Введение к работе
Актуальность проблемы исследования определяется инновационным характером процессов, происходящих в отечественной системе высшего профессионального образования, социально-экономическими и политическими преобразованиями в России, которые приводят к росту потребности общества в людях, владеющих иностранными языками, в связи с расширением связей российских учреждений профессионального образования с зарубежными школами различных типов Высокий уровень владения иностранным языком в такой ситуации становится образовательной ценностью
Особую значимость приобретает реализация требований личностно ориентированного и деятельностного подходов в решении многообразных социальных, психолого-педагогических и дидактических проблем образования личности (Г В Белая, Е В Бондаревская, Э Ф Зеер, В С Леднев, В Я Ляудис, Р С Немов, Л А Петровская, Л П Станкевич, Д И Фельдштейн, И. С Якиманская и др) Их реализация, определяется направленностью образования на максимально полный учет ценностных ориентации студентов и их потребностей (Б Г Ананьев, С Ф Анисимов, А Г Здравомыслов, В А Караковский, А В Кирьякова, О В Лешер, В Г Рындак, Р С Фатыхов и др), в том числе и в отношении освоения иностранного языка В этой связи обостряется необходимость разработки единой методологической концепции профессионального образования, обеспечивающего иноязычную подготовку студентов вузов Для достижения успешности этой подготовки требуется методологическое, психолого-педагогическое обеспечение процесса полноценного освоения иностранного языка для межкультурной коммуникации
В образовательной практике накоплен позитивный опыт иноязычной подготовки студентов вузов, в связи с чем существует необходимость его изучения и обобщения В этом направлении представляются важными работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам коммуникации (А А Бода-лев, В А Кан-Калик, А В Петровский и др), раскрывающие положения психолингвистики (И Л Бим, И А Зимняя, А А Леонтьев и др), коммуникативный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку (И А Зимняя, Е И Пассов, Н В Янкинаидр)
Разрешение проблемы иноязычной подготовки студентов требует, на наш взгляд, изменения акцентов и направлений в области овладения иностранным языком от установки «изучить иностранный язык на всю жизнь» к осознанию необходимости «быть способным и готовым изучать язык и культуру в различных целях и контекстах в течение всей жизни» Эффективное владение
иностранным языком на современном этапе предполагает умения самостоятельно работать над изучением иностранного языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения иноязычного общения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру Решение задачи выполнения нового социального заказа общества напрямую зависит от формирования умений студентов выполнять учебно-познавательную и учебно-профессиональную деятельность, определяется в единстве личностного, содержательного и операционального компонентов, а также в совокупности лингвистической, социокультурной и социально-психологической подготовки студентов
Повышение'качества профессионального образования студентов требует специально организованной системы учебно-познавательной деятельности студентов и управленческой, педагогической, методической деятельности преподавателей в процессе иноязычной подготовки, направленной на выявление эффективных технологий и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др)
В последние годы выполнены многочисленные исследования проблем иноязычной подготовки студентов вузов, иноязычного образования личности, формирования иноязычной культуры (Г В Белая, Н В Быхтина, Т Н Долгушина, Т В Ежова, Ю А Зусмян, Л И Инякина, М В Кислинская, Н В Кленовая, Н Б Козлова, Л Р Слобожанкина, Е Л Сугинова, В Л Темкина и др) Но остаются недостаточно исследованными аспекты формирования умений иноязычного общения, в том числе и обобщенных коммуникативных умений
Актуальность проблемы повышения эффективности иноязычной подготовки студентов вузов определяется, таким образом, необходимостью разрешения противоречий между
возрастанием потребности общества и производства в специалистах, владеющих иностранными языками, и недостаточно эффективной иноязычной подготовкой их в вузах, не в полной мере учитывающей потребности индивида в самоопределении, самовыражении и самореализации в условиях современной жизни, учебно-познавательной и профессиональной деятельности,
необходимостью реализации инновационных методологических подходов и отсутствием целостной концепции иноязычной подготовки студентов, основанием которой является идея реализации позитивного образовательного потенциала учебно-познавательной деятельности,
высоким уровнем потребности в овладении умениями иноязычного общения и недостаточным уровнем активности студентов в учебно-познавательной деятельности при изучения иностранного языка
Отмеченные факторы и необходимость разрешения выделенных нами противоречий определили выбор темы исследования «Дидактическое обеспечение иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности»
Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов вузов
Предмет исследования — содержательно-процессуальные компоненты иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности
Целью исследования является обоснование и экспериментальная апробация комплекса дидактических условий повышения эффективности иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности
Гипотеза исследования учебно-познавательная деятельность студентов окажется эффективной в реализации иноязычной подготовки студентов при дидактическом обеспечении, включающем
- создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур;
-организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов,
-использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи
Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки организации учебно-иноязычной подготовки студентов в условиях профессионального образования в вузе
Выделить содержательно-процессуальные компоненты иноязычной подготовки студентов на основе организации их учебно-познавательной деятельности
Разработать методические основания организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их иноязычной подготовки
Выявить эффективность дидактического обеспечения иноязычной подготовки студентов
Методологической базой исследования являются теория деятельности (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), системный подход (В Г Афанасьев, В П Беспалько, И В Блауберг и др), личностно ориентированный подход в образовании (В Я Ляудис, И С Якиманская и др), культурологический подход к решению проблем образования личности (М М Бахтин, В Л Бенин, В С Библер, П С Гуревич, Э С Маркарян, С Г Тер-Минасова и др), теория профессионального образования (С Я Батышев, Е А Климов, В. Г Рындак и др), положения психолингвистики, коммуникативного и лично-стно-деятельносгного подходов к иноязычной подготовке студентов (И Л Бим, Н Д Гальскова, И А Зимняя, А А Леонтьев, Е И Пассов и др)
Исследование осуществлялось в три этапа
