Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретические основы профессионально-педагогического становления сотрудников органов, исполняющих наказания, в образовательном учреждении на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы
1.1. Психолого-педагогическая сущность профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы 17
1.2. Модель профессионально-педагогического становления сотрудников в процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении 63
1.3 .Технология профессионально-педагогического становления сотрудников
процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении 92
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в образовательном учреждении
2.1. Опытно-экспериментальное исследование по внедрению технологии профессионально-педагогического становления в образовательном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний 125
2.2. Обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение качества профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний 161
Заключение 169
Библиография 174
Приложение
- Психолого-педагогическая сущность профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы
- Модель профессионально-педагогического становления сотрудников в процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении
- Опытно-экспериментальное исследование по внедрению технологии профессионально-педагогического становления в образовательном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний
Введение к работе
Актуальность исследования. Реформирование системы образования, переход образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России на Государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования обозначили новые задачи подготовки специалистов для органов уголовно-исполнительной системы. Наиболее значимая из них - систематическое пополнение пенитенциарных учреждений квалифицированными кадрами, обладающими социально значимыми гражданскими качествами, познавательной активностью и самостоятельностью, умениями применять полученные знания в профессионально-педагогической деятельности, готовностью эффективно воздействовать на личность осужденного, способствуя его исправлению и ресоциализации.
Среди стратегических задач развития уголовно-исполнительной системы важнейшей является подготовка кадров новой формации, характеризующихся высоким уровнем профессиональной культуры, способных решать сложные задачи по исполнению уголовных наказаний, требующие высокой организованности, дисциплины, физической, моральной и интеллектуальной подготовленности [81].
Качественное решение этой задачи предполагает использование современных подходов к профессиональному становлению и совершенствованию профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы на основе создания целостной системы их профессионально-педагогической подготовки.
В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» провозглашается «гуманистический характер образования», в соответствии с которым развитие личности становится важной целью деятельности образовательных учреждений ФСИН России [81].
В связи с этим поиск возможностей гуманизации образовательного процесса в ведомственных образовательных учреждениях, применения технологий обучения, которые позволят будущим сотрудникам-офицерам не
только овладеть специальностью, но раскрыть, реализовать и развить свой личностный потенциал, приобретают особую значимость.
Уголовно-исполнительная система представляет собой важнейший социальный институт, решающий огромные по масштабам, сложности, значимости задачи гуманистического, правового, психолого-педагогического, социально-экономического характера. Ее деятельность непосредственно затрагивает интересы более полутора миллионов осужденных, содержащихся в различного вида учреждениях и органах, исполняющих наказания, а также около четырехсот тысяч человек персонала.
Гуманизация уголовной и уголовно-исполнительной политики государства, изменение законодательства в этом направлении приводит, с одной стороны, к сокращению численности осужденных к лишению свободы, с другой — к ухудшению криминогенного состава осужденных, сосредоточению в местах лишения свободы лишь наиболее опасных преступников. В этих непростых условиях формирование и совершенствование психолого-педагогических знаний, умений и навыков сотрудников учреждений ФСИН выступает как объективной, так и субъективной потребностью их профессионального становления.
Повышение качества профессионально-педагогического становления курсантов в ведомственном учебном заведении требует фундаментализации их психолого-педагогических знаний, расширения объема общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков, использования таких форм и методов педагогического воздействия, которые способствовали бы, с одной стороны, самореализации личности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС), с другой - решению основной цели пенитенциарной системы: исправлению и ресоциализации осужденных к лишению свободы.
Современные социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе, оказывают неоднозначное воздействие на подготовку будущих специалистов для уголовно-исполнительной системы. С одной стороны, демократизация, гуманизация, гуманитаризация и индивидуализация профессионального образования расширяют границы их творческого отношения к
профессиональной деятельности в процессе их профессионального становления. С другой стороны, изменяющаяся социально-политическая обстановка в стране, недостаточный уровень материально-технического обеспечения деятельности сотрудников ФСИН, смена нравственных идеалов, правовая незащищенность лиц, имеющих специальные звания, в значительной степени снижают эффективность подготовки кадров. Это проявляется как в организации процесса общей подготовки сотрудников, так и в изменении мотивов их деятельности, что делает актуальными детальную разработку комплекса путей формирования устойчивой профессиональной мотивации сотрудников УИС, заинтересованности их в добросовестном исполнении служебных обязанностей в процессе профессионального становления и развития личности. Отсюда вытекает важность учета в профессионально-педагогической подготовке познавательных (содержание, объем и качество усвоенной информации), деятельностных (сформированные умения и навыки), личностных (нравственных, социально-психологических, физических) качеств курсантов.
