Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Дополнительное профессионально-экономическое обучение как предмет теоретического исследования 15
1.2. Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений 32
1.3. Педагогические условия дополнительного профессионального
обучения персонала финансово-экономической службы 58
Выводы по первой главе 83
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Общая характеристика проведения исследования 85
2.2. Методика дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы .;. 124
2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 146
Выводы по второй главе 170
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 172
БИБЛИОГРАФИЯ
- Дополнительное профессионально-экономическое обучение как предмет теоретического исследования
- Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений
- Общая характеристика проведения исследования
Введение к работе
Актуальность проблемы и темы исследования
Социально-экономическая ситуация в стране в целом и в образовательном учреждении в частности во многом определяется профессиональной компетентностью экономических кадров.
Между тем практика показывает, что современные специалисты недостаточно подготовлены к профессиональному решению экономических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно необоснованные решения, что ведет к усугублению напряжения социально-экономической ситуации в стране.
В настоящее время в стране резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью государства, общества в экономически грамотных специалистах и неспособностью большинства современных специалистов обоснованно, эффективно осуществлять экономическую деятельность в условиях конкурентной среды. Одной из причин такого положения является отсутствие новых моделей экономического образования.
В связи с этим становятся необходимыми исследования, связанные с дополнительным профессиональным обучением персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений: систематизацией содержания обучения, технологизацией учебного процесса, разработкой системы средств, обеспечивающих развитие личностно-профессиональных качеств специалистов.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной и зарубежной литературе получили развитие социальные, психолого-педагогические, экономические, технологические аспекты профессионально-экономического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.П. Кондраков, А.Я. Наин, В.Ф. Палий, П.С. Хейфец, Л.А. Ясюкова, M.S. Archet и др.).
Результаты исследований многих авторов (Н.А. Алексеев, Б.С. Гер-шунский, В.Н. Гурченко, М.Е. Дуранов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.
Holmes) актуализировали новые подходы к системе дополнительного образования, предполагающие переориентацию на качественно иные ценности в образовательном пространстве: формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии.
Постоянное увеличение потока информации и тенденция к интеграционным процессам в различных областях знаний диктуют необходимость системной организации содержания обучения.
Деятельностная организация учебного процесса и его непрерывность ставят задачу разработки педагогических технологий, обеспечивающих лич-ностно-профессиональное развитие человека.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного обучения позволяет выделить основные направления развития профессионально-экономического образования: изменение взаимоотношений педагогов и обучающихся на основе демократичности, взаимопонимания, взаимоуважения; изменение организации образовательного процесса, переход на дея-тельностный режим, важным моментом которого является соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и удовлетворяющих потребности обучающихся в познавательной деятельности. Отсюда вытекает необходимость организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы обеспечить у обучающихся формирование профессионально-экономических целей, мотивов деятельности. В связи с отсутствием целостной системы целей и системного содержания, программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи знаний и формирования умений, а не для профессионально-экономического развития специалистов.
Большой интерес при исследовании проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения вызвали работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (С.Я. Батышев, Ю.Н. Галагузова, М.К. Гмучин, В.В. Давыдов, М.Е. Дуранов, К.М. Левитан, А.С. Маслов, В.П. Симонов, Е.В. Ткаченко и др.).
Весьма полезными оказались труды отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблему профессионального самоопределения под углом зрения потребностей личности, её саморегуляции, творческой активности (Н.А.Алексеев, Е.В.Баранова, Д.А.Белухин, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Г.А.Цукерман, T.Okato, В.Skinner и др.).
Вместе с тем в настоящее время как в теории, так и в практике образования не получили должного научного обоснования такие проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, как системо-деятельностная организация процесса обучения, технологическая организация профессионально-экономического развития обучающихся. Практика показывает, что традиционная система обучения не способна обеспечить должное развитие потребностей, способностей обучающихся, она не использует такую важную составляющую деятельности, как рефлексия, развивающую сознание человека.
Таким образом, с одной стороны, возникла насущная потребность в дополнительном обучении специалистов, обладающих способностью решать современные профессионально-экономические задачи, а с другой стороны, на практике продолжается обучение специалистов по старым моделям обучения.
Налицо проблема теоретического осмысления сущности дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, позволяющего разрешить глобальное противоречие между потребностью общества в современных, конкурентоспособных специалистах и неспособностью традиционной системы образования удовлетворить эту потребность.
