одной стороны, и снижением исходного уровня знания естественных дисциплин студентов гуманитарных вузов, неразработанностью объективных и падежных методов определения уровней обученное, подготовки - с другой стороны,
между возрастающими требованиями к уровню профессионально важных качеств, базирующихся на естественнонаучном мировоззрении, - с одной стороны, и недостаточной разработанностью технологий организации видов деятельности, средств, методов и форм обучения, способе і вующих формированию естественнонаучного мировоззрения как основы становления профессионально важных качеств в условиях вариативности учебных планов для различных специальностей - с другой стороны
Данные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание, методы и формы естественнонаучной подютовки студентов гуманитарнык вузов с учетом запросов сферы труда в процессе профессионального образования Проблема определила цель исследования
Цель исследования - разработка содержания, методов и форм
естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов,
ориентированной на запросы сферы труда "
Объект исследования - процесс профессионального образования студентов гуманитарных вузов
Предмет исследования - естественнонаучная подготовка студентов гуманитарных вузов в соответствии с запросами сферы труда
Гипотеза исследования:
Ориентированность естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов на запросы сферы труда повысит ее эффективность, если
будет проанализировано современное состояние профессионального обучения студентов гуманитарных вузов, и на этой основе будут выявлены тенденции, определяющие направленность естественнонаучной подготовки на запросы сферы труда,
на основе анализа запросов сферы труда будут установлены требования к естественнонаучной подготовке студентов гуманитарных вузов, определяющие их естественнонаучное мировоззрение, естественнонаучное мышление, естественнонаучные знания и умения,
будут определены условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной подготовки студентов гуманитарных вузов,
будет осуществляться на основе поэтапно-модульной образовательной технологии дифференцированный подход к формированию естественнонаучных знаний, умений и навыков студентов гуманитарных вузов,
- с учетом направленности естественнонаучной подготовки на
формирование естественнонаучного мировоззрения и повышение
профессиональной готовности выпускников гуманитарных вузов к успешной
трудовой деятельности будет разработана дидактическая модель
естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов в соответствии с запросами рынка труда, включающая цель, содержание, формы, методы и контрольно-оценочные материалы,
- будет разработан учебно-методический комплекс естественнонаучной подготовки, отражающий ее интегративность, этапность, приоритетность личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в обучении, инновационных методов и форм организации учебного процесса
Цель и гипотеза определили постановку задан исследования-
-
Выявить тенденции, определяющие направленность естественнонаучной подготовки студентов гуманитарного вуза на запросы сферы труда
-
На основе анализа запросов сферы труда выявить требования к естественнонаучной подготовке студентов гуманитарных вузов, определяющие сформированность естественнонаучного мировоззрения, естественнонаучного мышления, сформированность естественнонаучных знаний и умений
-
Выявить условия интеграции естественнонаучной и гуманитарной составляющих профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов
-
Разработать поэтапно-модульную образовательную технологию естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов, формирующую целостное восприятие мира на основе естественнонаучного мировоззрения и учитывающую запросы сферы труда
-
Разработать дидактическую модель естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов, учитывающую запросы сферы труда
-
Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов
Методологической основой исследования являются работы по философии и методологии науки (ПВ Копнин, Т Кун, И Лака і ос, НН Моисеев, В С Степин, А Н Чанышев и др), работы по исследованию проблем становления системного мышления и формирования мировоззрения (К,А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Н А Менчинская, И Б Новик, З А Решетова, С А Рубинштейн, И С Якиманская и др ), идеи теории систем и
синергетики (А А Богданов, В Г Буданов, И Пригожий, Г Хакен и др), идеи интеграции содержания образования и теории межпредметных связей (М Н Берулава, А И Гурьев, И Д Зверев, В Н Максимова, А В Усова, В А Энгельгардт и др), работы, посвященные вопросам естественнонаучной подготовки в высшей школе (В Г. Буданов, А Д Гладун, О Н Голубева, В Г Кинелев, В С Леднев, А Д Суханов и др), вопросам личностно-ориентированного обучения (И Я Зимняя, В В Сериков,' А М Новиков, И С Якиманская и др), инновационным моделям и технологиям обучения и воспитания (В П Беспалько, В В Гузеев, А М Новиков, В Ю Питюков, В А Сластенин и др.), работы по вопросам мониторинга и оценки качества образования (В А Кальней, С Е Шишов и др), работы по психологии адаптации личности (Л Ф Бурлачук, А Б Георгиевский, Ж Пиаже, А А Реан)