В настоящее время обострилась проблема создания и сохранения профессионального ядра УИС, так как немало опытных сотрудников уволилось и продолжает увольняться из правоохранительных органов. Омоложение кадров остро поставило вопрос об ускорении их профессионального становления. Необходима разработка интенсивных педагогических технологий формирования профессионального становления и профессионально-педагогического развития личности сотрудника ФСИН. Значение этого направления обусловливается ростом криминального профессионализма преступников, пользующихся консультациями экспертов - бывших сотрудников органов внутренних дел, последними новинками технических средств разведки и прикрытия.
К социально-значимым требованиям к сотрудникам исправительных учреждений можно отнести не только определенные личностные качества и наличие положительных характеристик, не только знание содержания специальных предметов, но и владение педагогическими умениями и навыками,
направленными на эффективное решение педагогических задач по исправлению и ресоциализации осужденных.
Сложность и многоаспектность практической деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений порождает множество проблем, среди которых одной из наиболее актуальных на сегодняшний день является проблема профессионально-педагогического становления сотрудников в ходе их обучения в высших и средних специальных образовательных учреждениях.
В дополнение к традиционно рассматриваемым недостаткам современного профессионального образования (низкая инструментальность и практичность получаемых знаний; уровень требуемого освоения профессионального опыта не поднимается выше уровня воспроизведения; запаздывание практики; бедность технических средств обучения; почти полное отсутствие проблемно-исследовательских заданий) [14] отметим некоторые, наиболее важные, на наш взгляд, проблемы в существующей подготовке сотрудников УИС:
В содержании профессионального образования не решенным остается вопрос об оптимальном соотношении теоретической и практической составляющих подготовки специалистов.
При существующей организации учебного процесса курсанты далеко не всегда являются полноценными субъектами профессиональной подготовки и несут ответственность лишь за степень готовности к исполнительской части деятельности.
Преимущественная ориентация на решение задач операционального уровня деятельности приводит к тому, что в процессе обучения познавательная активность курсантов имеет низкий уровень.
Перечисленные проблемы, на наш взгляд, в значительной мере обусловлены отсутствием детально разработанных модели профессиональной компетентности будущего сотрудника и модели их профессионально-педагогического становления в ведомственных образовательных учреждениях ФСИН России.
Анализ профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний как важного компонента деятельности уголовно-
исполнительной системы требует глубокого теоретического осмысления, а процесс его совершенствования приобретает особую актуальность, предполагая разрешение ряда противоречий:
между необходимостью развития вариативных, индивидуализированных форм психолого-педагогической работы с осужденными и невозможностью их осуществления в связи с недостаточным уровнем профессионально-педагогической подготовленности большинства сотрудников органов, исполняющих наказания;
между необходимостью использования инновационных подходов для повышения качества профессионального становления специалистов в учебных заведениях ФСИН в современных условиях и неразработанностью теоретических основ и практических путей их реализации;
между необходимостью разностороннего развития личности сотрудников ФСИН в современных условиях и сложившейся практикой их специальной профессиональной подготовки, основанной на «узкой» профессиональной специализации.
Таким образом, профессионально-педагогическое становление будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы и нуждается в более глубоком анализе в рамках целостного педагогического процесса с учетом изменившихся социально-экономических условий развития российского общества, реформированием уголовно-исполнительной системы, гуманизацией условий отбывания наказания, ориентацией на международные стандарты обращения с осужденными, психолого-педагогические формы и методы воздействия.
Степень научной разработанности темы. Вопросам профессионального становления специалистов различного профиля в педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание (C.R. Батышев, Р.П. Жданов, В.В. Карпов, ЮЗ. Колесников, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, П.Н. Новиков,
В.Г. Каташев, Н.В. Соловьева, Л.А. Колосова и др.)- Эта проблема большинством ученых рассматривается с точки зрения профессионального, непрерывного и опережающего образования [57,69,130, 164,192].
