Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования Зыкова, Галина Владимировна

Введение к работе

Актуальность исследования. Необходимость рассмотрения на новом методологическом уровне, в свете модернизации российского образования, проблемы обеспечения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий обусловлена расширяющейся динамикой развития информационного общества в России, созданием мирового информационного пространства и, как следствие, повышением требований к уровню профессиональной компетентности учителя.

Современные условия модернизации непрерывного педагогического образования в России способствуют наиболее полному раскрытию сущности и содержания качества подготовки учителя в данном направлении, объективной оценке динамики развития его профессиональной компетентности в использовании современных компьютерных технологий и проведению аттестационных процедур в системе дополнительного образования через оценку её качественных характеристик. Кроме того, в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) основного общего образования и профессионального образования основная ответственность за обеспечение качества этой подготовки лежит, прежде всего, на вузе.

Особое звучание в создавшихся условиях получает идея построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в дополнительном образовании как гарантии качества его подготовки.

В настоящее время в образовательных учреждениях России активизировались работы по созданию систем качества образовательного учреждения и их подсистем на основе международных и государственных Стандартов ИСО серии 9000 (Стандартов Международной Организации Стандартизации – ISO) и стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве (ENQA).

Анализ ФГОС, стандартов и рекомендаций для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве, международных стандартов ИСО, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне – между существующей практикой подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в вузе и системе дополнительного образования и современными требованиями школы к качеству этой подготовки;

- на научно-педагогическом уровне – между общим уровнем разработанности категорийного аппарата по компетентностному подходу в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий и теоретической неоднозначностью трактовки содержания ряда понятий, таких как – «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»;

- на научно-методическом уровне – между необходимостью совершенствовать подготовку учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования с учетом её требуемого уровня качества, определяемого федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью научно-методических подходов и существующих методик проектирования системы качества образовательных учреждений.

С учетом вышесказанного и указанных противоречий сформулирована проблема диссертационного исследования: на основе каких научно-методических подходах и какими методическими средствами возможно обеспечение качественной подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования?

В рамках решения данной проблемы была определена тема диссертации: «Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования».

Объект исследования: процесс подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования будет обеспечено, если:

- определено содержание понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»;

- обоснована структура и содержание модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий;

- разработана и внедрена в учебный процесс модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий;

- созданы педагогические условия функционирования модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

Задачи исследования:

1. 1. Выявить содержание понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий» и «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий».

   2. Определить содержание понятия «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий».

   3. Разработать показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий.

   4. Создать модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий, ориентированную на достижение планируемого качества.

   5. Экспериментально проверить влияние разработанной модели на достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования.

   Для решения вышеуказанных задач в работе использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической литературы; изучение нормативных документов по вопросам развития высшего профессионального образования и среднего общего образования в России, государственных образовательных стандартов и ФГОС высшего профессионального образования; системный анализ ключевых понятий исследования; анализ и обобщение опыта подготовки учителей к использованию компьютерных технологий с целью выявления состояния тенденций и условий повышения качества подготовки учителя) и эмпирические (наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; ранжирование; математико-статистические методы; графическое представление материала).

   Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

   - компетентностный подход и рассмотрение его в различных аспектах подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования (Л. Н. Анисимова, С. Я. Батышев, А. А. Деркач, Д. Ц. Дугарова, Э. Ф. Зеер, В. В. Кузнецов, Г. В. Мухаметзянов, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Г. Д. Хорошавина, И. Д. Чечель и др.);

   - деятельностный подход и особенности его применения в решении педагогических проблем на основе принципа системности (К. А. Абульханова-Славская, П. К. Анохин, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. И. Земцова, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, О. А. Конопкин, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Э. Д. Телегина, А. И. Уёмов, А. С. Шаров, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.);

   - концепции информатизации общества и образования (Р. Ф. Абдеев, Д. Белл, Б. Н. Богатырь, Г. А. Бордовский, А. П. Ершов, А. Д. Иванников, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, В. В. Лаптев, В. С. Лобанов, М. Маклюэн, Ф. Махлуп, А. И. Ракитов, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, А. Ю. Уваров и др.);

   - исследования, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Б. Блум, Д. Брунер, П. Я. Гальперин, В. И. Земцова, Л. Я. Зорина, М. В. Кларин, И. П. Раченко, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, Д. Хамблин и др.);

   - исследования, раскрывающие основные подходы решения проблемы подготовки к педагогической деятельности и формирования профессиональной педагогической компетентности (Г. А. Балл, И. С. Батракова, Е. З. Власова, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Земцова, В. А. Козырев, О. А. Конопкин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Лавров, Н. Д. Левитов, Э. Д. Новожилов, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластёнин, Л. Ф. Спирин, Ю. Н. Столяров, О. К. Тихомиров, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, Н. В. Чекалёва, А. С. Шаров, А. И. Щербаков и др.);

   - психологические теории учения (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов, А. С. Шаров и др.);

   - опыт разработки стандартов и программ в области информатики и информационных технологий (С. А. Бешенков, С. Д. Каракозов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, А. В. Могилёв, Н. И. Пак, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, А. Л. Семёнов, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер и др.);

