Введение к работе
Актуальность исследования. Мировой и отечественный опыт свидетельствует об акгивиом внедрении информационных технологий (ИТ) в образовательный процесс. Этот опыт свидетельствует также, что развитие компьютерной техники способствовало созданию качественно новых технологий обучения, которые активно применяются при изучении различных учебных дисциплин, в том числе и иностранных языков.
В национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (1996) основополагающим фактором развития системы образования определена информатизация. I осдоарствениую политику в этой области отражает «Концепция информатизации сферы образования России1». Цель информатизации сферы образования, согласно данной концепции, состоит в глобальной интерна-ционачизации интсллекіуаіьной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специатастов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества. Наиболее перспективным наметилось использование компьютерных технологий (КТ) із изучении отдельных учебных дисциплин, в том числе иностранного языка. Поиск компьютерных программ обучения английскому языку и информации об их использовании в учебном процессе показал, что число их невелико.
Анализ этих программ показывает, что они преимущественно на-праатены на обучение всех желающих основам речи. Как правило, такие программы могут использоваться полностью или частично на определённых этапах языковой подготовки в высших учебных заведениях. В то же время специачьных программ языковой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования недостаточно. Они не ориентированы на Государственный образовательный стандарт специальности и для них специально не разрабатываюсь дидактическое обеспечение.
Диссертационных работ па данную тему не выявлено. В специальной литературе и в исследованиях других авторов нашло отражение использование компьютерных обучающих программ на отдельных занятиях, при обучении отдельным видам речевой деятельности. Настоящее исследование рассматривает дидактическое обеспечение применения компьютерной технологии обучения при изучении полного курса английского языка в неязыковом вузе.
Изучение проблемы разработки и внедрения компьютерных технологий в процесс обучения иностранному языку позволило выявить ряд проти 88
Коицепция разработана Государственным научно-исследовательским институтом системной интеграции и утверждена Министром общего и профессионального образования Российской Федерации между потребностью перехода от традиционных форм обучения к инновационным и недостаточным вниманием вузов к использованию компьютерных технологий при обучении иностранным языкам; между высоким уровнем развития компьютерных технологий и низким уровнем их применения в обучении иностранным языкам; между потребностью педагогической практики в высокоэффективном обучении иностранным языкам и недостаточным компьютерным обеспечением и др. Изложенные противоречия обусловили проблему исследования: каковы современные требования к педагогическому обеспечению эффективной компьютерной технологии обучения английскому языку при подготовке специалиста с высшим профессиональным образованием.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку будущих специалистов с применением компьютерных технологий.
Предмет исследования -дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения будущих специалистов иностранному языку.
Цель исследования: разработать и обосновать дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения английскому языку будущих специалистов в вузе.
Гипотеза исследования. Информатизация сферы образования России создает благоприятные условия для использования компьютерных технологий в изучении иностранного языка. Однако существующие технологии недостаточно полно раскрывают их позитивный потенциал и не обеспечивают требуемого качества языковой подготовки будущего специалиста. Эффективность языковой подготовки специалиста социальной сферы с применением компьютерной технологии может быть обеспечена, если:
- компьютерная технология изучения иностранного языка отражает требования Государственного образовательного стандарта специальности, доступна преподавателю и студенту, носит дифференцированный характер, позволяя удовлетворять потребности студентов, имеющих разный уровень языковой и компьютерной подготовки;
- дидактическое обеспечение компьютерной технологии позволяет преподавателю творчески реализовывать ее потенциал, дает ему основу для дальнейшего совершенствования уровня и качества этой технологии с учетом целей профессиональной подготовки будущих специалистов и особенностей учебной группы;
- компьютерная технология и ее дидактическое обеспечение позволяют реализовывать ее не только на занятиях, но и в самостоятельной работе студентов;
- уровень аппаратного обеспечения лингафонного кабинета в полной мере соответствует потребностям новейших информационных технологий, реализуемых в современных обучающих ироіраммах по английскому языку;
- обеспечивается необходимая компьютерная подготовка и преподавателя, и студентов, а также мотивирование использования ими компьютерной технологии изучения английского языка. В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить концептуальные подходы использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку и выявить из них наиболее перспективные.