Отдельным вопросам профессионального становления посвящен ряд научных работ;
исследованы тенденции профессионального становления как в общей, так и в профессиональной педагогике (Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Т.Н. Баланюк, Н.В. Кузьмина, А.С. Огнев, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.);
изучены и определены особенности проблемы в системе образовательных учреждений МВД и МО РФ (А.С. Батышев, А.К. Быков, И.В. Горлинский, В.М. Коровин, В.Г. Михайловский, А.В. Пищелко, С.Ф. Сердюк и др.);
разработаны технологии совершенствования отдельных элементов профессионального мастерства преподавательского состава и сотрудников МВД и ФСИН РФ (Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. Лазукин, С.Ф. Сердюк, В.П. Трубочкин и др.);
исследованы проблемы деятельности персонала ФСИН и определены психолого-педагогические особенности работы с ним (В.А, Бакеев, Я.Я. Белик, М.Г. Дебольский, В.А. Зозуль, Л.М. Колодкин, А.И. Китов, И.Б. Пономаренко, В.М. Поздняков, A.M. Столяренко, Л.С. Саблина, М.П. Стурова, В.И. Черненилов и др.).
Однако, в пенитенциарной системе ощущается недостаток современных исследований, в комплексе раскрывающих вопросы профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний, в том числе в период их обучения в ведомственном образовательном учреждении с учетом изменений государственного, экономического и социально-политического строя в нашей стране.
На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, при которых профессионально-
педагогическое становление курсантов в ведомственном образовательном учреждении будет осуществляться успешно?
Решение этой проблемы является целью нашего диссертационного исследования.
На основе проблемы исследования и выявленных противоречий определена тема исследования: «Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении».
Объект исследования - профессионально-педагогическое становление сотрудников ФСИН России в ведомственном образовательном учреждении.
Предмет исследования - педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН в ведомственном образовательном учреждении.
Гипотезой исследования стало предположение о том, профессионально-педагогическое становление будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы будет результативным и продуктивным, если :
разработана и реализована дидактическая модель профессионально-педагогического становления сотрудников в ведомственном образовательном учреждении;
учтены психолого-педагогические характеристики личности курсанта в содержании технологии профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы;
разработана и внедрена технология профессионально-педагогического становления будущих сотрудников службы исполнения наказаний;
выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие профессионально-педагогическому становлению офицеров-сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственных образовательных учреждениях.
На основе цели и гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:
На основе обобщения психолого-педагогической литературы, анализа деятельности сотрудников ФСИН России в современных условиях определить сущность и особенности их профессионально-педагогического становления с учетом основной цели функционирования уголовно-исполнительной системы.
Выявить и представить содержательное описание структурных компонентов личности курсантов, учет которых способствует успешному профессионально-педагогическому становлению офицера-сотрудника внутренней службы УИС.
Разработать и реализовать модель профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН в ведомственном образовательном учреждении.
Разработать и внедрить в ведомственном образовательном учреждении технологию профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного профессионально-педагогического становления сотрудников в ведомственном учебном заведении.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (ПК. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);
психолого-педагогические положения об интегральной сущности личности в аспектах психического, социального, биологического, деятельностного развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);
личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.С. Барабанщиков, А.В. Буданов, П.Я. Гальперин, А.Д. Лазукин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, Н.Ф. Талызина, В.П. Трубочкин и др.);
основные положения личностно-развивающего обучения (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);
идеи субъектной педагогики (И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, СМ. Годник, И.А. Зимняя, А.С. Огнев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская);
основные положения теории профессионального обучения и становления личности в образовательном процессе (С.Я. Батышев, Л.Г. Вяткин, В.И. Данильчук, П.Н. Новиков и др.).
