Введение к работе
Актуальность проблемы исследования Современное российское общество переживает серьезные изменения, связанные с развитием новой постиндустриальной цивилизации, усложнением технологий производственных процессов, значительным увеличением объема информации. Информация становится если не абсолютной, то важнейшей общественной ценностью. В этих условиях коренным образом меняется роль человека. Центром производственного процесса сегодня становится высококвалифицированный творческий специалист, обладающий определенными качествами: он должен быть легко обучаем, владеть информационными технологиями и уметь использовать их в самых различных ситуациях
Однако профессиональная подготовка студентов высших учебных заведений до настоящего времени опирается в основном на традиционные формы и методы обучения, предлагая готовые знания, не вырабатывая навыков самосовершенствования, поиска знаний, не создавая условий для самореализации личности. Студенты слабо владеют коммуникативными средствами, в том числе иноязычными: не развита рефлексивная сфера их личности, они не умеют объективно оценить ту или иную производственную ситуацию и найти необходимые средства для ее разрешения. Иначе говоря, студенты слабо владеют профессиональными компетенциями, без которых сегодня немыслим квалифицированный специалист, что особо подчеркивается в Болон-ском соглашении.
Следовательно, приоритетная задача высших профессиональных образовательных учреждений - поиск таких технологий, которые позволят в полной мере формировать специалиста современного типа, отвечающего стандартам международного уровня, ориентирующегося в профессиональных ценностях и умеющего реально оценивать собственные возможности.
Исследования (М.М.Бахтин. П.С.Гуревич, и др) показывают, что одним из наиболее продуктивных средств формирования профессионализма является приобщение будущего специалиста к культурным ценностям других народов на основе диалога культур, эффективность которого в значительной степени зависит от владения студентами средствами иноязычной коммуникации.
Культура, в том числе и профессиональная, выступает как ценность. В вузе она становится образовательной ценностью. Ценностным ориентациям, оценочной деятельности и связанным с ними проблемам, посвящены исследования многих ученых.
Разработкой теории ценностей и ценностных ориентации в отечественной науке начали заниматься в середине прошлого века (В.А.Василенко, П.С Гуревич, О.Г.Дробницкий, А ГЗдравомыслов, М.С.Каган, ТАКузьмина, В П Тугаринов, Л.Н.Столович. А.Я.Хапсироков и др.). Оценка как аксиологическая категория исследовалась в работах В Брожик, В.А.Василенко, Г.П.Выжлецова, Ю.Д Гранина. И.И.Ивш
J
В педагогике ценностные ориентации рассматривались в основном как
структурный элемент личности учащегося (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева,
А В.Кирьякова, Р.М Рогова и др ). Различные аспекты оценочной деятельно
сти в педагогическом процессе анализировались в трудах Ш.ААмонашвили,
Б.Г.Ананьева, Г.Ю.Андрущенко, А.В Захаровой, А.И.Лишенной,
С.Г.Лукманова, САМаврина, Л.И.Мнацаканян, Н И Селезнева и др.
Однако во всех этих исследованиях ценностно-оценочный аспект рассматривался как частная сторона учебно-познавательного процесса и становления в нем личности обучающегося, тогда как ценностно-оценочный подход как интегративное, системообразующее явление в практике профессиональной подготовки специалиста не получил должного освещения, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:
- необходимостью качественной подготовки специалистов, обеспечи
вающей его востребованность на рынке труда, и отсутствием теоретического
обоснования ценностно-оценочного подхода к подготовке специалистов,
низким уровнем осознания преподавательским корпусом высших учебных
заведений ответственности за формирование профессиональной культуры и
компетентности студентов,
потребностью общества во всестороннем информационном обеспечении всех сфер жизнедеятельности и низким уровнем информационно-коммуникативной культуры студентов, препятствующим овладению новыми информационными источниками, технологиями, средствами коммуникации;
запросами современного производства в специалисте, способном быстро ориентироваться в поступающей информации и принимать компетентные решения, и слабым владением студентами ориентировочными и оценочными умениями, отсутствием у них навыков актуализации инструментальных и терминальных ценностей образовательной и профессиональной деятельности
Данные противоречия порождают проблему исследования, заключающуюся в отсутствии теоретико-методологического и практического обоснования ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста социокультурной сферы деятельности - и обусловливают выбор темы: «Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе».
Предварительный анализ состояния проблемы исследования позволил определить цель нашего исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить научные основы ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.
Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки будущего специалиста в высшем учебном заведении.
Предметом исследования является процесс реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе
Анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературы, научных исследований и результатов практической деятельности, позволил нам сформулировать гипотезу исследования' ценностно-оценочный подход может оказать определяющее влияние на качество профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе, если:
в процессе реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалистов учитываются предпосылки методологического, теоретического и практического уровней, которые являются исходной теоретической базой изучения и организации профессионального образования студентов.