Методы педагогического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования использовались следующие методы теоретический анализ педагогической, философской, психологической литературы по исследуемой проблеме, моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, психологические методы диагностики социально-психологической адаптации, структуры интеллекта, мотиваций и потребностей в достижении, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента и проверки выдвинутой гипотезы
Этапы исследования Исследования проводились с 2004 по 2008 гг
Первый этап, аналитический (2004 - 2005 гг ) - было определено общее направление исследования, проводился теоретический анализ научно-методической, педагогической литературы по теме исследования, была сформулирована тема исследования, определены его гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, разработана программа и методика исследования
Второй этап, исследовательский (2006 - 2007 гг) - проведен формирующий эксперимент, определен критериально-оценочный аппарат и на его основе осуществлен анализ результатов эксперимента, дорабатывалась и
проходила апробацию дидактическая модель естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов, учитывающая запросы сферы труда
Третий этап, практический (2007 - 2008 гг) - осущес івлялись систематизация и обобщение полученных в ходе экспериментально!! работы результатов, внедрение результатов исследования в практику обучения студентов гуманитарных вузов, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялась рукопись диссертации
Научная новизна исследования состоит в следующем
1 Выявлены тенденции, определяющие направленность
естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов на запросы сферы труда, существенной характеристикой которых является их дихотомичность, проявляющаяся в наличии тенденций позитивного характера и тенденций негативного характера К позитивным тенденциям относятся нарастание внимания со стороны сферы труда к качеству естественнонаучной подготовки, особенно к аспекту, обеспечивающему формирование естественнонаучного мировоззрения, системного миропонимания, кри гическо-аналитической рациональности мышления, гуманизация естественнонаучного образования и фундаментализация гуманитарного, реализация фундаментализации гуманитарного образования через интеграцию гуманитарного и естественнонаучного знания, рост потребностей в инновационных образовательных технологиях, возрастание требований к учету особенностей будущей профессиональной деятельности в содержании естественнонаучной подготовки, интенсификация и компьютеризация процесса обучения К негативным тенденциям относятся тенденции, отражающие неопределенность и неустойчивость образовательной среды периода вхождения в рыночные условия сокращение объемов учебного времени, отводимого на изучение естественнонаучных дисциплин, снижение интереса, мотивации к естественнонаучной подготовке у студентов гуманитарных вузов, недостаточный исходный уровень естественных знаний абитуриентов гуманитарных вузов, сокращение доли аудиторных часов, отведенных на те виды учебно-познавательной деятельности, что способствуют повышению
уровня естественнонаучного мышления (наблюдение, решение исследовательских задач и г п), неоправданная замена реальных практических работ, экспериментов и демонстраций их компьютерными аналогами
2 На основе анализа запросов сферы труда (сформированность
естественнонаучного мировоззрения, критическо-аналитическая рациональность
и логичность мышления, наличие представления о системности окружающего
мира, обучаемость молодого специалиста, умение видеть предмет своей
трудовой деятельности как часть целостного единого процесса, наличие
способности принимать быстрые и верные решения в нестандартных
вариативных ситуациях) выявлены требования к естественнонаучной
подготовке студентов гуманитарных вузов, определяемые совокупностью
критериев- знание основных концепций современного естествознания (идеи
модельности описания и иерархичности моделей природы, корпускулярной и
континуальной концепций описания природы, структурных уровней
организации материи, принципов относительности, симметрии,
неопределенности, дополнительности, возрастания энтропии, принципов
эволюции, самоорганизации в живой и неживой природе, динамических и
статистических закономерностей в природе ), умение самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность (планирование, составление
алгоритма действий ), владение навыками эмпирического уровня
исследований (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, оценка
погрешностей ), владение методами теоретического уровня познания (анализ,
синтез, индукция, дедукция )
3 Условия интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования
обоснованы переходом от знаниевой парадигмы к парадигме саморазвития,
самопроектирования, развития способностей - парадигме постиндустриального
образования В процессе исследования выявлены условия, раскрывающие а)
аксиологический аспект интеграции естественнонаучной и гуманитарной
составляющих профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов
формирование в процессе естественнонаучной подготовки у студентов
ценностей общекультурггого плана, реализация гуманитарного потенциала