В работе использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ педагогической, психологической, социологической литературы, изучение нормативной и программно-методической документации, моделирование; эмпирические методы (наблюдение, метод экспертных оценок, беседа); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные - констатирующий и преобразующий эксперименты; методы математической обработки результатов исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем:
уточнены сущность и содержание профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в образовательных учреждениях с учетом особенностей их деятельности в пенитенциарных учреждениях ФСИН России на современном этапе развития государства и реформирования УИС;
определены, теоретически обоснованы структурные компоненты личности сотрудника службы исполнения наказаний (интеллектуально-креативный, мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческий), учет которых позволяет эффективно осуществлять их профессионально-педагогическое становление;
разработана модель профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы в ведомственном
образовательном учреждении, выявлены и теоретически обоснованы ее структурные элементы: цель, этапы профессионально-педагогического становления, содержание и формы обучения, результаты профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН России;
выработана на основе предлагаемой модели технология профессионально-педагогического становления будущих офицеров-сотрудников в ведомственном образовательном учреждении;
выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, интенсифицирующие процесс профессионально-педагогического становления будущих офицеров-сотрудников в образовательном учреждении ФСИН России.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в уточнении теоретических положений сущности и содержании профессионально-педагогического становления курсантов в период их обучения в ведомственном образовательном учреждении ФСИН России; разработанные положения способствуют развитию научных основ профессионалыю-педагогического образования в контексте субъектного развития личности сотрудника ФСИН, составляющем сущностный механизм профессионального становления офицера внутренней службы уголовно-исполнительной системы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному профессионально-педагогическому становлению будущих сотрудников УИС в период обучения их в ведомственном образовательном учреждении; результаты исследования профессионалыю-педагогического становления сотрудников ФСИН используются ведомственными образовательными учреждениями в совершенствовании, оптимизации содержательного и процессуального компонентов образовательного процесса, для организации инновационной деятельности в профессионально-педагогическом становлении будущих офицеров-сотрудников службы исполнения наказаний.
Разработанная технология может быть использована в процессе профессионально-педагогической подготовки в ведомственных образовательных учреждениях УИС.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования прошли апробацию в процессе их обсуждения на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного института радиоэлектроники г. Воронеж, при проведении лекций и докладов для сотрудников учреждений ФСИН различных регионов России. Основные положения диссертационного исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях в Академии права и управления г. Рязань (2003 г.), в Воронежском институте МВД России (2003 г., 2004 г.), в Воронежском государственном университете (2005 г.).
Основные результаты исследования изложены в 10 публикациях, 5 учебно-методических пособиях.
Результаты исследования внедрены в деятельность Воронежского колледжа ФСИН России, Управления Федеральной службы исполнения наказаний (УФСИН) по Воронежской области, Военного института радиоэлектроники, г. Воронеж.
Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обусловлена опорой на утвердившиеся в педагогической науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексной методикой исследования, обеспечивающей всестороннее и объективное решение поставленных задач; применением блока взаимосвязанных методик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; обеспечением репрезентативности эмпирического исследовательского материала; опытно-экспериментальной работой по проверке гипотезы исследования; сопоставлением полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертационного исследования квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты
исследования из образовательных учреждений ФСИН России, других силовых структур.
На защиту выносятся следующие положения:
Профессионально-педагогическое становление сотрудника службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении представляет собой процесс и результат формирования положительной мотивационно-ценностной ориентации на предстоящую служебную деятельность, успешного освоения профессионально-педагогических знаний, умений, навыков для выполнения функциональных обязанностей на первичной офицерской должности в соответствии с полученной специальностью, формирования, развития и совершенствования профессионально значимых личностных качеств курсантов.
Профессионально-педагогическое становление сотрудников ФСИН включает в себя общепедагогические и профессионально-педагогические знания, педагогические навыки и умения; содержательное описание структурных компонентов личности курсанта: интеллектуально-креативный, морально-мотивационный, эмоционально-волевой и коммуникативно-поведенческий, учитывающие многокомпонентность профессионального становления в ведомственном образовательном учреждении, вариативность и специфичность видов деятельности и отношений. Характеристика содержательного наполнения системных составляющих по каждому компоненту и степень их развития позволили выделить уровни профессионально-педагогического становления: формальный, исполнительно-ответственный, инициативно-творческий.