2. Выделить и охарактеризовать наиболее важные педагогические (дидактические) особенности использования компьютерных технологии 11 обучении студентов иностранному языку.
3. Определить критерии оценки эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку.
4. Проанализировать опыт использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку и на его основе раскрыть их позитивные и негативные возможности.
5. Разработать и экспериментально проверить компьютерную технологию и ее дидактическое обеспечение обучения иностранному языку будущих специалистов социальной сферы.
Методологической основой исследования выступили концептуальные положения, раскрывающие возможности применения новых информационных технологий в образовании (В.Н. Агеев, А.С. Аджемов, ЯЛ. Ваграменко и др.) \ педагогической поддержки применения новых информационных технологий обучения в образовании (Е.Н. Балыкииа, В.Н. Васильев, И.В. Гиркин и др.)3, управления педагогическим процессом интерактивного взаимодействия «учитель-ученик-компьютер» (Д.В. Мартынов А.И. Мо-розевич, Г. Шампанер и др.)1. В основу исследования положен системный подход.
"Агеев В.ТІ. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы. - М., 2001. - С. 36-39; Аджемов А.С. Единое образовательное пространство на основе ннфотелекоммуникационных технологий // Сети и системы связи. - 2001. - № 11. - С. 20-23; Ваграмснко Я А.. Яламов Г.Ю. Банк педагогической информации для сельских школ как элемент телекоммуникационной сети: Тезисы докл. всеросс. науч.-метод. симп. -М, 2003. -С. 158-164.
Балыкииа Е.Н. Новые информационные технологии обучения общественным наукам / Пути применения электронно-вычислительной техники в научно - исследовательской работе: Сб. науч. ст. (Матер, творч. диск.). - М.: ВПЛ, 1991. - С. 95-99: Васильев В.II., Си га лов А.В. Информационные технологии в учебном процессе СПбГИТМО//Матер, междунар. конф.-выставки "Информационные технологии в непрерывном образовании" . - Петрозаводск, 5-9 июня 1995 г. hUp://pel.rsu.karelia.ru/psu/general/ conferences/data / 19950605: Гиркин И.В. Новые иод-ходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий//Информационные технологии. - 1998. -Хя 6. - С. 44-47.
1 Мартынов Д.В.. Смольникова ИЛ. Искусственный интеллект и образование// Тезисы науч.-мегод. конф. "Информационные технологии в образовании". - М.. 1999. -http://ito.biipro.ru: Морозевич А.И., Комличенко В.Н... Гедранович В.В. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса // Информационные технологии. - 2000. - № 5. - С. 47-52; Шампанер Г., Шайдук Л. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России, - 1998. - Зй 3. - С . 97-99. Теоретическую основу исследования составили «Концепция информатизации сферы образования России5», концепция обеспечения достижения полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно-значимых видах человеческой деятельности (А.П. Ершов6), концепция развития образования информационного общества на базе принципиально новой философии - «философии взаимодействия» (Л.П. Иезуитов ), теоретических положений о педагогической технологии (В.П. Ьеспалько8), об информатизации образования (Я.А. Ваграмеико9), о новых информационных технологиях в образовании (Е.С. Палат, В.В. Афанасьева)141 и др.
Доя решения поставленных задач использован комплекс методов, включающий: классификацию, сравнение, обобщение, систематизацию, моделирование, педагогический эксперимент, теоретический аначиз педагогической и специальной литературы.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом (подготовительном) этапе (1998 - 1999 гг.) изучена специальная литература, выявлены и проанализированы основные концептуальные подходы в использовании компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку; определены критерии оценки эффективности практического применения компьютерной технологии изучения иностранного языка. Изучен опыт использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку в отечественной и зарубежной практике и выявлены характерные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели; уточнено понимание сущности дидактического обеспечения компьютерной технологии обучения. На основе полученных материалов разработана компьютерная технология обучения студентов иностранному языку и необходимое для практического применения дидактическое обеспечение. Подготоатсиа методика экспериментальной проверки действенности ав Коицепция разработана Государственным научно-исследовательским институтом системной интеграции и утверждена Министром общего и профессионального образования Российской Федерации А.Н. Тихоновым 10 июля 1998 г.