   - разработки в области использования средств информатизации и информационных технологий в образовании (Я. А. Ваграменко, Е. В. Баранова, И. Г. Захарова, А. Ю. Кравцова, В. П. Красильникова, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, Э. Г. Скибицкий, О. Г. Смолянинова и др.);

   - теория системного подхода к организации профессиональной подготовки студентов (А. А. Греков, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Э. Г. Юдин и др.);

   - теоретические основы управления качеством подготовки специалистов (В. И. Байденко, Н. Л. Галеева, Л. Л. Любимов, Н. А. Селезнева, Т. И. Уткина и др.);

   - исследования в области учебно-методического обеспечения и учебного сопровождения процесса подготовки кадров в высшей школе (И. С. Архангельский, В. И. Богословский, Л. В. Занина, В. И. Мареев, Н. В. Чекалева и другие).

   Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 по 2010 годы. Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретическое исследование проблемы подготовки будущего учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности путем анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по данной и смежным темам; выявление объективных противоречий и нерешенных вопросов в теории и практике профессионально-педагогического образования; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; формулирование рабочей гипотезы; выбор базы исследования и проведение констатирующего эксперимента.

   Второй этап (2006 - 2009 гг.) - выявление содержания понятий «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий» и «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий»; разработка показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; определение педагогических условий, направленных на создание уверенности в том, что требования к подготовке учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования будут выполнены; проектирование модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий для экспериментальной оценки ее эффективности в реальном учебном процессе системы дополнительного образования; разработка и внедрение учебно-методических материалов, ориентированных на достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; анализ промежуточных результатов внедрения с целью корректировки модели; уточнение цели, задач и гипотезы исследования. На данном этапе разработаны и апробированы в реальном учебном процессе типовые профессиональные задачи и учебное пособие «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

   Третий этап (2009 - 2010 гг.) - оценка результативности и эффективности разработанной модели и обобщение результатов проведенного исследования.

   База исследования: факультет дополнительного образования Орского гуманитарно-технологический института (филиал) федерального государст-венного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»; Орское представительство института повышения квалификации работников образования «Оренбургский государственный педагогический университет»; образовательные субъекты Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ (гимназии, школы, колледжи)».

   Научная новизна исследования:

   1. Уточнен категориально-терминологический аппарат педагогического исследования: «качество подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «обеспечение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», «показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий», обеспечивающие теоретико-практическую основу проектирования системы гарантии качества в системе дополнительного образования.

   2. В отличие от работ, посвященных различным аспектам подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности и в соответствие с типовой моделью системы качества образовательного учреждения разработана модель компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования, раскрывающая цель (достижение качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий); задачи (реализация требований ГОС ВПО и ФГОС ВПО, предъявляемых к подготовке учителя к использованию современных компьютерных технологий; достижение качества подготовленности студентов; контроль качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий); принципы построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества (общепедагогические - научность, системность, последовательность, преемственность; специфические - инновационная мобильность; открытость; процессность); показатели качества, содержащие когнитивную, операционально-технологическую и личностную, позиционно-ценностную составляющие; этапы и методическое обеспечение достижения качества (типовые профессиональные задачи (ТПЗ), методические рекомендации к выполнению ТПЗ; учебно-методические пособия).

   3. Обоснованы показатели качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий - информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, проективная, прогностическая и ориентационная компетентности.

   4. Определены количественные характеристики всех показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий и индикаторы их оценки.

   5. Разработана методика диагностики качества подготовки учителя, позволяющая выявить уровни (приемлемый, удовлетворительный, хороший, отличный) сформированности информационной, аналитической, коммуника-тивной, организационной, проективной, прогностической и ориентационной компетентностей относительно использования компьютерных технологий в профессиональной деятельности, включающая комплекс диагностических материалов и компьютерную программу «Test+», автоматизирующую процессы диагностики и обработки результатов.

   Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов теории и методики профессионального образования:

   - расширены научные представления в теории и методике дополнительного профессионального образования о становлении системы гарантии качества;

   - предложено теоретическое обоснование показателей качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (информационная, аналитическая, коммуникативная, организационная, проективная, прогностическая и ориентационная компетентности) и определено их содержание (когнитивная, операционально-личностная, позиционно-ценностная составляющие);

   - определено содержание методического обеспечения достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования (этапы достижения качества; типовые профессиональные задачи, ориентированные на формирование информационной, аналитической, коммуникативной, организационной, проективной, прогностической и ориентационной компетентностей; средства достижения планируемого качества);

   - предложены принципы построения модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (научность, инновационная мобильность, системность, последовательность, открытость, процессность, преемственность);

   Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения исследования доведены до уровня практического применения разработанной модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя-предметника в системе дополнительного образования, которая позволяет гарантировать достижение планируемого качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий. Результаты исследования могут быть использованы в следующих видах практики профессионального образования:

   - системе подготовки и переподготовки учителей (на основе учебно-методического пособия «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», сертифицированной информационной структуры «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»);

   - системе аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (на основе компьютерной программы «Test+» диагностики качества подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности);

   - разработке основных образовательных программ по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование и 050400 – Психолого-педагогическое образование (на основе полученных результатов, разработанного комплекса типовых профессиональных задач по использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя и методических рекомендаций к их выполнению);

   - организации научно-исследовательской работы студентов по содержательному уточнению и конкретизации отдельных компонентов модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий (для различных профилей по направлению подготовки «Педагогическое образование» на уровнях специалитета, бакалавриата и магистратуры).