Недостаточная разработанность проблемы дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов и её большая значимость побудили нас избрать тему исследования: «Дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений».
б В тему исследования введено ограничение: дополнительное обучение
персонала финансово-экономической службы проводилось по курсу «Финансово-экономическая деятельность в образовательном учреждении».
Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.
Объект исследования: дополнительное профессионально-экономическое обучение специалистов.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессионально-экономическое развитие персонала финансово-экономической службы.
Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:
1. В современной социально-экономической ситуации профессио
нально-экономическое развитие специалистов должно рассматриваться в ка
честве системообразующего компонента их профессионального обучения,
обеспечивающего формирование новых нравственно-гуманистических пози
ций, развитие личностно-профессиональных качеств, профессиональной
компетентности.
Качество дополнительного профессионального обучения возможно повысить, если разработать многоуровневую модель профессионально-экономического развития специалистов, включающую в себя следующие компоненты: личностный, коммуникативный, содержательный и технологический, каждый из которых является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, обеспечивающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования, позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечит наиболее оптимальное развитие системы в целом.
Для функционирования модели следует разработать:
а) системное содержание профессионально-экономического развития в
необходимом и достаточном объеме в соответствии с квалификационными
требованиями (ГОСТ), предъявляемыми к специалистам и требованиями
рынка труда;
б) комплект методического обеспечения, включающий в себя автор
скую программу, систему модулей, систему предметных средств, систему
учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг;
в) педагогические условия, обеспечивающие эффективность функцио
нирования модели дополнительного профессионального обучения персонала
финансово-экономической службы образовательного учреждения.
В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи:
1. Изучить генезис профессионально-экономического обучения в отече
ственной и зарубежной педагогической науке.
2. Сконструировать модель дополнительного профессионально-эконо
мического обучения специалистов.
В процессе экспериментальной работы разработать модульное содержание, выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.
Разработать комплект методического обеспечения технологической организации дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений.
Методологической основой исследования явились: - философские и общенаучные положения теории сознания, саморазвития человека (П.Р. Атутов, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.К. Ма-мардашвили, В. Франки, И.Д. Фролов и др.);
положения о системном подходе к непрерывному обучению (КЛ.Вазина, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.);
о роли деятельности в саморазвитии человека (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев и др.);
философское положение о дискретности и непрерывности развития личности (А.П.Владиславлев, В.П.Зинченко);
ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального образования: о его взаимосвязи с общим (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, Г.Е.Зборовский, В.П.Зинченко и др.);
система непрерывного профессионального образования (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Ю.Н.Галагузова, А.Я.Найн, М.П.Сибирская, Е.В.Ткаченко и др.);
- о формировании мотивации в процессе деятельности (Л.И.Божович,
Э.Ф.Зеер, М.С.Каган, К.Левин, Maslow А. и др.).
Методологической основой послужили также относящиеся к упомянутым проблемам отдельные исследования зарубежных ученых (К.Ингенкамп, Р.Б.Карамуратова, Л.Клинберг, А.А.Кыверялг).
Базой исследования явилась кафедра профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии.
Исследованием было охвачено 120 работников финансово-экономической службы образовательных учреждений профессиональной школы Челябинской области. Основные научные положения, результаты опытно-экспериментального исследования проверялись в Челябинском технологическом колледже сервиса ЮУрГУ, профессиональных училищах №7 (г. Сим), №124 (г. Аша), №18 (г. Касли), №6 (г. Троицк), №125 (г. Трехгорный), Миасском педагогическом колледже.
Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментального изыскания, которое
проводилось в три этапа в период с 1999 по 2004 гт. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.
На первом этапе (1999-2000 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; определялись методологическая и теоретическая основы исследования; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного исследования.
Основные методы исследования: наблюдение; изучение отечественной, зарубежной научной литературы, различных программ и подходов к проблеме дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов; обобщение передового опыта по проблеме исследования.
На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, проверялись основные положения формирующего эксперимента, уточнялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования модели. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.
Основные методы исследования: педагогическое моделирование; педагогический эксперимент; анализ технологической организации процесса обучения; анкетирование.
На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, корректировалась модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов. Была завершена апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективность дополнительного профессионально-экономического обучения.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; ана-
лиз и оценка результатов экспериментальной работы; наблюдение; формулирование общих выводов.
Научная новизна исследования
1. Сконструирована модель дополнительного профессионально-эконо
мического обучения специалистов, адаптированная к логике, содержанию и
темпам современного развития образования.