Модель профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, базирующаяся на идеях личностно-развивающего, опережающего обучения и обеспечивающая определение содержания, логики, прогнозирования результатов процесса их профессионально-педагогического становления, включает следующие структурные компоненты: цель (подготовка офицера-профессионала с потребностями самосовершенствования; развитие профессионально-педагогических способностей будущих сотрудников и
приобретение ими специальных знаний, умений, навыков); этапы профессионального становления (адаптации, формирования первичных знаний, умений и навыков, формирования компетентности и включения в профессиональную деятельность); содержание образования сотрудника ФСИН (базовая профессиональная подготовка юриста-правоведа, гуманитарная и профессионально-педагогическая подготовка,); результаты профессионального становления (знания, умения и навыки, обеспечивающие самостоятельную работу сотрудника ФСИН, а также умения и навыки педагогической деятельности); формы приобретения специальных профессионально-педагогических знаний, умений и навыков (учебные практические занятия, тренинги, тренировки, исполнение служебных обязанностей младших командиров),
4. Технология профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний, ориентированная на развитие личности курсантов, предполагающая достижение планируемых результатов, адекватных целям, содержанию и результатам обучения, и включающая цель, научно обоснованные формы, методы, приемы и средства субъектного развития личности курсантов и деятельности преподавателей; комплекс методик, дающих возможность диагностики и коррекции профессионально-педагогического становления курсантов. Основным дидактическим средством являются педагогические проблемные ситуации различных типов.
5. Педагогические условия профессионально-педагогического становления курсантов в ведомственном образовательном учреждении, включающие: учет общих педагогических принципов (гуманизации, демократизации, целостности, профессиональной целесообразности, политехнизма) применительно к обучению курсантов в ведомственном образовательном учреждении; признание развития личности курсанта как цели и результата учебно-воспитательного процесса; индивидуальный подход; координация усилий руководящего, строевого и профессорско-преподавательского составов образовательного учреждения по организации и проведению профессионально-педагогического обучения, воспитания и личностного развития курсантов, обеспечение во взаимодействии
преподаватель - курсант приоритета субъект-субъектных отношений; практическая направленность обучения.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Воронежского колледжа ФСИН России, исправительной колонии № 7 г. Гвардейск УФСИН по Калининградской области.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г. и осуществлялось в три этапа.
Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение и систематизация знаний о профессионально-педагогическом становлении сотрудников службы исполнения наказаний, определение методологии и методики исследования, сбор и накопление первоначального материала с целью определения уровня разработки проблемы, замысла исследования, построения предварительной рабочей гипотезы. Выделялись структурные компоненты модели профессионально-педагогического становления сотрудников уголовно-исполнительной системы.
Второй этап (2000 - 2003 гг.) - обоснование понятийного аппарата и конструирование модели и технологии профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, изучение динамики профессионально-педагогического развития личности курсантов, уточнение рабочей гипотезы.
Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обработка, обобщение, систематизация и апробация полученных данных с целью проверки действенности и определения условий профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН, внедрение научно-методических рекомендаций в практику учебных заведений и исправительных учреждений, подготовка учебно-методических пособий, публикаций, отражающих основные положения диссертационного исследования, проведения педагогического эксперимента.
Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 173 страницах и содержит 12 таблиц, 15 рисунков, 4 схемы.
Психолого-педагогическая сущность профессионально-педагогического становления сотрудников ФСИН на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы
В реформе образования, происходящей в нашей стране на рубеже XXI в., интеграции его в мировую образовательную систему значительную роль играет обеспечение профессионального подхода к подготовке специалистов. «Реализация новых федеральных законов по вопросам образования, в том числе профессионального образования, требует психолого-педагогической перестройки значительной части педагогов, принятия подлинно гуманитарных и демократических идей, отказа от авторитарно-педагогического стиля работы, развития педагогического творчества, использования новых, более интенсивных психолого-педагогических технологий и др.» [169].
Все это свидетельствует о научной правомерности и даже необходимости психолого-педагогического подхода к проблемам профессионального образования и профессионального становления личности.
Вопросам профессионального становления специалистов в педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание (С.Я. Батышев, Р.П. Жданов, В.В. Карпов, Ю.В. Колесников, В,М. Коровин, П.Н. Новиков, В.Г. Каташев, Н.В. Соловьева, A.M. Столяренко, Л.А. Колосова и др.). Эта проблема большинством ученых рассматривается с точки зрения профессионального, непрерывного и опережающего образования [71, 77, 83, 108, 130, 169].
Под профессиональным образованием в современной педагогической науке понимается: 1) система педагогических воздействий на человека со стороны общества, которые направлены на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности [130];
2) процесс и результат овладения обучающимися профессией и соответствующей квалификацией, освоения научных и профессиональных знаний, умений и навыков [192];
3) целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государством образовательных профессиональных уровней. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимися профессии и соответствующей квалификации [164].
С точки зрения С.Я, Батышева, «профессиональное образование способствует постоянному повышению степени развития природных способностей человека за счет оптимального сочетания и диверсификации каждой из основных составляющих образования:
содержания - путем постоянного приращения объема знаний на базе запрограммированного достаточного минимума (ядра знаний);
образовательного процесса - путем выбора технологий и форм обучения, направленных прежде всего на развитие умения добывать знания, непрерывно приращивать их самообразованием, пользоваться ими в инновационном режиме;
результата - прежде всего в форме социальной адаптивности работника» [130].
В соответствии с этими определениями профессиональное образование специалистов представляет собой динамичный многоуровневый процесс, состоящий из четырех ступеней: формирование профессиональных намерений (профессиональная ориентация); 2. профессиональное обучение; 3. профессиональная адаптация; 4, частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.
Согласно концепции непрерывного образования [155, 156] общее, специальное и политехническое образования рассматриваются как его составные части: общее образование готовит личность к самостоятельной жизни, обеспечивает получение знаний, необходимых для освоения профессии; специальное (политехническое) образование формирует квалифицированного специалиста, готового выполнять социально дифференцированные функции,
В личностном плане к функциям непрерывного профессионального образования относят:
профессиональную ориентацию (в процессе общего образования или трудовой деятельности);
профессиональную подготовку в области одного из принятых в обществе видов специальной деятельности;
повышение квалификации специалиста в течение его производственной деятельности [13, 156].
Важной частью профессионального образования личности является ее профессиональное становление, завершающее цикл подготовки высококвалифицированного специалиста в определенной профессиональной области в образовательном заведении [83].
С.Я. Батышев, П.Н.Новиков, Ю.В.Колесников одним из важнейших условий профессионального становления считают обеспечение профессиональной адаптации, предусматривающей подготовку «гибкого работника», целью которой является отбор и обучение не по одной, а по двум-трем специальностям с обязательным повышением квалификации на протяжении всей трудовой деятельности человека. С их точки зрения, существенную роль при этом играет опережающее профессиональное образование, которое «направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, деятельностной практике» [108, 130].
Этими учеными выделены три основных направления опережающего профессионального образования:
1) содержание и характер профессионального образования должны соответствовать требованиям техники и технологиям, находящимся на стадии проектирования (прогностически-технологический подход);
2) количество работников высококвалифицированного, преимущественно умственного, труда должно опережать существующий спрос производства на кадры данной квалификации;
3) развитие профессиональных знаний и умений должно происходить в целях совершенствования задатков работников (личностный подход), способных давать отдачу в течение длительного времени [108,130].
При этом главной целевой функцией опережающего образования они определяют формирование и развитие преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности. Проявление опережающего профессионального образования, с их точки зрения, будет более интенсивным и результативным, если «на всех этапах профессионального образования непременным атрибутом явится углубленная профессиональная ориентация, способствующая активизации профессионального самоопределения человека и его адаптации в меняющихся условиях производственной среды» Изо].
Модель профессионально-педагогического становления сотрудников в процессе их обучения в ведомственном образовательном учреждении
В организации профессионально-педагогического становления будущих сотрудников-офицеров в ведомственном образовательном учреждении ФСИН России мы выделяем два аспекта: содержательный, поясняющий его влияние на содержание обучения, и процессуальный, оказывающий непосредственное воздействие на организацию учебного процесса (табл.2).
Ряд психологов, педагогов и известных ученых в области социального управления (С.Я. Батышев, В.Ф. Бабкин, В.М. Коровин, ПА. Корчемный, В.Г. Михайловский, А.В. Игнатьева, Я.В. Подоляк, Н.В. Соловьева и др.) [83, 130, 164] выделяют следующие стадии профессионального становления:
1. адаптацию курсантов к специальным условиям службы и организации учебного процесса;
2. формирование первичных навыков и умений, необходимых для исполнения должностных обязанностей применительно к деятельности сотрудника УИС (репродуктивная стадия); 3. формирование компетентности, т.е. приобретение курсантами такого объема знаний, умений и навыков, который позволит им самостоятельно или под руководством преподавателя решать некоторые задачи, не требующие опыта исполнения должностных обязанностей (частично-продуктивная стадия);
4. включение в профессиональную деятельность, т.е. самостоятельное выполнение обязанностей и задач, характерных для определенной специальности и первичной должности (продуктивная стадия).