этап (2003—2004 гг) — ориентировочно-ознакомительный — посвящен анализу состояния иноязычного образования студентов вузов, литературы по проблеме определения путей повышения эффективности иноязычной подготовки студентов и роли учебно-познавательной деятельности в этом процессе На данном этапе были выявлены возможности реализации личностного, деятельностного и культурологического подходов в решении проблемы исследования Основными методами исследования были анализ теории и практики иноязычной подготовки, изучение продуктов учебно-познавательной деятельности студентов, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей вузов
этап (2004—2006 гг) предусматривал поисковый и обучающий эксперимент по выявлению дидактических условий иноязычной подготовки студентов вузов на основе организации их учебно-познавательной деятельности, а также основных содержательно-процессуальных компонентов иноязычной подготовки студентов Основными методами исследования были наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики
этап (2006/07 учебный год) в целом был посвящен уточнению комплекса дидактических условий повышения эффективности иноязычной подготовки студентов и разработке методических аспектов организации их учебно-познавательной деятельности На этом этапе была осуществлена контрольная экспериментальная проверка и апробация положений, составляющих новизну нашего исследования Основными были методы математической статистики для подтверждения результатов эксперимента
Научная новизна исследования:
1 Разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс дидактических условий иноязычной подготовки студентов вузов в учебно-познавательной деятельности, включающий
создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур,
организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов,
-использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов
Разработаны методические основания организации учебно-познавательной деятельности студентов в соответствии с комплексом дидактических условий повышения эффективности их иноязычной подготовки направленность на формирование обобщенных коммуникативных умений, межличностное коммуникативное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, использование активных методов и форм организации процесса иноязычной подготовки
Выявлены содержательный, операциональный и личностный компоненты иноязычной подготовки студентов, отражающие соответственно сформированность лингвистических и коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, мотивационно-ценностного отношения и установки на формирование обобщенных умений и обеспечивающие становление подготовленности к иноязычному общению
Теоретическая значимость исследования
Уточнены признаки понятия «учебно-познавательная деятельность студентов» как основы иноязычной подготовки и понятия «обобщенные коммуникативные умения студентов» как цели иноязычной подготовки студентов вузов, дополняющие теорию профессионального образования
С учетом роли учебно-познавательной деятельности в повышении эффективности иноязычной подготовки студентов уточнены особенности реализации учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе вузов в аспекте реализации коммуникативного взаимодействия студентов и преподавателей, что расширяет границы применения деятельност-ного подхода в решении проблем профессионального образования
Определены мотивавдоннО-адаптационный, теоретико-практический и апробирующе-стабилизирующий этапы учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их иноязычной подготовки, определяющие по-
следовательность решения образовательных задач и расширяющие теорию профессионального обучения
Практическая значимость исследования
разработано содержание дидактического обеспечения, отраженное в программах спецкурсов и спецсеминаров по основам учебно-познаватель-ной деятельности для студентов неиноязычных факультетов вузов и рекомендациях по методике иноязычной подготовки студентов вузов на основе организации их учебно-познавательной деятельности,
предложена методика организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в процессе иноязычной подготовки студентов, отражающая соответствие образовательного процесса требованиям культурологического подхода, реализацию комплекса дидактических' условий и комплекса приемов формирования обобщенных умений,
подобраны диагностические материалы и обоснован комплекс критериев, позволяющих объективно оценивать и корректировать дидактическое обеспечение процесса иноязычной подготовки студентов
На защиту выносятся следующие основные положения
1 Учебно-познавательная деятельность студентов в процессе их ино
язычной подготовки эффективна при реализации дидактического обеспече
ния, включающего
-создание комплекса аутентичных материалов, отражающих взаимосвязь иностранного языка и профессионального образования и обеспечивающих диалог культур,
организацию личностно ориентированного профессионально значимого диалогического общения в учебно-познавательной деятельности, основанного на взаимодействии студентов и преподавателей в процессе иноязычной подготовки и обеспечивающего формирование обобщенных коммуникативных умений студентов,
использование алгоритмов основных видов учебно-познавательной деятельности, выполняющих роль ориентировочной основы действий и обеспечивающих целенаправленный и творческий характер иноязычной подготовки студентов
2 Основные методические основания организации учебно-познава
тельной деятельности студентов, обеспечивающей качество их иноязычной
подготовки с учетом выделенных дидактических условий, содержат сле
дующие системообразующие элементы направленность на формирование
обобщенных коммуникативных умений, межличностное коммуникативное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, использование
активных методов я форм организации процесса иноязычной подготовки
З Методика иноязычной подготовки студентов в учебно-познавательной деятельности представлена содержательным, операциональным и личностным содержательно-процессуальньши компонентами, отражающими соответственно сформированность лингвистических и коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, мотивационно-ценностного отношения и установки на формирование обобщенных умений и обеспечивающими подготовленность к иноязычному общению
Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования, использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику иноязычной подготовки студентов вузов в процессе профессионального образования
Апробация полученных результатов осуществлялась на всероссийских и региональных научно-практических конференциях- и^семинарах (Москва, Оренбург, Челябинск и Магнитогорск, 2004—2007 гг}, в ходе проведения диагностических контрольных работ для студешов контрольных и экспериментальных групп исследования, выступлений перед участниками методических совещаний преподавателей иностранных языков Москвы и Оренбурга (2005—2007 гг), а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации и аттестации преподавательских кадров, по теме исследования опубликовано 8 работ
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух тлав, заключения, списка использованной литературы