Сущность модели состоит в следующем: дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы рассматривается в качестве системообразующего фактора экономической деятельности образовательного учреждения, позволяющего формировать у специалистов новые финансово-экономические знания, приводящие к изменению экономического сознания, внедрению результатов обучения в практику и эффективности экономической деятельности образовательного учреждения.
2. Разработаны педагогические условия, обеспечивающие эффектив
ность функционирования модели дополнительного профессионально-эконо
мического обучения специалистов. Ими оказались:
формирование новой позиции специалистов на непрерывное лично-стно-профессиональное развитие в течение всей жизни;
изменение исходных принципов профессионально-экономического развития: личностно ориентированного субъект-субъектного обучения, саморазвития;
системное содержание обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений;
технологическая организация профессионально-экономического развития специалистов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение;
построение отношений педагога и обучающихся на основе доброжелательности, понимания, уважения.
11 Теоретическая значимость исследования
Представленная работа является теоретико-экспериментальным исследованием дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, которая решается в рамках системо-деятельностного, программно-целевого подходов, личностно ориентированного обучения. В ходе исследования:
уточнены и обоснованы понятия: «непрерывное профессиональное развитие», «субъект профессиональной финансово-экономической деятельности», «финансово-экономическая деятельность (уровни)», «профессиональное саморазвитие», «профессиональная компетентность», отражающие специфику дополнительного профессионально-экономического обучения персонала финансово-экономической службы, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области теории и методики профессионального образования;
разработано содержание обучения, включающее 6 модулей: финансово-экономическая службы, финансово-экономическая деятельность, бюджетная деятельность, внебюджетная деятельность, смета бюджетных расходов, смета внебюджетных расходов;
разработана технология обучения, состоящая из целевого, познавательно-продуктивного и рефлексивного пространства.
Определены особенности дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений: создание предпосылок и мотиваций саморегуляции в финансово-экономической деятельности; непрерывное повышение финансово-экономических знаний в сфере базового профессионального образования; управление процессом обучения на основе личностно ориентированной образовательной парадигмы.
Практическая значимость исследования
Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу на уровне программ знаний и
видов деятельности. Могут быть использованы для технологической организации процесса обучения в образовательных учреждениях всех типов. Автором разработан комплект методического обеспечения дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы, включающий в себя: авторскую программу, систему модулей, систему учебных ситуаций, понятийно-терминологический словарь, мониторинг.
Разработаны методические рекомендации: «Педагогические условия дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы», «Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений», «Функциональные обязанности финансово-экономической службы». Разработан мониторинг отслеживания качества дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы.
Основная практическая ценность работы заключается в организации непрерывности, технологичности учебного процесса с мониторинговым сопровождением, что обеспечивает качество профессионально-экономического развития специалистов.
Положения, выносимые на защиту
1. Модель дополнительного профессионально-экономического обучения специалистов, адаптированная к логике, содержанию и темпам современного развития образования.
Сущность модели состоит в следующем: дополнительное профессиональное обучение персонала финансово-экономической службы рассматривается в качестве системообразующего фактора экономической деятельности образовательного учреждения, позволяющего формировать у специалистов новые финансово-экономические знания, приводящие к изменению экономического сознания, внедрению результатов обучения в практику и эффективности экономической деятельности образовательного учреждения.
2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-экономического развития специалистов:
формирование новой позиции специалистов на непрерывное лично-стно-профессиональное развитие в течение всей жизни;
изменение исходных принципов профессионально-экономического развития специалистов: личностно ориентированного, субъект-субъектного обучения, саморазвития;
системное содержание обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений;
технологическая организация профессионально-экономического развития специалистов, ее методическое обеспечение и мониторинговое сопровождение;
построение отношений педагога и обучающихся на основе доброжелательности, понимания, уважения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности профессиональных лицеев, колледжей Челябинской области; анализом динамики развития и саморазвития испытуемых в ходе опытно-экспериментальной работы; личным участием соискателя в качестве педагога; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.
Апробация и внедрение результатов исследования Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры инновационных технологий Челябинского института профессионального образования (Челябинск, 2000-2005 г.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в рамках научной школы профессора К.Я. Вазиной (Н.Новгород, 2000-2005 г.); II на-
учно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Технологии в педагогическом процессе» (Санкт-Петербург, 2001 г.), Ш научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновационные процессы в обучении» (Челябинск, 2002 г.), IV международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Качество обучения» (Пермь, 2003 г.), ГУ Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования» (Уфа, 2003 г.), Международной научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Саморазвитие человека: ключевые компетентности» (Н.Новгород, 2005г.).