1 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и сист. повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат. М.Ю. Бухаркииа и др. /Под ред. Е.С. Полат.- М.: Изд. центр "Академия", 1999. - С. 116-122: Афанасьев В.В., Афанасьева И.В.. Тыщеико О.Б. Основные компоненты компьютерных технологий обучения // НИИВО 23.04.98. № 86-98. - Муром: Фил. Владим. гос. ун-та. 1998.-С. 48-51. торской компьютерной технологии обучения иностранному языку, определены контрольная и экспериментатьная группы, сроки экспериментальной работы и ее методическое обеспечение. Проведен констатирующий эксперимент оценки уровня усвоения иностранного языка в экспериментальной и контрольной группах. Оборудован лингафонный компьютерный кабинет для практических занятий с использованием компышериой технологии в экспериментальной группе.
На втором (основном) этапе (1999 - 2002 гг.) проведен формирующий эксперимент обучение студентов иностранному языку на основе созданной компьютерной технологии. Эксперимент проводится в Анапском фи-лиате РГСУ (ЛФРГСУ). Соискатель (иссісдоваїххчь) преподават английский язык в экспериментальных группах. Все практические занятия в экспериментальной группе и тестирование студентов проводились в специально оборудованном лингафонном кабинете. В контрольных группах работач преподаватель английского языка Поляков Александр Иванович. Он проводил занятия традиционными методами обучения.
На третьем (заключительном) этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлено обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссергации, определены исследовательские задачи па будущее.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Процесс внедрения информационных технологий в обучение студентов иностранному7 языку включает в себя несколько этапов: элементарный - средство наглядности при использовании обычных форм обучения; начальный в технологизаиии решения частных педагогических задач; тех-нологизации учебного занятия; технологического обеспечения обучения учебной дисциплине. Общими тенденциями явились: от использования их как средства стимулирования до технологического средства обучения иностранному языку; от отдельных контактов обучаемого при получении информации до непосредственного взаимодействия (обучаемый - информационная технология), направленного на полное усвоение учебной дисциплины.
2. Компьютерная технология обучения строится на основе определенного концептуального подхода. Одной из перспективных является компьютерная технология изучения иностранного языка на основе модульного построения учебного курса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта конкретной специачьности. Каждый модуль отражает один из базовых разделов учебного курса, а также лексические и грамматические особенности языка. Технологические возможности программы обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения студентов с учетом их языковой и компьютерной подготовки, а также предрасположенности к овладению иностранным языком, отношения к изучению данного предмета и динамики получаемых результатов. 3. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения иностранному языку состоит из следующих компонентов: содержание, программное, информационное, методическое и аппаратное обеспечение.
Содержание. Оно опрсдс;шстся ГОС и его отражением в учебном курсе «английский язык дня неязыковых вузов» по конкретной специальности (основное учебное пособие по английскому языку для неязыковых вузов, учебные пособия профессиональной лексики и дополнительные учебники и учебные пособия).
Программное обеспечение. Компьютерная обучающая программа учебного курса (занятия), определяющая технологию достижения дидактической цели (основная компьютерная обучающая программа по английскому языку, дополнительные модули профессиональной лексики и компьютерные обучающие программы);
Информационное обеспечение. Материалы, необходимые для обеспечения индивидуализации обучения иностранному языку, а также справочные и иллюстративные материалы.
Методическое обеспечение. Методические рекомендации преподавателю по использованию компьютерной обучающей программы, к подготовке и проведению учебных занятий; студенту для самостоятельной работы с компьютерной обучающей программой на занятии, с основным учебным пособием в электронной библиотеке вуза, дома.
Аппаратное обеспечение. Компьютерный лингафонный кабинет с установленной обучающей программой и другими дополнительными материалами (средство обеспечения познавательной деятельности студентов по изучению английского языка под руководством преподавателя и организации их самостоятельной работы во впеучебпое время); компьютер преподавателя; компьютеры студентов.