предметов естественнонаучною цикла через раскрытие не только их зпаниевого компонента, но и ценностной, личностно-смысловой состанляющих, обогащение естественнонаучного образования осмыслением роли научною знания в современном обществе, осмыслением этических ценностей научных открытий, б) содержательный аспект включение в программу обучения элективных курсов, разработанных с учетом установленных межпредметных связей между базовыми дисциплинами естественнонаучного цикла и специальными и профильными дисциплинами, интегративных тенденций и профессиональной направленности, создание образовательных форм для рассмотрения метапредметных вопросов, имеющих реальное научное и социокультурное значение, в) организационно-педагогический аспект взаимопроникновение и взаимовлияние естественнонаучной и гуманитарной методологий, организация психолого-педагогического сопровождения процессов осмысления этического и эстетического значения достижений естествознания, применение личностно-ориентированного и индивидуально-группового подходов в образовательном процессе и формирование на их основе профессионально важных качеств, мотивационной сферы студентов, способствующей повышению потребностей в учебно-познаваїельной деятельности, подготовка преподавателей к преподаванию интегративных элективных курсов, разработки учебных курсов метапредметного содержания, дальнейшее развитие мыследеятельной и проектно-исследовательской образовательных технологий
4 Разработана поэтапно-модульная образовательная технология естественнонаучной подготовки, предусматривающая этапы первый, формирующий естественнонаучные представления о целостности и системности, о закономерностях развития сложных систем, второй, формирующий основные естественнонаучные знания, подтверждающие целостность и системность развития Общества и Природы, третий, формирующий умения и навыки, соответствующие требованиям к естественнонаучной подготовке студентов гуманитарных вузов, ориентированной на запросы сферы труда
5 Разработана дидактическая модель естественнонаучной подготовки
студентов гуманитарных вузов, учитывающая запросы сферы труда и системно
представляющая цель - повышение эффективности процессов формирования
естественнонаучных знаний, умений, навыков и формирования
естественнонаучного мировоззрения, миропонимания, мышления как
профессионально важных качеств, содержание, включающее базовый
компонент, представленный модульно сформированным с учетом
профессиональной направленности блоком естественнонаучных дисциплин
(«Концепции современного естествознания», «Экология»), дисциплины
специальные и профильные, имеющие элементы с естественнонаучной основой,
а также совокупность элективных курсов, учитывающих профессиональную
направленность обучения студентов различных специальностей («Общество как
система Материальное и духовное в общественной структуре»,
«Миропонимание XXI века», «Диалектическое противоречие «порядок-
беспорядок», «Синергетика и проблемы самоорганизации общества»,
«Симметрии в естествознании», «Классификация систем мироздания и
методология их исследования»), формы и методы обучения, определяемые
содержанием и логикой поэтапно-модульной образовательной технологии и
включающие самостоятельную работу, лекции, семинары, практические
занятия, лабораторный практикум, методы личностно-ориентирОванного
обучения и индивидуально-группового подхода, а также модульно-рейтинговую
систему контроля и оценки качества знаний студентов
6 Разработан комплекс учебно-методического обеспечения
естественнонаучной подготовки студентов гуманитарного вуза,
ориентированной на запросы сферы труда, который включает рабочую
программу дисциплины «Концепции современного естествознания»,
скорректированную в рамках Федерального Государственного образовательного
стандарта в соответствии с поэтапно - модульной образовательной технологией,
программы элективных курсов, формирующих системные естественнонаучные
знания, контрольно-измерительные материалы, направленные на повышение
результативности преподавания дисциплины «Концепции современного
естествознания» методическое руководство к лабораторному практикуму «Концепции современного естествознания», планы групповых занятий, типовые варианты контрольных работ, тестовые задания, методические рекомендации для преподавателей к преподаванию интегративных элективных курсов, методические рекомендации для студентов к самостоятельной работе
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены дидактической моделью, системно представляющей процесс и результат естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов, учитывающей запросы сферы труда
Практическая значимость исследования: создан блок авторских междисциплинарных элективных курсов для студентов гуманитарного профиля, способствующих формированию системной естественнонаучной картины мира («Общество как система Материальное и духовное в общественной структуре», «Миропонимание XXI века», «Диалектическое противоречие «порядок-беспорядок», «Синергетика и проблемы самоорганизации общества», «Симметрии в естествознании», «Классификация систем мироздания и методология их исследования»), разработан учебно-методический комплекс обеспечения естественнонаучной подготовки, включающий модульно-дифференцированные рабочие программы базовых дисциплин, учитывающие профессиональную направленность и поэтапно-модульную образовательную технологию, рабочие программы элективных курсов, контрольно-измерительные материалы Апробирована модупьно-рейтинговая технология оценки качества знаний по учебной дисциплине «Концепции современного естествознания»