Всего автором опубликовано по материалам исследования 9 работ, общим объемом 25 п.л.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 253 наименования, в том числе 16 на иностранном языке. Текст диссертации сопровождается 23 таблицами, 8 рисунками и 3 диаграммами.
Дополнительное профессионально-экономическое обучение как предмет теоретического исследования
Рыночные реформы радикально изменили многие сферы жизни российского общества, в том числе и профессионально-экономическое обучение специалистов профессиональной школы. Ведущим компонентом профессионально-экономического образования специалистов в современном обществе выступает его соответствие требованиям рынка труда (Э.Ф.Зеер, И.А.Калараш, Л.Х.Канчева, К.М.Левитан).
В связи с этим решение проблемы профессионально-экономического образования современного специалиста требует качественного изменения в системе дополнительного образования. В Российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, позволяющий каждому образовательному учреждению выбирать и конструировать свою жизнедеятельность по разнообразным моделям. В этом направлении идет и прогресс образования: выработка различных вариантов его содержания, использование возможно стей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В условиях обозначившегося в мире кризиса образования создается новая парадигма образования, в основе которой лежит представление о гуманистическом типе личности, модель культуросообразного человека, не только потребляющего культурные ценности, но и создающего их, человека как самоценности, а не средства общественного развития (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова).
В ходе развития цивилизации производство самого человека будет подчинять себе все сферы материального и духовного производства. Это оз 16 начает кардинальную смену типа социокультурного наследования, при котором изменение преобладает над сохранением, создание нового над копированием старого. Новый тип наследования возможен через опережающее развитие человека в обновленной системе образования, поскольку она является главным инструментом социокультурного наследования (И.Д. Фролов).
Необходимость познания нового, неизвестного обусловила идею непрерывного образования, которая подтверждается анализом основных исторических тенденций в мировом образовательном пространстве (БЛ.Вульфсон, З.А.Малькова, В.Б.Миронов и др.).
В настоящее время экономическое обучение специалистов не соответствует объективным требованиям жизни, рынка труда. В мире обостряются проблемы функциональной неграмотности, квалификационной безработицы, дефицита специалистов, адекватных современному производству. Единственный выход из создавшейся ситуации - придать всей системе образования опережающий характер.
Отмечается первостепенная значимость человеческого фактора во всех сферах жизни общества. В условиях происходящих сегодня социокультурных процессов возрастает необходимость изменения роли и места в них человека. Направленность профессионального обучения только на операци-онно-техническую сторону формирует крайне узкое гражданское и профессиональное сознание специалиста, отличающееся рецептурностью, технокра-тичностью, догматичностью и агрессивностью. В условиях рыночной экономики такой специалист социально беззащитен: любая смена работы требует обучения заново, а в большинстве случаев он становится просто безработным. Вместо традиционной задачи обучения «эрудита», на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека- «творца». Обучение в связи с этим должно быть направлено не на расширение информированности, а на развитие способностей познавать и делать саму жизнь, изменять ее в лучшую сторону. Впервые ставится важнейшая задача развития способности к социокультурному самоопределению как стержневому качеству личности. Появляется единое универсальное требование к качеству профессионального обучения — это профессиональная компетентность специалиста, которая в значительной мере обеспечит его конкурентоспособность, гибкую адаптацию к условиям рынка (Ф.Н.Клюев, А.Я.Найн, М.П.Сибирская, В.А.Сластенин).
Развивается демократическая ориентация мирового общественного сознания, вследствие чего в качестве единой основы всей системы образования выдвигаются общечеловеческие духовные ценности, где демократия, права человека, толерантность являются важнейшими их компонентами. Ядром демократических преобразований становится понимание самоценности человека, признание уникальности каждого, значимости внутренних сущностных сил, обеспечивающих саморазвитие (Ш.А.Амонашвили, К.Я.Вазина, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, В.И.Слуцкий).
Моделирование процесса дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений
В процессе дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений предусматривалось достижение высокого уровня информативности по шести модулям, взаимосвязанным, взаимодополняющим друг друга (финансово-экономическая служба, финансово-экономическая деятельность, бюджетная, внебюджетная деятельности, смета бюджетных расходов, смета внебюджетных расходов).