4. Роль преподавателя при использовании компьютерной технологии языковой подгоговки значительно возрастает. Компьютер как «электронный преподаватель» не может4 на данном лапе развигия аппаратных и программных средств компьютерных технологий полностью заменить собой преподавателя иностранного языка Ему отводится ведущая роль в разработке содержания компьютерной обучающей программы, её совершенствовании, в обеспечении индивидуализации обучения студентов, управлении процессом их познавательной деятельности и принятии решений о завершении обучения.
5. Студент получает возможность оатадения иностранным языком, как на уровне Государственного образовательного стандарта, так и на более высоком профессиональном уровне, с учётом динамики возрастания потребностей специальности. Компьютерная программа предъявляет более высокие требования к его подготовке и активной роли в процессе овладения учебным курсом. Объективируя процесс обучения, она позволяет обеспечить более высокий уровень овладения языком при развитии мотивации студента и его активности в обучении. Научная новизна исследования: выявлены основные этапы и характерные тенденции внедрения информационных технологий в процесс обучения иностранному языку; раскрыты наиболее характерные особенности различных концептуальных подходов в их использовании; выявлены критерии оценки эффективности использования компьютерной технологии в обучении студентов иностранному языку; проанализирован опыт и раскрыты недостатки и перспективные возможности использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку; уточнено понимание сущности и содержания дидактического обеспечения информационной технологии; разработан один из концептуальных подходов лексико-грамматического информационно - модульного учебного курса с учетом профессионально-деловой и бытовой направленности изучения иностранного языка, включающего аудирование и погружение обучаемого в различные виды речевой дсятслыюсти с возможностью самооценки; разработана информационная технология изучения иностранного языка по одной из специальностей вуза, ее дидактическое обеспечение и выявлены педагогические условия эффективности их практического применения.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что положения и выводы, содержащиеся в нем развивают теорию и методику лексико-грамматического модульного построения, а также содержание дидактического обеспечения информационной технологии изучения иностранного языка в вузе; выявленные характеристики, критерии и показатели позволяют исследовать возможности оценки качества изучения иностранного языка с использованием компьютерной технологии, что способствует развитию теории обучения иностранному языку в вузе.
Практическая значимость исследования. Разработанная компьютерная технология и ее дидактическое обеспечение может использоваться в образовательных учреждениях подготовки специалистов ЛСОИиУ и социального управления для повышения качества изучения иностранного языка; при разработке индивидуальных и дифференцированных учебных программ с использованием компьютерных технологий, их дальнейшего совершенствования; в оценке качества компьютерной технологии обучения иностранному языку; для организации самостоятельной работы студентов в электронной библиотеке вузов. Материал диссертации может быть использован при обеспечении модульного подхода в изучении английского языка, с учетом уровня подготовленности студентов к работе с компьютером и владения ими иностранным языком, разработки и дальнейшем совершенствовании преподавателями компьютерных обучающих программ в вузах.
Достоверность и надежность результатов исследования. Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обеспечена теоретико-методологическими основами исследования; использованием совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования; разнообразием используемых источников; опытно-экспериментатьнои проверкой результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр английского языка АФ-РГСУ, социальной педагогики РГОУ, предсташтены автором на научно-теоретических межву:ювских конференциях в АФРГСУ в 2001, 2002, 2003 гг. Разработанная автором компьютерная технология обучения студентов английскому языку опубликована и используется в АФРГСУ в процессе преподавательской деятельности: на занятиях со студентами факультетов «Социальное упрашіение», «Автоматизированные системы обработки информации и упраятения» с 1999 года. Авторская компьютерная программа обучения английскому языку зарегистрирована в Отраслевом фонде атгоритмов и программ (свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 2231 от 14.01.2002). Основные положения диссертационной работы изложены в публикациях автора.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении дано обоснование выбора темы исследования, раскрыт ее научный аппарат. В первой главе «Теоретические основы использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку», раскрыт процесс внедрения информационных технологий в обучение иностранному языку, проанализированы основные концептуальные подходы в их использовании, особенности типовых компьютерных технологий обучения студентов иностранному языку. Во второй главе «Обоснование компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку и ее опытно-экспериментальная проверка», проведен анализ опыта использования компьютерных технологий в обучении студентов иностранному языку, а также осуществлены обоснование и опытно - экспериментальная проверка авторской компьютерной технологии обучения сіудентов иностранному языку.