Каждая стадия характеризуется определенным уровнем развития у курсантов мотивационного (побуждающего действовать с определенной целью) и операционного (обусловливающего особенности формирования профессиональных знаний, умений, навыков) компонентов.
Стадия адаптации - психологически переломный этап в жизни курсантов. Он связан с первичной профессиональной адаптацией к службе, к новому, особому образу жизни.
В это время резко меняются условия жизни (казарменное положение), характер деятельности, правовой статус, непосредственное окружение; межличностные связи определяются не только и не столько симпатиями и антипатиями, но и подчиненностью регламенту службы и командирам, в том числе из курсантской среды; возникает необходимость подстроиться физиологически и психологически к новому ритму жизни и деятельности. Такая перемена создает у большинства курсантов повышенную эмоционально-психологическую напряженность, которая сказывается на результатах учебы и дисциплины. Проведенное исследование показывает, что эта стадия охватывает часть 1-го курса вплоть до сдачи зимней экзаменационной сессии, а для некоторых из них продолжается до окончания 1 -го курса.
Наряду с актуализацией своих потребностей курсанты ставят перед собой определенные цели, связанные с мотивационным компонентом. Анализ результатов анкетирования курсантов по вопросу исполнения их ожиданий по результатам первого года обучения представлен в табл. 3. Операционный компонент стадии адаптации характеризуется тем, что курсанты вынуждены приспосабливаться не только к условиям службы, но и к большому объему теоретического материала, который им необходимо усвоить в течение первого семестра 1- го курса.
Жесткий регламент повседневной деятельности, вынужденный пропуск занятий из-за необходимости несения внутренней службы, пробелы в школьном образовании предполагают использование в процессе проведения занятий и организации самоподготовки на этой стадии активизирующей модели (схема 1) [44, 208].
Формирование первичных профессионально-педагогических навыков и умений в этой модели производится в соответствии со следующей методикой: короткий рассказ, образцовый показ и интенсивная тренировка. Спецификой образовательного учреждения ФСИН в данном случае является широкое применение в данной методике ролевых, ситуационных профессионально-деловых игр, а также постановки и решения в процессе тренировок проблемных задач.
Опытно-экспериментальное исследование по внедрению технологии профессионально-педагогического становления в образовательном учреждении Федеральной службы исполнения наказаний
В ходе опытно-экспериментальной работы ставились задачи: определить, каким образом структура модели профессионального становления может быть наполнена конкретным содержанием в условиях деятельности учебного заведения ФСИН; выявить педагогические условия, способствующие профессиональному становлению курсантов в процессе обучения в ведомственном образовательном учреждении.
Экспериментальная работа, проведенная на базе Воронежского колледжа Федеральной службы исполнения наказаний России в 2001-2005 тг.у включала констатирующий и формирующий эксперименты. Исследованием было охвачено 292 человека: 149 курсантов, 16 преподавателей, 5 курсовых офицеров, 2 сотрудника психологической лаборатории, 120 офицеров и младших инспекторов, обучающихся в Воронежском колледже ФСИН России.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что показатели профессионально-педагогического становления курсантов соответствуют формальному (25,1-28,2%) и исполнительно-ответственному (64,2-60,1%) уровням, минимально - инициативно-творческому (11,0-12,1%). Основные проблемы, с которыми сталкиваются многие курсанты, - это неумение сформулировать и высказать мысль, установить педагогический контакт, неумение услышать и понять другого, неуверенность, трафаретность в суждениях, оценках, психолого-педагогических подходах, поступках. Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, определялись основные организационные формы проведения занятий, конкретизировались теоретические и практические положения исследования, уточнялись содержание педагогической модели и технологии профессионально-педагогического становления курсантов в ведомственном образовательном учреждении.
Формирующий эксперимент ставил целью проверку гипотетического содержания модели, наполнения конкретным педагогическим содержанием технологии профессионально-педагогического становления сотрудников; изучение динамики развития личности курсантов в контрольных и экспериментальных группах; уточнение рабочих гипотез. Для участия в эксперименте было отобрано 6 учебных групп (3 группы - экспериментальные и 3 - контрольные). В экспериментальных группах обучение осуществлялось на основе предложенной технологии профессионально-педагогического становления, с использованием следующих форм организации занятий: учебные практические занятия, тренинги, тренировки, деловые игры, дискуссии, практики, стажировки. В контрольных группах - по традиционной системе обучения.
Изучение и отбор сотрудников для деятельности в пенитенциарной системе проводится в три этапа: первый - изучение документов, характеризующих сотрудника на всем пути предшествующей учебы и службы; второй - отбор кандидатов по состоянию здоровья на данный момент и показателей их психологической и физической подготовленности; третий - отбор по динамике результатов внедрения технологии профессионально-педагогического становления курсантов.
Все многообразие требований к личности сотрудника ФСИН, на наш взгляд, целесообразно свести к двум тесно взаимосвязанным между собой группам. Первую группу составили требования, определяющие морально-правовой облик личности; вторую - требования, обусловленные особенностями профессиональной деятельности сотрудника.
В целях обеспечения единого подхода к оценке личностных качеств сотрудника ФСИН были определены признаки, которые характеризуют в совокупности существо того или иного качества. При составлении сведений о гуманитарно-правовых качествах личности целесообразно учитывать: имеющиеся награды и поощрения; стаж и опыт службы (при наличии); в том числе место ее прохождения; служебную и общественную активность; исполнительность и дисциплинированность. Важными показателями являлись также: нравственно-правовая убежденность и устойчивость, коллективизм, установка на сотрудничество; самокритичность; ответственность.
О наличии и уровне развития у курсантов навыков и умений служебной деятельности в процессе профессионально-педагогического становления свидетельствовали: качество выполнения различных обязанностей рядового и начальствующего состава; умение планировать и осуществлять служебные задачи; организовывать и контролировать личный состав; умение изучать и анализировать оперативно-режимную обстановку, делать адекватные выводы при решении практических задач; умение прогнозировать поведение преступных элементов и свои действия; поддерживать дисциплину и самодисциплину.
Профессиональная направленность личности изучалась на основании следующих сведений: поощрения за успехи в служебной деятельности (при наличии опыта профессиональной деятельности, а также за период прохождения службы во время практики и стажировки); степень понимания и убежденности в правоте и значимости деятельности сотрудника службы исполнения наказаний; служба в УИС родственников и знакомых; профессиональная целеустремленность. Сравнительная оценка ведущего качества личности оценивалась по обобщенным признакам:
- профессиональная эрудиция и степень убежденности в необходимости деятельности по исполнению наказаний;
- ведущие цели и интересы, связанные с профессией;
- доминирующие профессиональные потребности и привычки;
- мотивы поступления на службу в УИС.
Развитие тех или иных значимых психологических характеристик осуществлялось на основе разработанной профессиограммы по следующим основным критериям:
I. Профессиональный интеллект:
1.1. общий интеллект (способность устанавливать связи и отношения в профессионально значимом материале; осведомленность в смежных областях деятельности);
1.2. обучаемость (способность усваивать новую научно-методическую информацию; достаточный уровень владения профессиональными знаниями, умениями, навыками);
1.3. мнестически-логические способности (память (вербальная, невербальная; оперативная); логические способности).
2. Эмоционально-волевая сфера:
2.1. умение контролировать поведение (умение планировать; продуктивность, нацеленность на оптимальный результат);
2.2. умение брать ответственность на себя;
2.3. самоорганизация (способность к самостоятельному обучению и деятельности). 3.Коммуникативные качества:
3.1. коммуникативная компетентность (умение устанавливать бесконфликтные отношения с другими людьми, умение работать в коллективе);
3.2. гибкость (взаимопонимание, стратегия общения и выбора поведения);
3.3. межличностная чувствительность (эмпатия, восприятие другого, умение дать позитивную обратную связь).
2. Профессионально-личностные качества:
4.1. устойчивость к стрессовым воздействиям (поведение в условиях личностного стресса; личностная зрелость);
4.2. преданность профессии (стремление к профессиональному росту, интерес к данной профессии, удовлетворение материальными и моральными условиями);
4.3. реакции (скорость реагирования на внезапное внештатное изменение обстановки, эффективность прогнозирования, скорость принятия решений, умение добиваться их выполнения).