   На защиту выносятся следующие положения.

   1. В условиях изменяющихся социальных требований к качеству подготовки учителя представляется перспективным проектирование модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в его профессиональной деятельности как гарантия высокого уровня качества подготовки. Модель содержит требования к результатам обучения; процедуры оценки качества подготовки; принципы построения модели; показатели планируемого качества подготовки учителя; методическое обеспечение достижения качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования; прогнозируемые результаты.

   2. Подготовку учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования следует осуществлять в соответствии с четырьмя взаимосвязанными этапами: этап осмысления предстоящей деятельности, обеспечивающий готовность будущего учителя к пониманию сущности новой информации; этап изучения теоретического материала, целью которого является установление закономерностей возникновения и развития нового знания; этап выполнения ТПЗ; этап контроля качества, целью которого является проверка достижения запланированного качества.

   3. Неотъемлемой составляющей компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий является комплекс ТПЗ, решение которых позволяет формировать информационную, аналитическую, проективную, коммуника-тивную, прогностическую, ориентационную, организационную компетентности у будущего учителя.

   4. Основными учебно-информационными средствами компетент-ностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий являются:

   - учебно-методическое пособие «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; сертифицированная информационная структура «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»; комплекс типовых профессиональных задач по использованию современных компьютерных технологий и методические рекомендации к их выполнению, служащие образовательным ресурсом и методической системой поддержки студентов;

   - программный продукт «Test+» диагностики качества подготовки учителя к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, позволяющий оценивать студентов с помощью последовательных открытых процедур.

   5. Диагностику качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий следует осуществлять на основе выявленных показателей (информационной, аналитической проективной, коммуникативной, прогностической, ориентационной, организационной компетентностей), количественных характеристик всех показателей и индикаторов их оценки.

   Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 19 опубликованных работах.

   Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается:

   - опорой на основополагающие положения компетентностного и системно-деятельностного подходов, соблюдением логики процессного подхода при проектировании модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования;

   - внедрением разработанной модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в образовательный процесс;

   - положительной динамикой результатов педагогического эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, подтверждением гипотезы исследования;

   - использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для организации подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

   Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа рассматриваемой проблемы; в уточнении базовых понятий исследования; в разработке модели компетентностного подхода в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий; в выявлении педагогических условий ее реализации; в разработке компьютерной программы «Test+» диагностики уровня сформированности компетентностей учителя в использовании современных компьютерных технологий в профессиональной деятельности; в подготовке учебного пособия «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»; в разработке электронного учебного курса (информационной структуры) «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: электронный ресурс»; в проведении опытно-экспериментальной работы и анализе ее результатов.

   Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась в ходе подготовки учителей к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования; при обобщении опыта педагогической деятельности преподавателей информатики и информационных технологий ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ); при их обсуждении на международных, всероссийских и внутривузовских конференциях и семинарах.

   Внедрение материалов исследования осуществлялось в практике лекционных, практических и лабораторных занятий для слушателей факультета дополнительного профессионального образования ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ и Орского представительства института повышения квалификации работников образования «Оренбургский государственный педагогический университет», а также для студентов педагогических специальностей ОГТИ (филиал) ФГБОУ ВПО ОГУ в виде учебных авторских разработок и научных статей, составивших основу специальных курсов подготовки студентов и учителей.

   Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (203 наименования), 12 приложений. Текст содержит 18 таблиц, 8 рисунков, 2 схемы. Приложение содержит 39 таблиц, 44 рисунка.

   Похожие диссертации на Компетентностный подход в обеспечении качества подготовки учителя к использованию современных компьютерных технологий в системе дополнительного образования

   

   Использование комплекса информационных технологий на практическом занятии в вузе как средства повышения качества подготовки учителяЛебедева Татьяна Евгеньевна

   

   Профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологийРайских Татьяна Николаевна

   

   Подготовка учителей сельской школы к использованию информационных и коммуникационных технологий в системе дополнительного образованияИтпекова Галина Семеновна

   

   Мониторинг качества высшего профессионального образования в системе МВД России с использованием рейтинговых технологийГривенная Елена Николаевна

   

   Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Диканский Евгений Юрьевич

   

   Проектирование системы контроля знаний студентов среднего профессионального образования с использованием блочно-модульной технологииЕгорова Вера Михайловна

   

   Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования Каркуленко Наталья Георгиевна

   

   Проектирование методического обеспечения в системе непрерывного профессионального образования на основе тезаурусного подхода Сидорина Вера Анатольевна

   

   Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов Ярыгин Анатолий Николаевич

   

   Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя)Шумакова Александра Викторовна