Моделирование профессионального обучения персонала финансово-экономической службы включает в себя:
- соотнесение программы обучения с социально-экономическими потребностями страны;
- готовность экономических работников к обучению, овладению профессиональной компетентностью;
- целостность учебного процесса, основанного на гуманистических началах и принципах научности, фундаментальности, высоком уровне обобщенности;
- соотнесение узко профессиональных понятий, проблем с максимально широким контекстом знаний (М.Н.Аплетаев, В.В.Краевский, В.Я.Ляудис, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, И.К.Шалаев).
Проектировочная деятельность осуществлялась на всем протяжении констатирующего эксперимента, а к началу обучающего этапа опытно-экспериментальной работы получила завершенную форму. Она включала в себя как теоретические основы (методология, системные основы профессионального обучения экономических работников), так и практические аспекты нормативных и инновационных подходов в современном образовании. Долговременная стратегия профессионально-экономического образования связывалась с повышением интереса обучаемых к идее мониторинга функционирования финансово-экономической службы образовательного учреждения как единого экономического пространства.
Система экономического мониторинга обеспечивалась решением следующих задач:
- определение информационных источников;
- определение объема информации и способов ее структурирования для экономических работников разных уровней;
- создание технологии сбора информации;
- создание и описание алгоритмов использования информации для реализации обучающих программ.
В основу проектирования профессионального обучения руководителей был положен личностно ориентированный подход как ведущее методологическое условие успешности обучения.
Существенной методологической посылкой в организации процесса обучения является признание социальной природы развития личности, с чем связана ориентация на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на естественное развитие уникальности человека.
Успешность учебного процесса связана с отказом от репрессивной, подавляющей роли педагога, с изменением критериев оценки качества обучения.
Личностно ориентированная позиция педагога отличается от предметно-ориентированной, в которой превалируют информационно-контролирующая функция и авторитарно-директивный стиль управления, подавляющие инициативу обучающихся, преобладанием организационной и стимулирующей функций, в соответствии с которыми обучающийся рассматривается как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками процесса обучения. Это предполагает новый стиль обучения, поощряющий инициативу обучающихся. Меняются мотивационно-смысловые установки педагога: от закрытости личности педагога, непререкаемости требований и игнорирования личного опыта обучающегося к открытости педагога как личности, установке на активное смысловое взаимодействие, участие ка-ждого обучающегося в постановке цели, обсуждении средств, способов ее достижения, принятии решений (А.Г.Гостев, М.Е.Дуранов, Л.В.Занков, А.В.Петровский, А.Д.Сазонов, Г.Н.Сериков и др.).
Общая характеристика проведения исследования
Опытно-экспериментальное исследование дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы образовательных учреждений осуществлялась на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Исследованием было охвачено 120 работников финансово-экономической службы профессиональных лицеев, колледжей Челябинской области. Результаты исследования проверялись в г. Пермь, Арзамас, Уфа, Екатеринбург с общим охватом 137 работников образовательных учреждений.
Экспериментальное исследование осуществлялось на протяжении 2000-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы и процедуры исследования. Изучению и анализу отечественных и зарубежных литературных источников по методологии, теории и методике обучения был посвящен первый этап работы (2000 - 2001 гг.). На этом этапе был обобщен опыт дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы как отечественный, так и зарубежный, уточнены методологические и теоретические основы исследования.
Основные методы исследования: наблюдение; интервьюирование обучающихся; изучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности персонала; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.
Разработка модели дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы осуществлялась на втором этапе исследования (2002 - 2003 гг.); проверялись основные положения обучающего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие уровень профессиональной компетентности персонала финансово-экономических служб образовательных учреждений. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.
Основные методы данного этапа: анализ эффективности процесса подготовки обучающихся; метод экспертных оценок (экспертиза развития лич-ностно-профессиональных качеств, степени овладения содержанием курса; методических разработок, программ); анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое проектирование.
Анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы, а также корректировка модели дополнительного профессионального обучения персонала финансово-экономической службы осуществлены на третьем этапе (2004-2005 гг.). На этом этапе была завершена апробация педагогических условий развития профессиональной компетентности персонала финансово-экономической службы.
Основные методы исследования: анализ теоретических положений исследования и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; наблюдение за динамикой развития профессиональной компетентности персонала, обработка результатов исследования; формулирование общих выводов и разработка программ, методических рекомендаций по дополнительному профессиональному обучению персонала финансово-экономических служб.