На защиту выносятся следующие положения:
1 Дихотомичность тенденций, определяющих профессиональную направленность естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных, вузов, отражает наличие противоречий в образовательной системе и актуальность исследования проблемы естественнонаучной подготовки специалистов гуманитарной сферы с учетом запросов сферы труда
2 Естественнонаучная подготовка студентов гуманитарных вузов
осуществляется с учетом требований сферы труда, которые состоят в
следующем сформированность естественнонаучного мировоззрения,
критическо-аналитической рациональности и логичности мышления,
представления о системности окружающего мира, умение видеть предмет своей
трудовой деятельности как часть целостного единого процесса; способность
принимать быстрые и эффективные решения в нестандартных вариативных
ситуациях
3 Условия интеграции естественнонаучного и гуманитарного
образования, раскрывающие аксиологический, содержательный и
организационно-педагогический аспекты, обоснованы переходом о г знаниевой
парадигмы к парадигме саморазвития, самопроектирования, развития
способностей - парадигме постиндустриального образования и направлены на
повышение эффективности естественнонаучной подготовки студентов
гуманитарных вузов
-
Поэтапно-модульная образовательная технология естественнонаучной подготовки студентов гуманитарных вузов способствует формированию целостного мировосприятия, компонентами которого являются системные целостные естественнонаучные представления и осознанное системное восприятие своей будущей профессиональной деятельности, применение системного анализа для установления организующих и дезорганизующих факторов в различных процессах профессиональной деятельности, для подбора соответствующих методов контроля и управления
-
Эффективность естественнонаучной подготовки, ориентированной на запросы сферы труда, определяется ее системностью, завершенностью, целостностью в образовательном процессе, что обеспечивается дидактической моделью, включающей цель - повышение эффективности процессов формирования естественнонаучного мировоззрения, миропонимания, мышления как профессионально важных качеств, естественнонаучных знаний, умений и навыков, содержание, включающее базовый компонент, представленный модульно сформированным с учетом профессиональной направленности блоком
естественнонаучных дисциплин, дисциплины специальные и профильные, имеющие элементы с естественнонаучной основой, а также совокупность элективных курсов, учитывающих профессиональную направленность обучения студентов различных специальностей, формы и методы обучения, определяемые содержанием и логикой поэтапно-модульной образовательной технологии и включающие самостоятельную работу, лекции, семинары, практические занятия, лабораторный практикум, методы личностно-ориентированного обучения и индивидуально-группового подхода, а также модульио-рей пшговую систему контроля и оценки качества знаний студентов
6 Эффективность реализации дидактической модели естестеннонаучной подготовки, ориентированной на запросы сферы труда, обеспечивается учебно-методическим комплексом, включающим рабочую программу дисциплины «Концепции современного естествознания», скорректированную в рамках Федерального Государственного образовательного стандарта в соответствии с технологией поэтапно - модульного обучения, программы элективных курсов для студентов гуманитарного профиля, формирующих сне темные естественнонаучные знания, контрольно-измерительные маїериальї, направленные на повышение результативности преподавания дисциплины «Концепции современного естествознания» методическое руководство к лабораторному практикуму «Концепции современного естествознания», планы групповых занятий, типовые варианты контрольных работ, тестовые задания, методические рекомендации для преподавателей к преподаванию элективных курсов, методические рекомендации для студентов к самостоятельной работе
Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация осуществлялась в процессе выступления автора в периодической печати, научно-практических конференциях, конгрессах (научно-практические журналы «Гуманизация образования», «Вестник Московского университета МВД России», «Стандарты и мониторинг в образовании», Международная научно-практическая конференция «Генетические и морфологические маркеры в антропологии, криминалистике и медицине» Минск, 2005 г»; V Международный социальный конгресс Москва, 2005 г, XV Международные
Рождественские образовательные чтения, секция «Инновационная деятельность по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию детей и молодежи», Москва, 2007 г), на учебно-методических семинарах, заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ, кафедры общегуманитарных дисциплин филиала РГСУ г Клин В ходе педагогического эксперимента было задействовано более 250 студентов
Структура диссертации: диссертация состоит из" введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений
