Введение к работе
Актуальность. Укрепление противопожарной защиты объектов нефтегазовой отрасли требует от специалистов пожарной безопасности высокой организованности, умелого применения техники и средств тушения пожаров, выдержки, психологической устойчивости, полного напряжения всех моральных и физических сил. Пожары и взрывы на объектах нефтегазовой отрасли наносят непоправимый вред экологии, большие материальные убытки, а порой сопровождаются и человеческими жертвами. Недавние события в Мексиканском заливе (взрыв на нефтегазовом комплексе весной 2010 года и многомесячная ликвидация последствий разлива нефти) свидетельствуют о том, что разработка нефтегазовых месторождений в будущем потребует создания качественно новых противопожарных систем. А это, в свою очередь, повышает требования к уровню профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности нефтегазовой отрасли.
Большая ответственность по подготовке данной категории специалистов возлагается на вузы нефтегазовой отрасли. Перед руководством вузов и профессорско-преподавательским составом стоит задача создания соответствующей среды, оптимальной для повышения уровня профессиональной подготовленности выпускников. Теорией и практикой профессионального образования установлено, что только в условиях учета индивидуальных характеристик каждого обучаемого, можно добиться максимального результата в реализации его возможностей в обучении (В.А. Беликов, 2000; Е.В. Бондаревская, 1997; В.В.Давыдов, 1996; А.А. Кирсанов, 1992; А.И. Кукуев, В.А.Шевченко, 2010; С.А. Расчетина, 1998; В.В. Сериков, 1994 и др.). Так, для качественного решения этой задачи необходимо использование индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли (А.О.Егорычев, 2005; Н.В. Титушина, 2007 и др.).
Между тем, несмотря на очевидную необходимость использования индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, мы не нашли в научной литературе работ, посвященных полноценному обоснованию путей решения данной проблемы. В исследованиях многочисленных авторов не нашли своего отражения вопросы, связанные с установлением содержания индивидуально-дифференцированного подхода к процессу профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли; с разработкой методики применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению данной категории специалистов; с обоснованием модели такого обучения и психолого-педагогических условий для ее реализации.
Все вышеизложенное и определило актуальность настоящего научного исследования.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что повышения уровня профессиональной подготовленности у будущих специалистов пожарной безопасности нефтегазовой отрасли можно достичь, если:
- будет разработана модель профессиональной подготовки в вузе с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению;
- применение личностно-ориентированных воздействий на студентов будет осуществляться поэтапно с учетом знания их индивидуальных возможностей;
- будут обоснованы психолого-педагогические условия для реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов в вузе.
Цель исследования – научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Объект исследования – процесс профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.
Предмет исследования – модель процесса профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Задачи исследования:
1. Определить содержание индивидуально-дифференцированного подхода к профессиональной подготовке специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и выявить причины, требующие его применения.
2. Разработать модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли и обосновать психолого-педагогические условия для ее реализации.
3. Разработать технологию и методику применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли и экспериментально проверить их эффективность.
Теоретической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики, системного и личностно-ориентированных подходов к обучению (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Б.А.Лабковский, К.К. Ляпин, А.А. Плигин, И.С. Якиманская и др.); работы по изучению индивидуально-дифференциального подхода к профессиональной подготовке специалистов (И.А. Афонин, А.Э. Болотин, М.И. Дьяченко, Е.Н. Лихошерстов, В.Л. Марищук, М.В. Семенов, В.Я. Слепов, В.В. Стреженов, Н.Ф.Феденко и др.); результаты исследований в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности (В.С.Артамонов, С.С. Аганов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, В.А. Гадышев, А.А. Грешных, В.П. Гилев, М.Т. Лобжа, В.И. Ткачев, Н.Н. Северин, Л.С.Узун, К.Н. Хабибуллин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследований, взаимодополняющих друг друга:
-анализ и обобщение передового педагогического опыта, существующих программ, учебников и методических пособий, архивных документов по проблеме исследования;
-изучение специальной литературы по теме исследования в области смежных отраслей научного знания;
-теоретический анализ;
-системный подход;
-тестирование и анкетирование;
-педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы.
Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводилось в течение 2004-2011 годов на базе Ухтинского государственного технического университета и Алексеевского филиала Белгородского государственного университета. За период экспериментальной работы к исследованию было привлечено более 500 человек.
Исследования проводились в рамках темы НИР Ухтинского государственного технического университета (шифр «Безопасность»).
Весь объем педагогических исследований выполнен в три этапа.
На первом этапе (2004-2006 гг.) программа исследований имела целью изучение литературы, руководящих документов по организации профессиональной подготовки будущих специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли.
В результате исследования были изучены: особенности обучения данных специалистов; выявлены цель и возможности профессиональной подготовки для широкомасштабной реализации индивидуально-дифференцированного подхода; установлены структура и содержание индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов в процессе профессиональной подготовки.
Второй этап (2006-2007 гг.) исследований имел своей целью экспериментально проверить эффективность применения мер по реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов в вузе. В процессе этого этапа выявлялись педагогические возможности реализации индивидуального подхода, разрабатывались методика и программа применения индивидуального подхода к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов пожарной безопасности в вузе нефтегазовой отрасли.
Третий этап (2007-2011 гг.) был направлен на экспериментальную проверку программы реализации индивидуального подхода к обучению студентов в Ухтинском государственном техническом университете. В ходе педагогического эксперимента оценивались профессиональное развитие, уровень профессиональной подготовленности выпускников и их мотивация к профессиональной деятельности.
Научная новизна исследования состоит в обосновании и разработке модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.
Установлены содержание и структура индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, а также причины, вызывающие необходимость его использования. К этим причинам относятся: различия в исходном уровне подготовленности студентов, поступивших в вузы; индивидуальные отличия студентов в восприятии учебного материала; индивидуальные особенности в освоении программы профессиональной подготовки в вузе; неодинаковые интеллектуальные и психофизиологические возможности к обучению.
Определены психолого-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. К ним относятся: высокая степень готовности преподавателей к взаимодействию с каждым студентом в процессе учебы; совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для индивидуальной работы со студентами; повышение уровня психологической готовности студентов к условиям будущей профессиональной деятельности в сфере пожарной безопасности; эмпатичность преподавателей к студентам; повышение мотивации преподавателей к психолого-педагогическому совершенствованию по вопросам реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению; постоянный поиск резервов повышения активности студентов к профессиональному самосовершенствованию в процессе индивидуальной самостоятельной работы; определение психолого-педагогических требований к будущему специалисту пожарной безопасности нефтегазовой отрасли; повышение уровня психолого-педагогической культуры и авторитета преподавателей вуза нефтегазовой отрасли.
Обоснована технология применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, которая включает: изучение особенностей характера и темперамента студентов; прогнозирование уровня их профессионального развития; определение цели и задач профессиональной подготовки с учетом индивидуальных характеристик студентов и побуждение их к саморазвитию; собеседования с целью изучения отношения каждого студента к будущей профессиональной деятельности и корректировку задач по улучшению процесса профессиональной подготовки с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей к овладению учебным материалом; изучение эмоциональных, интеллектуальных, волевых качеств; использование многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и непосредственного взаимодействия с обучаемыми по стимулированию их интереса к будущей профессиональной деятельности, развитие побуждения к самосовершенствованию; изучение результатов, достигнутых в процессе профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования студентов.
Разработана методика реализации индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, включающая: на первом «проектировочном» этапе – проектирование уровня сформированности профессиональных навыков и качеств, исходя из индивидуальных особенностей и возможностей студентов; разработку задач профессионального совершенствования в вузе, исходя из индивидуальных интересов обучаемых; на втором «познавательном» этапе – изучение индивидуальных отличий в усвоении учебного материала и на основе этого разработку индивидуальных рекомендаций к профессиональному самосовершенствованию; на третьем «деятельном» этапе – использование всего многообразия средств, форм и методов индивидуально-дифференцированного подхода по стимулированию студентов к овладению отдельными разделами программы профессиональной подготовки; на четвертом «корректировочном» этапе – изучение полученных результатов с помощью оценки уровня профессиональной готовности к деятельности специалиста пожарной безопасности нефтегазовой отрасли; корректировку процесса профессиональной подготовки и оказание помощи в планировании дальнейшего самосовершенствования.
Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.
Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности новым знанием: о модели их профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению; о структуре и содержании индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли, а также о причинах, вызывающих необходимость его использования в процессе профессиональной подготовки; о технологии и методике применения индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в условиях вуза; о психолого-педагогических условиях, необходимых для ее реализации.
Практическая значимость исследования состоит: в обосновании рекомендаций по использованию индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в процессе профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности для нефтегазовой отрасли; в разработке программы психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава вуза для эффективного использования индивидуально-дифференцированного подхода к обучению студентов; в практическом применении разработанной модели профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению в вузах нефтегазовой отрасли.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные результаты могут применяться для совершенствования образовательного процесса в других вузах, готовящих специалистов пожарной безопасности. Материалы диссертационной работы могут быть использованы при разработке и подготовке методических пособий, методических рекомендаций по использованию индивидуально-дифференцированного подхода к обучению специалистов пожарной безопасности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли включает: анализ образа жизни студентов до и в процессе обучения в вузе; оценку исходного уровня подготовленности, а также динамики профессионального развития в ходе обучения в вузе; средства, формы, методы изучения личности студентов, их профессиональных и других интересов; оценку самостоятельности и ответственности студентов в своем профессиональном самосовершенствовании; контроль и мониторинг развития профессиональных качеств, навыков, умений в процессе обучения в вузе.
2. Модель профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности в вузах нефтегазовой отрасли с использованием индивидуально-дифференцированного подхода к обучению, основанная на всестороннем изучении личности студентов.
3. Психолого-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной модели профессиональной подготовки с использованием индивидуально-дифференцированного подхода, главными из которых являются: высокая степень готовности преподавателей к взаимодействию с каждым студентом в процессе учебы; эмпатичность преподавателей по отношению к студентам; совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза для индивидуальной работы со студентами.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась анализом современных достижений психолого-педагогических наук в сфере подготовки специалистов пожарной безопасности; логикой исследования; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных заседаниях Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова; на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Белгородском государственном технологическом университете и Алексеевском филиале Белгородского государственного университета (2007-2011). Материалы исследования были представлены на научно-практических конференциях в г. Ухте (2008), г. Белгороде (2009), г. Алексеевке (2010), Санкт–Петербурге (2010, 2011).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 147 страницах компьютерного текста. Работа содержит 9 рисунков, 17 таблиц. Список литературы насчитывает 168 наименования, из них – 8 зарубежных авторов. В работе содержится 3 приложения.