содержание образовательного процесса включает культурные ценности педагогического процесса и профессиональной деятельности, что способст-Byei присвоению студентами ценностей культуры будущей профессии и её формированию;
- образовательный процесс строится с опорой на информационно-
коммуникативные основы, обеспечивающие ориентацию студентов на взаи
модействие с субьектами педагогического процесса и формирование навыков
самостоятельного выбора средств и методов решения профессионально-
познавательных задач:
в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов учитываются психологические механизмы формирования и развития мотиваци-онно-потребностной сферы личности студентов, что способствует становлению их профессиональной направленности и возвышению познавательных потребностей,
в ходе овладения студентами содержанием профессиональной культуры актуализируется их субъектная позиция, что позволяет обеспечить развитие рефлексивно-оценочной деятельности будущих специалистов с последующим переводом обучения в самообучение, образования в самообразование, оценочной деятельности в самооцеиочную.
Определение цели, предмета и формирование гипотезы позволило нам сформулировать следующие задачи исследования:
1 Определить методологические предпосылки ценностно-оценочного
подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.
2 Разработать и теоретически обосновать совокупность педагогических
принципов, составляющих теоретическую основу ценностно-оценочного
подхода к профессиональной подготовке специалиста.
3. Выявить содержательно-процессуальные особенности реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе.
4 Определить ведущие идеи, ценности и принципы, отражающие содержательную сторону профессиональной подготовки специалиста на основе ценностно-оценочного подхода к педагогическому процессу.
5. Определить эффективность реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки специалиста в вузе
Ведущей концептуальной идеей нашего исследования является идея ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста в вузе. Изучение и организация процесса профессиональной подготовки будущего специалиста происходила с опорой на принципы, функционирующие на разных уровнях и этапах управления процессом профессиональной подготовки студентов.
Теоретико-методологическая основа исследования. На методологическом уровне мы опирались на философские принципы детерминизма (А.П.Алексеев, М.Н.Алексеев, В.Г.Афанасьев, АК.Уледов и др.) историзма (АС.Гаязов, Е.М.Жуков АИ.Ракитов, Г.АПодкорытов и др.), системности (АН.Аверьянов, АФ.Амиров, АГ.Асмолов, И.В.Блауберг, В.ПЗинченко, Б.Ф.Ломов, АН. Пригожий, В.Н.Садовский, М.И.Сетров, АИ.Уемов, Э.Г.Юдин, и др.) и познаваемости (Л.АМикешина, Ф.В.Шарипов и др.).
На общенаучном уровне исследования проблемы мы опирались на куль
турологический (М.ААриарский, АИ.Арнольдов, К.Ш.Ахияров, В.Л.Бенин,
В.С.Библер, Л.П.Буева, Г.И.Гайсина, М.Е.Дуранов, В.П.Кохановский,
Н.Б.Крылова, В.М.Розин и др.), деятельностный подход (Б.Г.Ананьев,
Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев, Э.С.Маркарян,
АВ.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.АСластенин, Р.З.Тагариев,
Н.Н.Тулькибаева, В.С.Швырев и др.), аксиологический подход
(В.АВасиленко, П.С.Гуревич, О.Г.Дробницкий, АГ.Здравомыслов,
М.С.Каган, АВ.Кирьякова, ААРучка, Л.Н.Столович и др.) как принципы изучения формирования профессиональной компетентности
На педагогическом уровне исследования проблемы мы опирались на информационно-коммуникативный (Р.Ф.Абдеев, В.Г.Афанасьев, В.П.Конецкая, АА,Леонтьев, АИ.Ракитов, АД.Урсул, Р.М.Фатыхова, В.Д.Ширшов, Ю.И.Юричка и др.), рефлексивный (Б.З.Вульфов, В.М.Розин, В.Н.Харькин, Е.Н.Шиянов, Г.П.Щедровицкий, и др.), мотивационный (К.ААбульханова-Славская, И.В.Дубровина, М.Ш.Магомед-Эминов, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.И.Фельдштейн и др.) подходы как принципы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.
На технологическом уровне изучения основ ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке будущего специалиста, использовался управленческий подход (Н.Винер, Р.М.Асадуллин, Е.М.Бабосов, Ю.В.Васильев, Н.В.Кузьмина, Э.Ш.Хамитов и др.).
Этапы и база исследования. В исследовании условно выделяются три этапа, на каждом из которых проводилась содержательная и организационная работа по решению задач исследования с применением различных методов.
На поисково-подготовительном этапе (1996-1999) была разработана концептуальная идея реализации ценностно-оценочного подхода к профессиональному образованию. Проводилось теоретическое исследование проблемы, анализировался опыт профессиональной подготовки студентов, определялось проблемное поле и теоретико-методологические основы исследования. Формулировалась рабочая гипотеза и задачи исследования, выделялись профессионально-познавательные ценности. Проводилась экспериментальная рабо-
та с целью определения подходов реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки
Теоретико-поисковый этап (1997-2000) включал продолжение теоретического изучения проблемы, разработку концепции научного исследования, проведение формирующего эксперимента в естественных условиях учебно-познавательного процесса, анализ полученных экспериментальных данных, подготовку и публикацию материалов по проблеме.
Аналитико-результативный этап (2000-2004) был связан с анализом и систематизацией полученных экспериментальных материалов. Определялась эффективность реализации концептуальной идеи ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов. Результаты анализа теоретических и экспериментальных данных нашли своё отражение в публикации монографии, статей, учебных пособий. Результаты оформлены в виде докторской диссертации.
При проведении исследования использовался комплекс взаимосвязанных методов: теоретических (анализ и синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, сопоставление); эмпирических (наблюдение, беседа, эксперимент, экспертная оценка), социологических (анкетирование, сбор статистических данных), праксиологических (анализ результатов деятельности), математической обработки полученных результатов.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и теоретически обоснованы методологические предпосылки изучения и организации процесса профессиональной подготовки студентов на основе ценностно-оценочного подхода, включающие в себя принципы детерминизма, историзма, системности и познаваемости.
Определены содержательно-процессуальные особенности реализации ценностно-оценочного подхода как методологического принципа теории и практики профессионального образования. Ценностно-оценочный подход выступает общенаучным принципом изучения и организации профессиональной подготовки специалистов в вузе и реализуется на общенаучном, педагогическом и методико-практическом уровнях. Модель реализации ценностно-оценочного подхода как концептуальной идеи представлена предпосылками, а также культурологическими, коммуникативно-рефлексивными, мотивационно-потребностными и рефлексивно-оценочными основами. Особенностью реализации ценностно-оценочного подхода является то, что он выступает как принцип и способ формирования профессиональной компетентности; деятельность, выполняющая методологическую функцию по отношению к процессу профессиональной подготовки, специфическая форма познания; движущая сила профессиональной подготовки специалистов.
Определена совокупность принципов, составляющих теоретическую основу ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалистов: культурологический принцип, отражающий подготовку специалистов в определенном социокультурном пространстве; принцип становления и развития личности специалистов в деятельности.
4. Разработан культурологический аспект профессионального образования, заключающийся в трансляции культурных ценностей педагогического процесса и будущей профессиональной деятельности, что обеспечивает становление профессиональной культуры будущего специалиста и реализуемый по трем основным направлениям культура как ценность, выступающая содержанием образования, диалог культур как основа становления профессиональной культуры специалистов, ориентация в ценностях культуры как средство приобщения студентов к ценностям профессиональной деятельности
5 Разработана концептуальная идея профессионального образования на основе ценностно-оценочного подхода в единстве его культурологического, коммуникативно-рефлексивного, мотивационно-потребностного и рефлексивно-оценочного компонентов, что направлено на становление будущего специалиста субъектом профессиональной культуры
Теоретическая значимость исследования:
1. Предложена и научно обоснована концептуальная идея профессиональной подготовки специалиста в вузе на основе ценностно-оценочного подхода, рассматривающего профессиональное образование со стороны его сущности и ценности для становления специалиста.
2 Разработаны культурологические, информационно-коммуникативные, мотивационно-потребностные и рефлексивно-оценочные основы ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке студентов в вузе, обеспечивающие возможность управления педагогическим процессом на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.
3. В понятийно-терминологический аппарат педагогики высшей школы введено и развито понятие «ценностно-оценочный подход как принцип», описывающее профессиональную подготовку студентов с позиций её ценности для личности будущего специалиста и социума.
4 Получила дальнейшее развитие педагогическая аксиология как междисциплинарная область педагогического знания, отражающая пути модернизации системы высшего профессионально образования и перехода к гуманистической образовательной парадигме.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты, теоретические выводы и рекомендации могут представлять интерес для педагогов, занятых в сфере профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы при проектировании учебных курсов, семинаров, программ, посвященных проблемам аксио-логизации педагогического процесса, формированию профессиональной компетентности и профессиональной подготовки Разработанная теоретическая концепция исследования может служить основанием для реализации ценностно-оценочного подхода в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе. Монографии и учебно-методические пособия, изданные по результатам исследования найдут применение при подготовке специалистов социокультурной сферы деятельности.
Результаты исследования получили отражение в разработке программ для аспирантов и соискателей «Педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней», «Логика научно-педагогического исследования».
Достоверность исследования обеспечивается четкостью его методологической базы, философско-методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, применением комплексной методики исследования проблемы, адекватностью методики обьекту и предмету, целям и задачам исследования, апробацией результатов исследования в аудитории специалистов, публикацией материалов, а также личным участием автора в разработке концепции исследования, проведении экспериментальной работы.
Основные положения исследования, выносимые на защиту:
Ценностно-оценочный подход является методологическим принципом педагогики высшей школы, отражающим формирование направленности личности студента на ценности педагогического процесса и профессиональной деятельности
Являясь методологическим принципом и способом изучения и организации процесса профессионального образования, ценностно-оценочный подход позволяет трактовать его как процесс присвоения культурных и профессиональных ценностей, имеющим конечной целью формирование профессиональной культуры будущего специалиста.
Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе представляет собой совокупность теоретико-методолотеческих положений и принципов, направленных на обеспечение условий присвоения ценностей профессиональной культуры. С позиций ценностно-оценочного подхода профессиональное образование представляет собой двусторонний процесс, отражающий сущность образования и его ценность для личности будущего специалиста и социума.
4 Предпосылки ценностно-оценочного подхода выступают теоретической базой изучения и организации процесса профессиональной подготовки специалиста в вузе и включают в себя предпосылки философского, общенаучного, частнонаучного и практическою уровней.
Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась на:
- международных научных конференциях: «Я.А.Коменский и современ
ное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск, 1997); «Управле
ние организационным развитием социально-экономических систем» (Моск
ва, 2002); «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин
в вузе» (Челябинск, 2003);
- всероссийских научно-практических конференциях: «Вуз культуры и
искусств в образовательной системе региона» (Самара, 2003);
- региональных научно-методических конференциях: «Личность и про
блемы формирования ее направленности» (Магнитогорск, 2000); «Устойчи
вое развитие классического университетского образования как фактор устой
чивого развития общества» (Челябинск. 2003);
межвузовских конференциях и семинарах: «Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов» (Магнитогорск, 1997), «Человек на пороге XXI века» (Магнитогорск, 1999);
внутривузовских конференциях: «Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, УралГАФК, 1997-1999); «Управление инновационной профессиональной подготовкой студентов» (Челябинск, ЮУрГУ, 2000-2002); «Коммуникация и профессиональное образование молодежи» (Магнитогорск, МаГУ, 1999-2002); «Культурологический подход к профессиональному образованию студентов» (Челябинск, ЧГАКИ, 2002-2004);
занятиях школы молодого исследователя при Институте педагогических исследований ЧГАКИ посредством чтения лекций (Челябинск, 2002-2004);
заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (1996-1999); кафедры педагогики и социальной работы Южно-Уральского государственного университета (2000-2002); кафедры иностранных языков Челябинской государственной медицинской академии (2000-2002), кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств (2002-2004).
Ход исследования, его результаты многократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Южно-Уральского государственного университета.
Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики и психологии, Института педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств, кафедры педа-' гогики и социальной работы Южно-Уральского государственного университета.
Все положения гипотезы, полученные результаты, объективность научной новизны прошли многолетнюю проверку, поэтому могут быть признаны легитимными для широкого внедрения в практику.
Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования и научно-практические рекомендации по применению ценностно-оценочного подхода к профессиональной подготовке специалиста в вузе использовались в Челябинской государственной медицинской академии при формировании коммуникативных качеств будущего специалиста; Уральской государственной академии физической культуры при ориентации студентов на развитие оценочной и самооценочной учебной и спортивной деятельности; Челябинской государственной академии культуры и искусств при ориентации студентов в культурных и профессиональных ценностях; Южно-Уральском государственном университете при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; Челябинском государственном университете при формировании направленности личности; Магнитогорском государственном университете при формировании профессионально-познавательного статуса будущего специалиста
Внедрение результатов исследования проводилось на основе:
публикации учебных пособий «Педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней», «Логика и культура организации педагогического исследования», «Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс», «Педагогическая психология профессиональной подготовки специалиста в вузе;
чтения лекций в «Школе молодого исследователя» при Институте педагогических исследований Челябинской государственной академии культуры и искусств; выступлений на семинарах Челябинской государственной медицинской академии, Уральской государственной академии физической культуры, Челябинского государственного педагогического университета;
- публикации монографий: «Оценочная деятельность и формирование
профессиональной направленности личности студента» (2000), «Теоретико-
аксиологические основы формирования профессиональной компетентности
специалиста в вузе (социокультурный аспект)» (2003), «Методология и мето
дика ориентации личности на образовательные ценности» (2004).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, тезауруса и списка использованной литературы.
